李培華

讓游戲更好地展示幼兒風(fēng)采

李培華

游戲能使幼兒的思維逐步擺脫具體的事物束縛，心理機(jī)能從低級向高級發(fā)展。實(shí)踐證明，游戲教學(xué)對幼兒的成長具有良好效果。寓教于游戲中，是幼兒身心得到全面發(fā)展的最佳途徑。本文闡述了如何對幼兒的區(qū)角游戲進(jìn)行有效地指導(dǎo)。

幼兒 課程 游戲 方法

游戲時幼兒的天性。受幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定，幼兒游戲不是在外在強(qiáng)制的情況下進(jìn)行的，而是幼兒出于自己的興趣與愿望、自發(fā)自愿主動進(jìn)行的活動。幼兒時期的神經(jīng)活動，興奮大于抑制，而且，這個時期的思維屬形象思維，并且是靠具體的動作，直觀的形象來完成，著決定了幼兒好動的天性。

幼兒園游戲是時時刻刻貫穿在孩子的一日活動中的。我園每天都讓孩子們進(jìn)行區(qū)角游戲，如何對幼兒的區(qū)角游戲進(jìn)行有效地指導(dǎo)呢？

一、主動參與，留心觀察

有人認(rèn)為：“孩子們就愛自己玩，他們不愿別人干預(yù)。”孩子們果真不愿教師參與，同他們一起游戲嗎？事實(shí)并非如此，我也曾有親自經(jīng)歷：在建構(gòu)區(qū)，我主動參與到小朋友中，與他們共同搭建“蘇州樂園”，結(jié)果吸引了很多孩子，而且玩得更有興致。幼兒因其年齡小，能力差，對周圍環(huán)境的依賴性較強(qiáng)，作為環(huán)境核心的成人——教師對幼兒的影響作用就更大。因此，教育應(yīng)該參與到幼兒的游戲中，縮短與幼兒的距離，這樣，既可以通過老師的參與行為，或一次拉手，或一次鼓勁，潛移默化地激發(fā)幼兒的良好情感，培養(yǎng)幼兒的良好個性，增強(qiáng)幼兒的自信心，又可以通過游戲活動，觀察幼兒的行為表現(xiàn)，了解幼兒身心等方面的發(fā)展水平，了解每個幼兒的個性特點(diǎn)。事實(shí)上，教師通過參加幼兒的游戲，能夠更大的發(fā)揮教育指導(dǎo)作用。但要注意的是，教師參與幼兒的活動并不意味著硬性干預(yù)幼兒的游戲。

二、把準(zhǔn)角色，保持童心

在幼兒區(qū)角游戲中，教師的身份或者說是扮演的角色，既是教育指導(dǎo)者，更是游戲的伙伴。教師與幼兒成為伙伴，共同探索操作，相互交流，遵守游戲規(guī)則。正如陶行知先生說的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。只有教師“變成孩子”保持童心、游戲心，才會使幼兒倍感親切、自然、融洽，從而營造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師更深入細(xì)致地觀察了解幼兒，更有目的地施加教育影響。隨時注意觀察幼兒的游戲，了解活動的進(jìn)展，掌握每個幼兒心理特點(diǎn)與行為變化。在此過程中，教師要注意向幼兒學(xué)習(xí)，站在幼兒的角度考慮他們的需要。總之，教師始終不能忘了自己的角色地位，參與游戲的目的所在，要把握好時機(jī)和分寸，以不干擾幼兒的游戲為前提、游戲的快樂為本，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

三、靈活應(yīng)變，因勢利導(dǎo)

幼兒是充滿活力，不斷活動的，特別是在區(qū)角游戲中，往往易出現(xiàn)某些意外反應(yīng)或偶發(fā)事件。這就要求教師有一定的靈活應(yīng)變能力，將指導(dǎo)的計劃性與隨機(jī)性結(jié)合，隨時抓住適宜的指導(dǎo)時機(jī)，掌握教育契機(jī)，因勢利導(dǎo)，才能取得較好效果。

四、關(guān)注“兩點(diǎn)”，充分鼓勵

一般來說，在區(qū)角游戲活動中，一部分幼兒會表現(xiàn)出他們的“強(qiáng)點(diǎn)”，一部分幼兒會暴露出他們的“弱點(diǎn)”。在參與游戲活動中，要密切關(guān)注這“兩點(diǎn)”，針對不同的情況。充分予以鼓勵，使他們的“強(qiáng)點(diǎn)”增強(qiáng)，使他們的“弱點(diǎn)”變優(yōu)。具體地說，一是要注意及時發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)和出現(xiàn)的新變化給予肯定、鼓勵，強(qiáng)化它。

五、激發(fā)思維，引導(dǎo)交流

游戲結(jié)束后，老師還需做好的一個關(guān)鍵性工作是，引導(dǎo)幼兒自發(fā)地、自由地進(jìn)行交流，激發(fā)思維，表達(dá)情感，共同解決問題，進(jìn)一步為幼兒提供表現(xiàn)、交往和學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗的機(jī)會。

自由交談是游戲同伴間對自己游戲的交流，是教師和幼兒共同參與交流?？梢允墙處熍c幼兒，也可以是幼兒同伴間，而更多的是兒童自己的交流。幼兒可以接受教師的建議，但更多的是接受同伴的建議和看法。強(qiáng)調(diào)的是幼兒游戲伙伴間，幼兒和教師間交互作用，體現(xiàn)了平等、融洽的游戲?qū)W習(xí)者共同體的理念，改變了過去交流只是教師對幼兒由上而下的片面的做法。突出了幼兒在整個游戲過程中的主體地位，更有利于幼兒自主、獨(dú)立、創(chuàng)造的個性和社會情感的培養(yǎng)和發(fā)展。

幼兒交流的過程是享受己知、表現(xiàn)己知、升華己知的過程，游戲中幼兒有成功、滿足的快樂，也有失敗、不如意的情緒體驗。鼓勵幼兒把自己的所見所聞、情緒體驗與同伴相互交流共享，不僅能夠增添游戲的興趣，也提供了幼兒表現(xiàn)和發(fā)展的場所，同時也使幼兒間有更多雙向交流的機(jī)會。

在幼兒的游戲中常常會遇到或出現(xiàn)問題。有的已經(jīng)解決了，有的還沒有解決。引導(dǎo)幼兒評論，發(fā)表各自的意見，是一個語言發(fā)展的過程，情感表現(xiàn)的過程，思維創(chuàng)造的過程，社會交流與人格實(shí)現(xiàn)的過程。通?？梢圆捎谩霸谟螒蛑杏惺裁蠢щy需要討論嗎？”、“要解決這個問題，可以怎么做呢？”、“誰能幫助他解決這個問題？”、“為了使下次玩得更開心，我們還需要做些什么？”等等。當(dāng)然，是否需要交流，以何種形式交流應(yīng)視需要而定，形式方法是靈活多樣的。

總之，教育的過程也是學(xué)習(xí)的過程，教無止境，因而學(xué)無止境。教師要在教育實(shí)踐中不斷探索，發(fā)揮能動性，創(chuàng)造性，更好地參與、組織好區(qū)角游戲活動，多方面考慮幼兒游戲的基本過程，靈活指導(dǎo)，尊重幼兒的實(shí)際需要，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

[1]劉曉燕.游戲與兒童——關(guān)于游戲的思考[J].學(xué)前教育研究,2001(05).

（作者單位：江蘇省昆山市正儀新城幼兒園）