郝儉

線上教學(xué)是指在學(xué)生與教師不能面對(duì)面交流互動(dòng)的環(huán)境下，以信息技術(shù)為媒介，為完成既定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展的線上教學(xué)活動(dòng)。線上課堂互動(dòng)雖然不像線下課堂互動(dòng)那么直接、方便、快捷，但是二者互動(dòng)的形式卻是大同小異的。因此，筆者根據(jù)個(gè)人的課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)線上課堂互動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)。

教育將兒童的社會(huì)世界逐漸擴(kuò)大，學(xué)校成為他們從家庭走向社會(huì)的中間地帶，是他們社會(huì)化的重要中介之一?，F(xiàn)代社會(huì)賦予了學(xué)校培養(yǎng)“社會(huì)人”的艱巨使命，而學(xué)校履行這一職責(zé)的重要場(chǎng)所就是課堂。但我們的線上課堂互動(dòng)效果卻不盡如人意：屏對(duì)屏的授課方式、一對(duì)多的講授、一對(duì)一的問(wèn)答方式，經(jīng)常使課堂氛圍陷入尷尬境地。

將課堂觀察的視角對(duì)準(zhǔn)學(xué)生，不難發(fā)現(xiàn)：屏對(duì)屏的授課方式、一對(duì)多的講授形式，總有若干學(xué)生處于游離狀態(tài)，教師沉浸于自我陶醉的講解之中，早已忽略了屏幕那邊的“觀光客”。教師和某個(gè)主動(dòng)連麥的學(xué)生通過(guò)視頻通話完成提問(wèn)與應(yīng)答，卻忘了還有一些漫不經(jīng)心的“圍觀者”，他們可能正在互動(dòng)面板上胡亂打字，也可能在做各種小動(dòng)作，有的甚至可能正在吃零食、打游戲。再加上偶爾的網(wǎng)絡(luò)擁堵，課堂上大部分時(shí)間資源和互動(dòng)機(jī)會(huì)都被大大浪費(fèi)。

如何實(shí)現(xiàn)良好的線上課堂互動(dòng)？本研究闡釋了筆者的實(shí)踐研究進(jìn)程。

一、困惑：線上課堂如單調(diào)的“獨(dú)角戲”

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)并不是毫無(wú)熱情地將知識(shí)由一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生之間的心靈互動(dòng)?！笨梢?jiàn)課堂互動(dòng)的重要意義。特別是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，如果課堂缺乏互動(dòng)，將會(huì)嚴(yán)重影響授課效果。

2022年剛開(kāi)始上網(wǎng)課的時(shí)候，我根據(jù)2020年春天的經(jīng)驗(yàn)，采用的是釘釘直播的方式。在20分鐘的直播互動(dòng)過(guò)程中，我先是幫助學(xué)生梳理空中課堂上剛剛學(xué)過(guò)的知識(shí)，然后根據(jù)重點(diǎn)知識(shí)提問(wèn)學(xué)生。學(xué)生或是朗讀詞語(yǔ)和課文片段，或是根據(jù)課文內(nèi)容回答一些問(wèn)題，其間如果有讀錯(cuò)的或者是回答有誤的地方，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，最后和學(xué)生互相禮貌地說(shuō)“再見(jiàn)”。一節(jié)課下來(lái)，最多能和三四個(gè)學(xué)生互動(dòng)，有時(shí)候還會(huì)拖堂。這種情況持續(xù)了大概兩周的時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)課堂上看似和學(xué)生互動(dòng)了，但是完全沒(méi)有互動(dòng)的氣氛。加上釘釘直播課只有老師可以露臉，學(xué)生只有在和老師連麥的時(shí)候才能露臉，所以常常有種一個(gè)人對(duì)著電腦屏幕唱“獨(dú)角戲”的感覺(jué)，自己內(nèi)心非常沉悶、壓抑。

如果換位到學(xué)生的角度，他們的感受又如何呢？小學(xué)二年級(jí)學(xué)生每天平均兩節(jié)線上語(yǔ)文課，每次都是在特定的時(shí)間進(jìn)入釘釘直播間，如果學(xué)習(xí)態(tài)度端正，并且有家長(zhǎng)在身邊監(jiān)督，他們就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，積極和老師連麥；如果個(gè)別學(xué)生網(wǎng)速夠快，手速也更快，和老師連麥成功，就會(huì)有課堂互動(dòng)的體驗(yàn)。但是，一節(jié)課下來(lái)，只有大約四位同學(xué)能夠擁有這種體驗(yàn)，其他同學(xué)就像一個(gè)個(gè)單純的信息接收器，被動(dòng)地接收著整個(gè)線上課堂的各種信息。更有甚者，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，又缺乏家長(zhǎng)監(jiān)督，可能早就在屏幕那邊做著和課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事情，而老師卻全然不知。如果說(shuō)線上課堂是老師的“獨(dú)角戲”、部分連麥學(xué)生的“配角戲”，那么它就是大多數(shù)學(xué)生最不喜歡看的“枯燥劇”。

