高加秀

陶行知教育思想在幼兒合作能力培養(yǎng)中的運(yùn)用

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幼兒合作能力是一種品德培養(yǎng)，對(duì)幼兒一生的發(fā)展至關(guān)重要，所以，合作能力應(yīng)該從小培養(yǎng)。運(yùn)用陶行知的核心教育思想：“生活即教育；社會(huì)即學(xué)校；教學(xué)做合一”。從與幼兒日常的學(xué)校生活、家庭生活中，總結(jié)科學(xué)的方法，培養(yǎng)幼兒的合作能力意識(shí)，使幼兒懂得如何協(xié)調(diào)自己與他人的利益關(guān)系。

陶行知教育思想 幼兒 合作意識(shí)和能力

一、問(wèn)題的提出及研究意義

如何為培養(yǎng)21世紀(jì)的合格人才打好基礎(chǔ)?這正是幼兒教育所面臨的一個(gè)主要問(wèn)題。而陶行知提出的“生活教育”思想正好為此難題提供了解決之道，讓幼兒教育有法可施。陶行知先生把生活教育定義為“是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活的向前向上的需要而教育”。在培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)和能力的過(guò)程中，教師不僅是傳道授業(yè)解惑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從日常生活，學(xué)校生活乃至各種生活碎片中有意識(shí)的塑造幼兒的合作意識(shí)。

二、提高幼兒合作能力的具體對(duì)策

陶行知認(rèn)為：“過(guò)什么樣的生活就受什么樣的教育，教育不通過(guò)生活是沒(méi)用的，需要生活的教育，用生活來(lái)教育”。沿著這一指導(dǎo)思想，我們從與幼兒生活息息相關(guān)的客觀環(huán)境創(chuàng)設(shè)、人為干預(yù)和對(duì)幼兒主觀心理刺激的幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

（一）為幼兒營(yíng)造親密、信賴(lài)的和諧氛圍，讓“愛(ài)滿天下”

培養(yǎng)幼兒的合作能力，首先，要讓幼兒有關(guān)心愛(ài)護(hù)他人，團(tuán)結(jié)同伴，互幫互助的良好品德?，F(xiàn)在獨(dú)生子女家庭越來(lái)越多，幼兒在家缺少玩伴，幼兒園的玩伴對(duì)于幼兒合作交往能力的發(fā)展就起著至關(guān)重要的作用。我們班級(jí)有35個(gè)幼兒，這個(gè)大群體之間缺少溝通交流，有的幼兒甚至不知道其他幼兒的名字，天天聽(tīng)到最多的話就是“老師，他打我”、“老師，他搶我玩具”。很少看到幾個(gè)幼兒沒(méi)有摩擦在一起愉快玩耍的。面對(duì)這一情況，教師可以安排一次集體教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒向大家介紹自己的圖書(shū)，玩具等，并與同伴分享彼此的東西，感受分享帶來(lái)的快樂(lè)。對(duì)于一些性格內(nèi)向不愛(ài)說(shuō)話的幼兒，教師可以刻意安排一些性格外向，能很好與人相處的幼兒進(jìn)行游戲，讓他們感受到別人的關(guān)愛(ài)。

（二）給幼兒樹(shù)立合作榜樣，營(yíng)造平等民主的氛圍

陶行知認(rèn)為，教師的任務(wù)就是“自化化人”。教師平日的言談舉止和情感態(tài)度會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，所以教師要有奉獻(xiàn)精神和樂(lè)業(yè)精神，做有心人，平時(shí)要善于抓住一切有利時(shí)機(jī)為幼兒做好行為示范，從自己身邊的生活瑣事做起，友愛(ài)同事，團(tuán)結(jié)合作。幼兒的好朋友也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的對(duì)象，老師要在同伴之間提供有互助的好典型讓其他幼兒學(xué)習(xí)，又或者說(shuō)老師對(duì)有合作行為的幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，這樣也會(huì)引發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的念頭。幼兒園教師應(yīng)與幼兒平等相處，尊重幼兒的意見(jiàn)、愛(ài)好，保護(hù)幼兒的天性，才能夠使幼兒有自信心面對(duì)同伴，與同伴愉快合作。

