郭巍巍

(鄭州工業(yè)安全職業(yè)學院, 鄭州 451192)

經(jīng)濟全球化背景下，在中國從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)型過程中，英語在對外開放與交流中扮演的角色更加重要。在世界范圍內(nèi)，英語作為最廣泛的語言，是一門不可或缺的學習、交流工具，對于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的企業(yè)來說，更是如此。當前，國家高度重視職業(yè)教育發(fā)展，在推進職業(yè)教育事業(yè)中各項舉措相繼出臺，高職英語為社會主義現(xiàn)代化建設提供英語方面的人才支撐，是職業(yè)教育體系中的重要一環(huán)。建構(gòu)主義最初是作為心理學中用以研究兒童心理成長的重要理論，而不同個體在不同階段的心理認知與其成長的進程有密不可分的關(guān)聯(lián)，因此建構(gòu)主義在認識人類學習過程中的認知規(guī)律有著不可替代的作用，高職英語學習同樣適用此規(guī)律。新形勢下，高職英語教學對于提升學生的綜合素質(zhì)、增強就職競爭力至關(guān)重要，但是應該清醒地認識到，高職英語教學面臨的挑戰(zhàn)亦相當嚴峻。分析了當前高職英語教學中存在的主要矛盾問題，包括教學理念、教學模式以及英語課程信息化資源建設滯后，提出了積極營造高職課堂理想的學習環(huán)境氛圍，加強建構(gòu)主義與高職英語教育實際融合的力度以及完善信息化條件下師資和相關(guān)配套學習資源建設對策，以期提升英語教學質(zhì)量。

一、建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵和發(fā)展

建構(gòu)主義理論作為一個重要觀點誕生于瑞士杰出心理學家皮亞杰所提出的“發(fā)生認識論”中。在此基礎上，20世紀50 年代末和60年代初，美國心理學大師布魯納(J.S.Bruner)指出教學應以“學習者為中心”的理論，其中所要闡明的主要思想是，知識不應該由老師直接單向灌輸給學生，而應該是學生為主體，在老師的指引下，以“學”為中心，激發(fā)學習者的主觀能動性，內(nèi)生動力，自覺地建構(gòu)學習經(jīng)驗，通過新舊學習資料不斷地交融，使自身的知識經(jīng)驗和認知水平得到改造與升華[1]。建構(gòu)主義重在學習過程中學生的主動作為、建構(gòu)意識乃至情境的創(chuàng)造意識，提出深度的合作學習、生動的情境教學和深遠的意義建構(gòu)，對深化高等職業(yè)英語的教學改革工作有著深遠的影響[2]。在以建構(gòu)主義為主導的學習改造過程中，教育者應當從傳統(tǒng)意義上的課程授課中的傳播知識、灌輸知識轉(zhuǎn)型為學習者建立建構(gòu)意識過程中的幫輔者[3]。

二、高職英語教學存在的問題

建構(gòu)主義理論運用于高職英語教學，無論是在理念上還是在實踐中具有一定的指導價值，作為一種新的教學思想潛移默化地影響著教學質(zhì)量。與此同時，高職英語教學面臨的問題也日益突出，分析這些問題，有利于找準問題癥結(jié)，進一步提升教學質(zhì)量。