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者與參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話。即使是線上課堂，教師也要給學(xué)生創(chuàng)造更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，好教師更像一位導(dǎo)演，學(xué)生是各種角色，教師應(yīng)使不同類型、不同天賦的學(xué)生都獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，最大限度地追求每個(gè)學(xué)生的成功。

二、嘗試：課堂驚現(xiàn)精彩“對(duì)對(duì)戲”

在線上教學(xué)實(shí)踐中，筆者一直在探索如何使課堂更有真實(shí)感，如何打造線上教學(xué)熱烈的課堂氛圍。首先，我拋棄了釘釘直播授課方式，選用了新型的“在線課堂”的方式來(lái)授課。這樣，不僅老師能露臉，全體學(xué)生也都能露臉，老師和學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)同時(shí)“出現(xiàn)”在一個(gè)虛擬的教室空間，非常有“面對(duì)面”的即視感。比起之前，“在線課堂”氛圍更貼近實(shí)際課堂，師生互動(dòng)的次數(shù)也增多了。有時(shí)候，我還會(huì)讓學(xué)生把一些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)或答案序號(hào)打在互動(dòng)面板上，然后，一邊看互動(dòng)面板，一邊表?yè)P(yáng)寫(xiě)出正確答案的學(xué)生，然后糾正個(gè)別錯(cuò)誤答案。課堂互動(dòng)的氛圍一下子變得熱鬧起來(lái)。特別是網(wǎng)課第四周的一節(jié)語(yǔ)文課，給了我很大的震撼與驚喜。

在第四周的語(yǔ)文課學(xué)習(xí)完《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言之后，我問(wèn)學(xué)生：“生活中，我們是不是要虛心聽(tīng)取別人的建議？”學(xué)生紛紛在視頻中舉起了小手。學(xué)生甲說(shuō)：“生活中就要虛心聽(tīng)取別人的建議，并且越早越好，就像故事中的養(yǎng)羊人，如果他第一次就聽(tīng)取了街坊的建議，就可以少損失一只羊了。”學(xué)生乙說(shuō)：“養(yǎng)羊人對(duì)于別人的意見(jiàn)雖然沒(méi)有及時(shí)聽(tīng)取，但是丟了第二只羊之后，能夠把羊圈補(bǔ)好，以后再也沒(méi)有丟過(guò)羊。所以，只要能糾正錯(cuò)誤，什么時(shí)候也不算晚。”這不正是這則寓言故事揭示的生活哲理嗎？于是，我立即表?yè)P(yáng)了那兩名學(xué)生，正要總結(jié)他們的觀點(diǎn)，概括這則寓言的寓意，卻發(fā)現(xiàn)還有一名學(xué)生的小手在高高地舉著，他回答問(wèn)題的欲望特別強(qiáng)烈，我立即請(qǐng)他來(lái)說(shuō)。連麥后，這位學(xué)生聲音響亮地說(shuō)：“我以前看過(guò)一個(gè)故事，講一只母雞正在給自己的小雞蓋房子，這時(shí)候，來(lái)了一只狐貍。他告訴母雞，窗戶需要留大一點(diǎn)，這樣，夏天屋子里才不會(huì)悶熱。母雞聽(tīng)了狐貍的話，把窗戶開(kāi)得很大。結(jié)果，狐貍偷偷從窗戶鉆進(jìn)去，偷走了幾只小雞。所以我認(rèn)為別人的建議有時(shí)候不要去聽(tīng)，萬(wàn)一那個(gè)人是個(gè)壞人呢?！蔽衣?tīng)了，心里為之一振，這個(gè)小朋友說(shuō)得多好?。⌒⌒∧昙o(jì)，已經(jīng)學(xué)會(huì)了使用辯證的思維方式來(lái)看待問(wèn)題，這不但提醒了老師，還啟發(fā)了別的學(xué)生，為充滿活力的課堂互動(dòng)做了一個(gè)很好的示范。于是，我微笑著說(shuō)：“剛才陳同學(xué)說(shuō)得非常精彩，是啊，我們就是要根據(jù)不同的情況來(lái)對(duì)待別人的意見(jiàn)。例如，當(dāng)老師教我們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，我們要虛心聽(tīng)取，這樣成績(jī)才會(huì)漸漸取得進(jìn)步；當(dāng)壞人想要達(dá)到某種目的，來(lái)給我們出一些主意的時(shí)候，我們一定不要上當(dāng)……”這節(jié)課超時(shí)三分鐘，但卻因?yàn)橛腥绱司实摹皩?duì)對(duì)戲”而顯得異常生動(dòng)。

