馮 林

淺析促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略

馮 林

幼兒的創(chuàng)造性思維具有很高的可塑性，采用一定的策略能促進(jìn)其創(chuàng)造性思維發(fā)展。具體措施如下：利用繪本激發(fā)幼兒閱讀興趣，促使其創(chuàng)造性閱讀；用開放式的動手游戲促使幼兒放飛想象；用啟發(fā)性的談話促使幼兒多提問題，激活思維。

創(chuàng)造性思維 幼兒教育 教學(xué)策略文學(xué)家列夫·托爾斯泰曾經(jīng)提出如果在學(xué)習(xí)的過程中不會創(chuàng)造，那么其一生將“永遠(yuǎn)是模仿和抄襲”，由此可見創(chuàng)造性思維的發(fā)展對于人們的成長和發(fā)展至關(guān)重要。創(chuàng)造性思維指的是運用獨特思維方法，創(chuàng)造出新觀點、新理論用來解決問題的心理活動。和成年人相比，幼兒的創(chuàng)造性思維具有很高的可塑性，同時也具有一定的形象性和開放性，教師若能抓住幼兒創(chuàng)造性思維的特點來進(jìn)行指導(dǎo)，將有效促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。

一、借助繪本，早期閱讀促創(chuàng)造

利用繪本讀物能促使幼兒提高前閱讀技能，色彩鮮艷的繪本可以激發(fā)幼兒的讀書興趣，教師可以圍繞繪本內(nèi)容組織幼兒進(jìn)行有趣的活動，如嘗試看圖說話，嘗試?yán)m(xù)編故事等。這些方法使得幼兒樂于說，說得更有新意、更有創(chuàng)意。

以《熊叔叔的生日派對》這個繪本為例子，可以讓幼兒嘗試看圖說話，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)幼兒觀察圖片的方法，如：“熊叔叔去干什么了？在門口看見了什么東西？大盒子里放的是什么呢？”將繪本圖片一一展現(xiàn)，讓幼兒嘗試圍繞圖片講述故事。此外還可以選取其中的一張圖片，讓幼兒嘗試圍繞這張圖片編新的故事。如選擇小動物們圍坐在桌邊吃飯的圖片，鼓勵幼兒創(chuàng)意表達(dá)。如有幼兒說：“這是大熊的一家，熊爸爸和馬媽媽給松鼠寶寶過生日，請來了幾個鄰居做客?！边€可以讓幼兒圍繞故事的片段進(jìn)行創(chuàng)意改編?！靶苁迨遄隽艘患檬?，所以小動物都來給它過生日表示感謝，你能說說熊叔叔做了什么好事嗎？”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出要鼓勵幼兒清楚而大膽地表達(dá)內(nèi)心想法，這樣才有助于發(fā)展他們的思維能力。的確如此，幼兒思維的發(fā)展和他們語言能力的提高密不可分，因為思維是借助語言來概括并反映客觀事物的。色彩鮮艷的繪本能促使幼兒感受閱讀的快感，提高他們前識字階段的閱讀經(jīng)驗，同時也有助于他們創(chuàng)造思維的提升。

二、放飛想象，動手描繪促創(chuàng)造

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“藝術(shù)活動是一種情感和創(chuàng)造性的活動”，幼兒的藝術(shù)活動應(yīng)該體現(xiàn)一定的個性化，教師要激發(fā)幼兒創(chuàng)造美的情趣，讓他們體驗創(chuàng)造的樂趣。由此可見藝術(shù)活動是提高幼兒創(chuàng)造性思維的有效途徑。

教師可以鼓勵幼兒畫出自己頭腦中想象的畫面，在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的時候運用各種有創(chuàng)意的材料。例如在嘗試創(chuàng)作《游樂園》的過程中，一名幼兒將小朋友的臉蛋畫成了綠色，這本不合常理，教師向其詢問原因：“為什么這個小朋友的臉綠油油的？”幼兒回答：“因為他想變成一棵綠色的小樹?！绷硗庥杏變簩馇虍嬙诹诵∨笥训谋成希瑢⑿∨笥褞У搅丝罩?。這些繪畫內(nèi)容本不合常理，但是卻是幼兒創(chuàng)造力的展現(xiàn)。教師不可隨意扼殺其想象的權(quán)力，可以傾聽他們的介紹，讓幼兒提高繪畫興趣。教師要注意在評價幼兒藝術(shù)作品時要站在幼兒的角度思考，避免用成年人的想法來規(guī)范幼兒的藝術(shù)作品，這樣容易遏制幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展。

天真的構(gòu)思、充滿童趣的造型、大膽創(chuàng)新的配色，這些都是幼兒創(chuàng)造力的體現(xiàn)。在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的過程中，幼兒所關(guān)注的并非“像不像”的問題，而是能否無拘無束地展現(xiàn)自己的想象力。教師要充分肯定幼兒的表現(xiàn)方式，鼓勵他們展現(xiàn)自己獨特的審美感受，這樣才有助于他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、多問多疑，談話活動促創(chuàng)造

社會學(xué)習(xí)也是學(xué)齡前幼兒學(xué)習(xí)的重要組成部分，這個綜合學(xué)習(xí)領(lǐng)域給幼兒提供了更多自由發(fā)揮的余地。教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，組織幼兒進(jìn)行談話活動，在鼓勵幼兒表達(dá)思路的同時鼓勵他們大膽提問質(zhì)疑，這能讓幼兒在輕松的環(huán)境下發(fā)展創(chuàng)造力。

以談話活動“我的好朋友”為例子，可以先發(fā)起話題，引起幼兒討論：“大家有沒有自己的好朋友？他長什么樣子？他喜歡什么？他有什么優(yōu)點？你和他之間發(fā)生過什么故事？”幼兒暢所欲言，有的幼兒并未將人作為主人公，而是有創(chuàng)意地將自己養(yǎng)的小白兔作為“好朋友”進(jìn)行發(fā)言：“我的朋友是小白兔，它有紅紅的眼睛和長長的耳朵?！庇杏變喊l(fā)表質(zhì)疑：“紅眼睛是不是生病了？”該幼兒回答：“紅眼睛不是生病，因為小白兔喜歡吃紅蘿卜，所以眼睛是紅的?！薄澳侨绻“淄孟矚g吃青菜，是不是會變成綠眼睛？”這番對話雖然有些偏離主題，但是卻展現(xiàn)了幼兒對于問題的探索和獨特的思考。

在組織談話活動的時候要避免過于關(guān)注幼兒言語的邏輯性而忽略了他們創(chuàng)造性的發(fā)展，對于幼兒的創(chuàng)意表達(dá)要給予一定鼓勵。

學(xué)者斯坦伯格提出創(chuàng)造性思維的發(fā)展是知識、人格、環(huán)境等多種因素相互作用的結(jié)果。2到6歲的幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有一定的變通性，同時有學(xué)者研究表示幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展基本上是和其年齡增長成正比的，而4歲左右正是其思維發(fā)展的高速期。由此可見，教師若能抓住這個幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵時期采取正確而有效措施，將起到事半功倍的效果。

[1]劉冠華,車曉明.思維與動機(jī):創(chuàng)造力具有可教育性的心理學(xué)闡釋[J].高教發(fā)展與評估,2010(1).

[2]余悅,賀雯.美國中小學(xué)創(chuàng)造力培養(yǎng)與面臨的困境[J].外國中小學(xué)教育,2011(5).

[3]郁美.國內(nèi)外關(guān)于兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的研究綜述[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版),2003(2).

(作者單位：周口師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）