(一) 教學理念落后理念決定行動，有什么樣的思想決定了在實際教學中的采用模式、手段和方法。在高職推進建構(gòu)主義英語教學過程中，教師的教育觀念尚存在一定的差距，教師作為教學活動的設計者、組織者，會潛移默化地影響學生的學習習慣，這其中對教學質(zhì)效的影響是不容忽視的[4]。分析當前教師在教育理念上的弊端，有幾個方面的原因。第一，高職英語教師個人學習經(jīng)歷和習慣從本質(zhì)上說與建構(gòu)主義相違背，大部分教師是從傳統(tǒng)應試教學中“走出來的”，已經(jīng)習慣了教師為課堂的中心主導者的教學模式。教師心理存在一些固有的觀念，認為當初自己就是這么來的，今天的學生同樣可以。第二，教學對于建構(gòu)主義理論和實踐的研究缺乏，一套完整的理論體系存在“生命力”必然有其獨特之處，建構(gòu)主義同樣如此，教師對建構(gòu)主義的理論研究如果浮于表面，不深入是很難習得其中的精髓的。其次，對于理論的研究，教師如果唯書本論，也必然導致脫離實際，夯實建構(gòu)主義教學理念脫離了學生實際，脫離了實踐，就會成為無源之水，無本之木。第三，教師的教學精力有限，對于現(xiàn)代化信息技術(shù)的運用不夠熟練，不能很好地發(fā)揮優(yōu)勢，在大部分英語教學中，基于統(tǒng)一的教室、統(tǒng)一的標準，學生被授予同樣的任務，學生的個性化被埋沒，為了完成教學任務，教師力求在教學中保持一致，思維固化嚴重。綜上，在高職英語教學中，施教者在思維理念中對教學的認識以及努力很大程度上決定建構(gòu)主義實施效果，缺乏對教學的創(chuàng)新、懷疑、批判是導致學生形成依賴性的主要原因，教育觀念急需變革。

(二) 教學模式陳舊教學模式服務于教學目的，高職英語教學應緊緊圍繞提升學生交際中的語言應用能力和閱讀專業(yè)英語資料的能力，然而當前高職院校在教學模式中，沿用較為陳舊的傳統(tǒng)模式，不利于建構(gòu)主義英語學習的宗旨[5]。第一，在這樣的模式下，教師關(guān)注的是學生對知識點的掌握，但是忽視了學生學習中的技能鍛煉。由于教師主導課程的進程，為了使學生能夠在應試教育中取得較為滿意的成績，或是通過最終的考核，課堂教學教師不斷地向?qū)W生灌輸知識點，學生只知道記筆記，不斷地強行吸收知識，對于知識點的語境和一些文化方面的因素關(guān)注不夠，語言學習得很生硬，效果不佳。建構(gòu)主義理論認為，在教學中，教師是教學的主導者，但是學生才是學習的主體。實際教學中正好相反，高職英語本應投入更多的精力在學生的語言啟發(fā)和運用上面，以培養(yǎng)學生運用語言和閱讀實踐能力，但是在“課程授課”的板書模式下，無形之中造成課堂根本沒有充足的時間供師生構(gòu)建情境下的探究式學習，學生的表達能力和相互之間的協(xié)作能力得不到鍛煉，對教師形成了很強的依賴，即使畢業(yè)通過相關(guān)考核，一畢業(yè)就成了“啞巴”英語。第二，現(xiàn)代化的教學技術(shù)手段為教學模式改革提供了便利，但是實際情況是，一些從事高職英語教學的年長教師對技術(shù)變革的接受程度低，還有部分教師并沒有重視現(xiàn)代化教學手段服務教學實踐的重要性，導致新技術(shù)運用教學成果不怎么理想。職業(yè)教學的目的是圍繞培養(yǎng)學生的語言運用能力的，現(xiàn)代化的教學手段使學生在非課堂時間可以強化英語學習，在更廣泛的范圍內(nèi)接觸有關(guān)英語課程信息，而這一片“沃土”開發(fā)不足，導致英語教學形式單一，學生的學習興趣大打折扣。