（三）通過(guò)體會(huì)合作的必要性，萌生合作意識(shí)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力

幼兒園各個(gè)區(qū)域活動(dòng)是幼兒合作能力發(fā)展的途徑之一。如：在班級(jí)中盡量多創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)角，豐富多樣的區(qū)域游戲會(huì)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，幼兒在游戲時(shí)心情是放松的，也樂(lè)意與其他幼兒交流，分享自己的發(fā)現(xiàn)或探索過(guò)程，獲得更大的樂(lè)趣。在娃娃家時(shí)，幼兒知道自己一個(gè)人玩不了這個(gè)區(qū)角，便會(huì)邀請(qǐng)其他幼兒一起角色扮演，“爸爸”負(fù)責(zé)掙錢(qián)，“媽媽”負(fù)責(zé)做家務(wù)，“孩子”則要聽(tīng)話乖巧...不同角色的不同責(zé)任體現(xiàn)了家庭成員間合作，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)了合作。因此，在班級(jí)的區(qū)域游戲中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松自由愉悅的環(huán)境，讓幼兒在玩樂(lè)中增強(qiáng)集體意識(shí)，合作精神，以此達(dá)到促進(jìn)幼兒交往能力發(fā)展的目的。

（四）讓幼兒體驗(yàn)合作的快樂(lè)，及時(shí)對(duì)幼兒鼓勵(lì)和引導(dǎo)

幼兒的情感認(rèn)識(shí)是直觀的，往往不懂得體會(huì)他人的感受，要讓幼兒更好地與他人友好相處，交往合作，很重要的一點(diǎn)是要讓幼兒站在他人的角度想問(wèn)題，并理解他人的情感、愛(ài)好，從而激發(fā)和促進(jìn)幼兒良好的社會(huì)行為的發(fā)展。邵斌是個(gè)不愛(ài)說(shuō)話的孩子，不懂得與他人交流，常常有小朋友告狀“老師，斌斌搶我玩具?！庇写危蟊笤诮?gòu)區(qū)搭積木，發(fā)現(xiàn)少了一個(gè)，于是就直接拿了祝瑞正在用的積木，導(dǎo)致祝瑞搭的房子塌了，祝瑞很生氣地走過(guò)去拿走了他的一塊積木，摧毀了他的作品，他呆呆地站在那，想發(fā)脾氣，但又不敢，于是我走過(guò)去對(duì)他說(shuō)：“你很傷心哦?”斌斌說(shuō)：“嗯，祝瑞破壞了我的房子，我搭了很長(zhǎng)時(shí)間?！薄斑@么別有用心的房子被破壞了，肯定很傷心，不知道你剛剛把祝瑞的房子毀壞時(shí)，他傷不傷心?”“也會(huì)傷心吧”……這樣，通過(guò)這種移情的教育方式，使他懂得了自己犯下的錯(cuò)誤，改變了自我為中心的性格缺陷，也使他逐步開(kāi)始去珍惜和尊重別人的勞動(dòng)成果，更好地與人相處，使幼兒在交往中明白自己怎樣做不對(duì)，改正自己的錯(cuò)誤，更好地與他人合作交往。

陶行知教育思想認(rèn)為：“教育與人類(lèi)生活相伴而生，生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必須的教育”?！昂献鳌笔敲恳粋€(gè)人，特別是每一個(gè)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的迫切需要，我們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)該重視對(duì)幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)，讓他們逐漸形成與人協(xié)作的意識(shí)，獲得通過(guò)與人合作解決困難的能力，為他們將來(lái)進(jìn)入社會(huì)，成為被社會(huì)接納和歡迎的新世紀(jì)人才打下良好的基礎(chǔ)。

[1]李庚靖.陶行知教育思想研究之現(xiàn)狀[J].上海教育科研,2002(4).

[2]趙海蓉.陶行知幼兒教育理論與實(shí)踐探尋[J].時(shí)代教育,2013(3).

[3]王援.幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)[J].甘肅教育,2007(17).

（作者單位：江蘇省昆山市黃浦幼兒園）