隨著教齡的增長(zhǎng)，筆者日漸深刻地認(rèn)同建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，認(rèn)同學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入教室的，所有參與課堂的學(xué)生都有屬于自己的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，他們每一位都是課堂的貢獻(xiàn)者和建構(gòu)者，而不是信息“接收器”。但是當(dāng)我遇到不同聲音的時(shí)候，還是會(huì)糾結(jié)。特別是進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，很擔(dān)心自己不能駕馭突發(fā)狀況而在陪讀的家長(zhǎng)面前丟臉，所以寧愿按照預(yù)設(shè)的路線完成一節(jié)平淡無(wú)奇的課堂。然而，在有自主權(quán)的課堂場(chǎng)域中，閃爍著很多表達(dá)一定社會(huì)意義的符號(hào)，教師可以以這些符號(hào)為媒介，與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)。雖然在線課堂只是虛擬的“面對(duì)面”教學(xué)，但是比起直播授課已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，至少學(xué)生能看到老師，老師也能看到學(xué)生。老師能夠及時(shí)捕捉學(xué)生上課的狀態(tài)，接收學(xué)生傳遞的信息，師生互動(dòng)也就更方便了，線上課堂氛圍也更熱烈了。

三、深入：課堂再現(xiàn)精彩“舞臺(tái)劇”

《小馬過(guò)河》這一課需要分角色朗讀。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀的時(shí)候，他們聽(tīng)得都很認(rèn)真。當(dāng)我問(wèn)道：“誰(shuí)愿意當(dāng)小馬？誰(shuí)愿意當(dāng)老馬？誰(shuí)愿意當(dāng)老牛？誰(shuí)愿意當(dāng)小松鼠？”視頻中的很多小朋友都舉起了小手。我故意點(diǎn)了幾個(gè)朗讀基礎(chǔ)一般的學(xué)生，迅速給他們分好了角色，我當(dāng)旁白。開(kāi)始朗讀了，當(dāng)我把自己需要讀的內(nèi)容讀完之后，那些分飾不同角色的學(xué)生銜接很緊密，但是還存在一些問(wèn)題，如有的小朋友朗讀不夠流利，有的小朋友感情表現(xiàn)不到位。于是我叫了暫停，問(wèn)：“誰(shuí)愿意評(píng)價(jià)一下這幾個(gè)小朋友的朗讀情況？”又有很多小朋友舉起了手。我挑選了一個(gè)朗讀基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣請(qǐng)他來(lái)評(píng)價(jià)。他大大方方地說(shuō)：“王同學(xué)把第二自然段中‘老馬說(shuō)的第2句話讀得結(jié)結(jié)巴巴！”我贊賞地說(shuō)：“你聽(tīng)得很認(rèn)真，那你能幫他糾正一下嗎？”他說(shuō)：“能！”然后讀了起來(lái)，他的確讀得停頓適當(dāng)、語(yǔ)氣恰當(dāng)。我表?yè)P(yáng)了他之后，又找了一個(gè)朗讀基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，請(qǐng)她來(lái)評(píng)價(jià)。她指出了“小馬”在第三自然段沒(méi)有讀出自己的“為難”之情。我感到很驚喜，鼓勵(lì)她示范一下那句話該怎么讀。她把“小馬”為難的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。我微笑著用欣賞的語(yǔ)氣告訴她：“你讀得太棒了，把小馬的形象讀活了！”緊接著，我讓那幾個(gè)參與角色“扮演”的學(xué)生繼續(xù)讀下去，朗讀效果比開(kāi)始好多了。

這節(jié)朗讀指導(dǎo)課又給了我新的啟示：線上課也完全可以增加生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的課堂參與度，使線上互動(dòng)成為一場(chǎng)靈動(dòng)、鮮活的舞臺(tái)劇。

四、思考：如何成就這部“劇”

教學(xué)是溝通與合作的活動(dòng)，課堂是對(duì)話、交往、合作、探究、展示的平臺(tái)。如何讓線上課堂不再是老師的“獨(dú)角戲”，而是多種角色共同參與的“舞臺(tái)劇”？歸根結(jié)底，和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有關(guān)，和數(shù)字化教學(xué)技能有關(guān)，和課堂上出現(xiàn)的某個(gè)問(wèn)題、某種朗讀情境或者某個(gè)與眾不同的想法有關(guān)。成就這部“劇”，需要教師做到以下五個(gè)方面。