(三) 高職英語課程信息化資源建設滯后高職英語教學課程信息化資源建設滯后，職業(yè)教學應該更多的以建構(gòu)主義為理念，教會學生培養(yǎng)一定的自學能力，這樣才能更好地適應未來崗位變化對職業(yè)的影響，做到未雨綢繆。然而，當前高職院校的課程資源建設不夠豐富，供學生系統(tǒng)的學習源完善度不高?？梢詮膬蓚€方面理解，第一，課程信息化資源建設沒有做到以學生為中心，更談不上緊密圍繞學生的專業(yè)英語學習動機開展，存在脫節(jié)現(xiàn)象。眾所周知，營造良好的學習環(huán)境，要盡可能地充分利用一切可以利用的資源，為學生的進階之路做好鋪墊。然而，當前高職英語教學中，從上到下，涉及課程的規(guī)劃、實施、檢查以及改進中，更多的是關(guān)注學生的知識類的資源建設，但是學生的個性化的資源、興趣資源以及一些情緒類的資源建設缺失，導致知識的內(nèi)在意義構(gòu)建不足，本可以通過創(chuàng)設情境教學的一些資源沒有引入，學生的主動學習和協(xié)作能力沒有依托。第二，雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡中的教育資源很豐富，但是教師面對高職英語資源建設時，沒有想清楚應該針對高職英語教學目的和學生的特點，開發(fā)什么，以什么樣的形式開發(fā)教育資源，開發(fā)到什么樣的程度就能夠滿足學生的學習需求。部分教師為了節(jié)約時間，就從網(wǎng)上搜集一些相關(guān)教學資源供學生使用，但是這些服務于英語教學的資源沒有經(jīng)過精心地篩選，也沒有考慮到學生學習要花多長時間，學習到什么程度就可以了，實用性不足導致學生學習起來無從下手，有的英語基礎好的學生覺得資源過于簡單，而基礎差的學生對資源又會覺得難度大，資源針對性不強，不利于不同個體的英語能力構(gòu)建。

三、建構(gòu)主義下高職英語教學的改革策略

(一) 積極營造高職英語課堂的學習環(huán)境氛圍理想的英語學習環(huán)境有利于激發(fā)學生學習熱情，提高語言的靈活運用能力?；趯W生的認知規(guī)律，理想的學習環(huán)境應具備以下幾個要素： 情景、會話以及意義建構(gòu)， 所以高職英語教學中應從以下幾個方面入手，積極穩(wěn)妥地改造升級學習環(huán)境。 第一，針對學習內(nèi)容，盡可能創(chuàng)造有利于英語學習的情境。有足夠的科學證據(jù)證實，情景是語言表示的內(nèi)涵， 語言則是客觀事實的倒影，情景模式通過影響人的感官催生其社交和利用英語從事社交活動的動力。失去情景也就失去了語言的內(nèi)涵， 英語的社交事宜與語言表達的情景息息相關(guān)。因此，教師要設法利用不同的方式或方法剖析新事物， 創(chuàng)造出與主旨息息相關(guān)、又對學生意義建構(gòu)能力養(yǎng)成有積極意義的情境， 打造舒適、安逸、放松、愉悅的平等交流平臺， 營造自由、自然、高質(zhì)量的學習環(huán)境。第二，進行多層次的會話。這是合作進程中的關(guān)鍵一環(huán)。將學生分組，以會話的方式?jīng)Q定如何完成常規(guī)學習任務。除此之外， 合作式的學習進程也是交流的體現(xiàn)，完成了全面的合作進程也就意味著完成了多層次的會話。第三，師生合作總結(jié)整合收獲， 對收獲的知識進行建構(gòu)。建構(gòu)主義學習理論的重點在于學生與四周存在信息的交互，對于內(nèi)涵的見解(也就是學習內(nèi)容意義的建構(gòu)) 發(fā)揮著至關(guān)重要的作用， 這是建構(gòu)主義的核心觀點。學習者在老師的組織串聯(lián)下聚集進行觀點的共同探討， 從而形成學習的有機聚合體并承擔重要的作用。通過這種方式，學生們的想法和知識便得到了共享，那么學生整體對學習內(nèi)容完成了意義建構(gòu)， 也就是說， 合作和交流成為意義建構(gòu)的重要步驟。

