馮 林

淺析促進幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略

馮 林

幼兒的創(chuàng)造性思維具有很高的可塑性，采用一定的策略能促進其創(chuàng)造性思維發(fā)展。具體措施如下：利用繪本激發(fā)幼兒閱讀興趣，促使其創(chuàng)造性閱讀；用開放式的動手游戲促使幼兒放飛想象；用啟發(fā)性的談話促使幼兒多提問題，激活思維。

創(chuàng)造性思維 幼兒教育 教學策略文學家列夫·托爾斯泰曾經(jīng)提出如果在學習的過程中不會創(chuàng)造，那么其一生將“永遠是模仿和抄襲”，由此可見創(chuàng)造性思維的發(fā)展對于人們的成長和發(fā)展至關重要。創(chuàng)造性思維指的是運用獨特思維方法，創(chuàng)造出新觀點、新理論用來解決問題的心理活動。和成年人相比，幼兒的創(chuàng)造性思維具有很高的可塑性，同時也具有一定的形象性和開放性，教師若能抓住幼兒創(chuàng)造性思維的特點來進行指導，將有效促進幼兒思維發(fā)展。

一、借助繪本，早期閱讀促創(chuàng)造

利用繪本讀物能促使幼兒提高前閱讀技能，色彩鮮艷的繪本可以激發(fā)幼兒的讀書興趣，教師可以圍繞繪本內(nèi)容組織幼兒進行有趣的活動，如嘗試看圖說話，嘗試續(xù)編故事等。這些方法使得幼兒樂于說，說得更有新意、更有創(chuàng)意。

以《熊叔叔的生日派對》這個繪本為例子，可以讓幼兒嘗試看圖說話，教師可以適當指導幼兒觀察圖片的方法，如：“熊叔叔去干什么了？在門口看見了什么東西？大盒子里放的是什么呢？”將繪本圖片一一展現(xiàn)，讓幼兒嘗試圍繞圖片講述故事。此外還可以選取其中的一張圖片，讓幼兒嘗試圍繞這張圖片編新的故事。如選擇小動物們圍坐在桌邊吃飯的圖片，鼓勵幼兒創(chuàng)意表達。如有幼兒說：“這是大熊的一家，熊爸爸和馬媽媽給松鼠寶寶過生日，請來了幾個鄰居做客。”還可以讓幼兒圍繞故事的片段進行創(chuàng)意改編?！靶苁迨遄隽艘患檬?，所以小動物都來給它過生日表示感謝，你能說說熊叔叔做了什么好事嗎？”

《幼兒園教育指導綱要》提出要鼓勵幼兒清楚而大膽地表達內(nèi)心想法，這樣才有助于發(fā)展他們的思維能力。的確如此，幼兒思維的發(fā)展和他們語言能力的提高密不可分，因為思維是借助語言來概括并反映客觀事物的。色彩鮮艷的繪本能促使幼兒感受閱讀的快感，提高他們前識字階段的閱讀經(jīng)驗，同時也有助于他們創(chuàng)造思維的提升。

二、放飛想象，動手描繪促創(chuàng)造

《幼兒園教育指導綱要》提出：“藝術活動是一種情感和創(chuàng)造性的活動”，幼兒的藝術活動應該體現(xiàn)一定的個性化，教師要激發(fā)幼兒創(chuàng)造美的情趣，讓他們體驗創(chuàng)造的樂趣。由此可見藝術活動是提高幼兒創(chuàng)造性思維的有效途徑。

教師可以鼓勵幼兒畫出自己頭腦中想象的畫面，在進行藝術創(chuàng)造的時候運用各種有創(chuàng)意的材料。例如在嘗試創(chuàng)作《游樂園》的過程中，一名幼兒將小朋友的臉蛋畫成了綠色，這本不合常理，教師向其詢問原因：“為什么這個小朋友的臉綠油油的？”幼兒回答：“因為他想變成一棵綠色的小樹?！绷硗庥杏變簩馇虍嬙诹诵∨笥训谋成?，將小朋友帶到了空中。這些繪畫內(nèi)容本不合常理，但是卻是幼兒創(chuàng)造力的展現(xiàn)。教師不可隨意扼殺其想象的權力，可以傾聽他們的介紹，讓幼兒提高繪畫興趣。教師要注意在評價幼兒藝術作品時要站在幼兒的角度思考，避免用成年人的想法來規(guī)范幼兒的藝術作品，這樣容易遏制幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展。

天真的構思、充滿童趣的造型、大膽創(chuàng)新的配色，這些都是幼兒創(chuàng)造力的體現(xiàn)。在進行藝術創(chuàng)造的過程中，幼兒所關注的并非“像不像”的問題，而是能否無拘無束地展現(xiàn)自己的想象力。教師要充分肯定幼兒的表現(xiàn)方式，鼓勵他們展現(xiàn)自己獨特的審美感受，這樣才有助于他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、多問多疑，談話活動促創(chuàng)造

社會學習也是學齡前幼兒學習的重要組成部分，這個綜合學習領域給幼兒提供了更多自由發(fā)揮的余地。教師可以創(chuàng)設一定的情境，組織幼兒進行談話活動，在鼓勵幼兒表達思路的同時鼓勵他們大膽提問質(zhì)疑，這能讓幼兒在輕松的環(huán)境下發(fā)展創(chuàng)造力。

以談話活動“我的好朋友”為例子，可以先發(fā)起話題，引起幼兒討論：“大家有沒有自己的好朋友？他長什么樣子？他喜歡什么？他有什么優(yōu)點？你和他之間發(fā)生過什么故事？”幼兒暢所欲言，有的幼兒并未將人作為主人公，而是有創(chuàng)意地將自己養(yǎng)的小白兔作為“好朋友”進行發(fā)言：“我的朋友是小白兔，它有紅紅的眼睛和長長的耳朵?！庇杏變喊l(fā)表質(zhì)疑：“紅眼睛是不是生病了？”該幼兒回答：“紅眼睛不是生病，因為小白兔喜歡吃紅蘿卜，所以眼睛是紅的。”“那如果小白兔喜歡吃青菜，是不是會變成綠眼睛？”這番對話雖然有些偏離主題，但是卻展現(xiàn)了幼兒對于問題的探索和獨特的思考。

在組織談話活動的時候要避免過于關注幼兒言語的邏輯性而忽略了他們創(chuàng)造性的發(fā)展，對于幼兒的創(chuàng)意表達要給予一定鼓勵。

學者斯坦伯格提出創(chuàng)造性思維的發(fā)展是知識、人格、環(huán)境等多種因素相互作用的結果。2到6歲的幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有一定的變通性，同時有學者研究表示幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展基本上是和其年齡增長成正比的，而4歲左右正是其思維發(fā)展的高速期。由此可見，教師若能抓住這個幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的關鍵時期采取正確而有效措施，將起到事半功倍的效果。

[1]劉冠華,車曉明.思維與動機:創(chuàng)造力具有可教育性的心理學闡釋[J].高教發(fā)展與評估,2010(1).

[2]余悅,賀雯.美國中小學創(chuàng)造力培養(yǎng)與面臨的困境[J].外國中小學教育,2011(5).

[3]郁美.國內(nèi)外關于兒童創(chuàng)造心理發(fā)展的研究綜述[J].天津師范大學學報(基礎教育版),2003(2).

(作者單位：周口師范學院教育科學學院）