（一）與時(shí)俱進(jìn)，提升數(shù)字化教學(xué)技能

網(wǎng)課伊始，筆者之所以采用釘釘直播的方式來(lái)授課，是照搬了2020年春天的線上授課方式。然而，今年釘釘軟件功能升級(jí)了，增加了“在線課堂”的授課方式?！霸诰€課堂”直播授課不但可以進(jìn)行和學(xué)生“面對(duì)面”的教學(xué)，而且還有強(qiáng)制全員靜音功能、繪圖功能、互動(dòng)留言功能、屏幕共享功能等等，優(yōu)點(diǎn)超過(guò)了釘釘直播授課的方式。剛開(kāi)始，我不敢輕易嘗試這種授課方式，害怕網(wǎng)絡(luò)卡頓，害怕因?yàn)樽约翰僮鞑缓枚速M(fèi)學(xué)生的有效課堂時(shí)間。然而，大膽嘗試這種“在線課堂”的授課方式以后，我漸漸由基本會(huì)操作，變成了能熟練操作，學(xué)生在課堂上也逐漸活躍起來(lái)，學(xué)會(huì)了“舉手”發(fā)言，還學(xué)會(huì)了在互動(dòng)面板上打字，甚至連拼音和聲調(diào)都能打出了。有了這種平臺(tái)和技能，之后的“在線課堂”越來(lái)越貼近現(xiàn)實(shí)課堂，師生配合，呈現(xiàn)了一幕幕精彩的“舞臺(tái)劇”。

（二）營(yíng)造良好的“在線課堂”互動(dòng)氛圍

“在線課堂”是種“屏對(duì)屏”的授課方式，也有一種“面對(duì)面”的感覺(jué)。如果想要提高“在線課堂”互動(dòng)效率，需要營(yíng)造良好的“在線課堂”互動(dòng)氛圍，增加“在線課堂”教學(xué)的儀式感，讓學(xué)生置身在一個(gè)仿佛真實(shí)存在的課堂氛圍之中。首先，教師和學(xué)生每天都要穿戴整齊，坐姿端正，態(tài)度認(rèn)真，提前5分鐘進(jìn)入課堂。當(dāng)然，教師要做好表率；其次，由于“在線課堂”所處的環(huán)境都是家庭，因此，需要教師和學(xué)生把自己身后的背景換成統(tǒng)一的虛擬教室背景，這樣，低年級(jí)學(xué)生更容易把自己的注意力投入到課堂當(dāng)中去，參與課堂互動(dòng)的積極性也會(huì)進(jìn)一步提高；教師還要經(jīng)常保持微笑，給學(xué)生一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這種氛圍之中和老師互動(dòng)，更能夠提高自己的思維能力。

（三）以飽滿的激情影響學(xué)生

教師在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，要及時(shí)調(diào)整好自己的狀態(tài)，用積極陽(yáng)光的心態(tài)、熱情高昂的情緒，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，這樣講出來(lái)的話才能進(jìn)入學(xué)生的心田，感染學(xué)生，促使其認(rèn)真聽(tīng)講、學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，營(yíng)造班級(jí)熱鬧的互動(dòng)氛圍。需要示范朗讀時(shí)，教師要飽含感情、抑揚(yáng)頓挫；需要梳理知識(shí)時(shí)，教師要思路清晰、語(yǔ)言流暢；需要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師要充滿贊賞和鼓勵(lì)；需要引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師也要充滿激情，對(duì)學(xué)生予以激勵(lì)。

（四）給學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”的機(jī)會(huì)

所謂“頭腦風(fēng)暴”，就是無(wú)限制地自由聯(lián)想和討論，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新思想。語(yǔ)文教材中有很多內(nèi)容值得深入探討，需要學(xué)生從不同角度來(lái)看問(wèn)題，產(chǎn)生自己的獨(dú)到的見(jiàn)解。即使是線上教學(xué)，也要給學(xué)生思考和討論的機(jī)會(huì)：可以是一場(chǎng)小小的辯論會(huì)，也可以是在老師聽(tīng)見(jiàn)某種不同的聲音之后，鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，最后給予評(píng)價(jià)和總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)高水平的師生互動(dòng)，為在線教學(xué)增加亮點(diǎn)。

（五）以學(xué)生促進(jìn)學(xué)生

哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育的本質(zhì)是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂召喚另一個(gè)靈魂?！睂W(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)老師和家長(zhǎng)的啟發(fā)和影響，也離不開(kāi)學(xué)生之間的互相影響。和線下課堂一樣，線上課堂也可以通過(guò)學(xué)生互評(píng)、生生互動(dòng)使學(xué)生互相促進(jìn)，活躍課堂氣氛，激發(fā)大多數(shù)學(xué)生參與課堂的熱情，營(yíng)造熱烈的課堂互動(dòng)氛圍。