(二) 完善教學考核標準構(gòu)筑合理的建構(gòu)主義高職英語教育頂層設計方案體系。在新傳媒教育野蠻生長的新時代背景下， 建構(gòu)理論正慢慢凸顯出茁壯的生長力， 其影響力也在教育領(lǐng)域內(nèi)快速增長。誠然， 像每一種處于發(fā)展期的新生事物一樣， 它也有亟需打磨的缺點， 而建構(gòu)主義高職英語教育頂層設計方案體系， 目前還存在很多問題等待著被發(fā)現(xiàn)和解決， 亟待更全面的方法論探索。 第一，保持教學資源渠道的暢通。在傳統(tǒng)教學中， 學習者接收的知識來源自書本、課外輔助資料以及教育者對這些學習資料的講授、拓展等， 不同于前者，在建構(gòu)思維的教育模式中， 知識的來源得到了很大限度的拓展。為了解決某個知識點帶來的疑問， 學習者可以通過實地考察、實地試驗， 或利用各種渠道收集相關(guān)信息， 甚至于利用個人移動設備、因特網(wǎng)等造訪相關(guān)人員，課本知識的范疇實際上進行了極大擴寬，這說明了教學渠道的拓展和教學思維的改變與適應是多么重要。第二，建立科學權(quán)威的學習效果評價體系， 對現(xiàn)行的英語考試系統(tǒng)進行建構(gòu)性改革，傳統(tǒng)的英語學習效果評價體系和考試系統(tǒng)重在考察考試者對基礎概念的掌握程度， 學生單單掌握到了課本中的知識而非領(lǐng)悟到其中的真理。而建構(gòu)學說中學習方式的多樣性，與傳統(tǒng)教學是存在偏差的。因此， 教育者們需要形成一套與建構(gòu)性教學相匹配的新型教育評價系統(tǒng)和考核標準，把建構(gòu)主義的要求用于引導學生學習方法的改良上，以評價促進學生學習的學習效果。

(三) 加強學習資源建設加強信息化條件下師資和相關(guān)配套學習資源建設。第一，對高職英語教師來說，實現(xiàn)建構(gòu)主義教學的道路上面臨著全新的挑戰(zhàn)。他們要在適當?shù)臅r機根據(jù)實踐方案提出能夠引導學生主動思考的主題， 要站在換位思考的角度， 組織學生們交流、探討， 并在技術(shù)層面、操作工具等方面予以幫助， 這意味著一名合格的教育者應當至少具備兩種能力，即成熟的專業(yè)素養(yǎng)及全面的專業(yè)技能。除此之外， 鼓勵學習者在學習過程中以更開放、更主動的教學措施難免會對正規(guī)化管理、精細化安排等產(chǎn)生負面影響， 建構(gòu)思維的教育模式更注重應用型教學技術(shù)的支撐， 并結(jié)合啟用全新的評估模式， 因此，面臨相對陌生的新環(huán)境， 教育者的擔子不但沒有輕，反而是更沉了， 教育者勢必要通過拓寬知識面， 提升專業(yè)水平， 才能提高新形勢下英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。第二，開發(fā)出基于建構(gòu)主義理論的教材體系及配套多媒體輔助學習軟件，建構(gòu)主義的重心在學生， 是以學生全面素質(zhì)提升為驅(qū)動，它強調(diào)課本中蘊含的信息不僅僅是教育者傳授的知識， 而是學習者由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)的橋梁。因此，作為學習者主要知識來源的教材的撰寫及輔助學習應用工具的研發(fā)， 應當遵循學習者認知世界的規(guī)則，以學習者為重點驅(qū)動， 遵循交互性、普適性、權(quán)威性、趣味性以及重視素質(zhì)養(yǎng)成的重要原則， 以海量的知識輸入， 精彩的內(nèi)容框架， 層次分明的語言活動， 有容乃大的文化包容， 提升學習者的知識儲備、英語能力、禮儀文化、學習方法以及文化素養(yǎng)等， 使學習者在建構(gòu)過程中全面發(fā)展語言運用能力。而我國目前使用的大部分教材都是以教育者為中心驅(qū)動的， 因此，研發(fā)以建構(gòu)主義為基點的教材和學習應用工具尤為重要。