黑龍江省嫩江市聯(lián)興學(xué)校 張喜軍

黑龍江省嫩江市長福學(xué)校 史明娜

為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展，根據(jù)初中教學(xué)活動的要求，利用多種方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，通過評價(jià)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，利用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，廣泛應(yīng)用表現(xiàn)性評價(jià)，可以更好地激勵(lì)學(xué)生，使他們在學(xué)習(xí)中取得良好的成績。

將“表現(xiàn)性評價(jià)”引入課堂，形成新的“教學(xué)環(huán)節(jié)”：內(nèi)含評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)任務(wù)的呈現(xiàn)——圍繞評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)任務(wù)的展開——學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)情況的交流與評價(jià)?！俺尸F(xiàn)任務(wù)——組織學(xué)習(xí)——組織評價(jià)”，大體上構(gòu)成了一個(gè)“教學(xué)結(jié)構(gòu)”，這個(gè)“教學(xué)結(jié)構(gòu)”可以在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用，可以明確地直接呈現(xiàn)，也可以暗含于教學(xué)過程，可以只用一次，也可以使用多次。表現(xiàn)性評價(jià)是常用的教學(xué)評價(jià)方法之一，這一評價(jià)要求將學(xué)生置于不同的環(huán)境或背景下，讓其通過自身的表現(xiàn)來獲得一定的評價(jià)。評價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)是多元的，既可以從綜合能力上來進(jìn)行評定，也可以從學(xué)業(yè)能力上進(jìn)行評定。隨著“雙減”的到來，初中化學(xué)進(jìn)一步看重學(xué)生個(gè)人綜合能力，這也就要求化學(xué)教師要發(fā)現(xiàn)到表現(xiàn)性評價(jià)所存在的問題，并提出解決方法。

一、雙減背景下初中化學(xué)教學(xué)表現(xiàn)性評價(jià)存在的問題

（一）學(xué)生及家長認(rèn)知問題

在初中階段化學(xué)教學(xué)的開展過程之中，學(xué)生與家長的認(rèn)知將會從根本上決定最終的教學(xué)效果，如果學(xué)生及家長能夠?qū)υu價(jià)方法有正確的理解，就能夠極大限度地提升教學(xué)的質(zhì)量，反之，則會讓教學(xué)開展變得困難。而在現(xiàn)階段的化學(xué)教學(xué)，最常出現(xiàn)的問題就是學(xué)生及家長對于表現(xiàn)性評價(jià)有著一定的認(rèn)識誤區(qū)。盡管“雙減”背景下將學(xué)生個(gè)人的能力提升做為教學(xué)目標(biāo)，但部分家長仍舊過于看重測驗(yàn)結(jié)果和學(xué)生成績這兩種數(shù)據(jù)，對于表現(xiàn)性評價(jià)這一類講求綜合能力評價(jià)的方法有著一定的認(rèn)識誤區(qū)，無法接受這一教學(xué)評價(jià)方法，家長的這種情緒也會間接地影響學(xué)生，繼而影響初中化學(xué)教學(xué)。想要在雙減背景下進(jìn)一步應(yīng)用表現(xiàn)性評價(jià)，提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就需要對學(xué)生及家長的認(rèn)知問題進(jìn)行剖析，找出合理的解決方法。

（二）表現(xiàn)性評價(jià)應(yīng)用方法問題

表現(xiàn)性評價(jià)方法自身的優(yōu)點(diǎn)十分明顯，在“雙減”背景之下，表現(xiàn)性評價(jià)方法能夠極大限度地發(fā)掘?qū)W生在化學(xué)學(xué)科中的綜合能力，既能夠看到學(xué)生自身語言表達(dá)能力、綜合素養(yǎng)能力，也可以看到學(xué)生的活動參與能力和團(tuán)結(jié)組織能力。然而，在實(shí)際的表現(xiàn)性評價(jià)應(yīng)用過程之中，仍舊存在著一定的應(yīng)用方法問題，也就是部分教師無法針對班級情況和課程情況來進(jìn)行有效的表現(xiàn)性評價(jià)應(yīng)用，采取了不合適、不恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行對應(yīng)的評價(jià)工作，這將不可避免地導(dǎo)致初中化學(xué)教學(xué)陷入一定的困境之中，無法全方位地提升學(xué)生個(gè)人綜合能力，影響教學(xué)效果。

（三）表現(xiàn)性評價(jià)溝通問題

表現(xiàn)性評價(jià)作為一種十分適合“雙減”背景下初中化學(xué)應(yīng)用的評價(jià)方法，需要在得出對應(yīng)的評價(jià)結(jié)論后，與學(xué)生本人和學(xué)生家長進(jìn)行積極的溝通，以此增加其對學(xué)生的了解，這也是表現(xiàn)性評價(jià)方法不斷完善的基礎(chǔ)。但在初中化學(xué)的教學(xué)中，教師未能正確意識到溝通的重要性，未能及時(shí)與學(xué)生及家長進(jìn)行溝通，導(dǎo)致所得出的部分評價(jià)逐漸失去應(yīng)用價(jià)值，無法幫助學(xué)生積極有效的進(jìn)步，也讓雙減背景下的初中化學(xué)教學(xué)陷入了困境。

二、雙減背景下初中化學(xué)應(yīng)用表現(xiàn)性評價(jià)問題的解決策略

（一）借助課堂活動改變家長觀念

對于上文提出的學(xué)生與家長對表現(xiàn)性評價(jià)的認(rèn)識問題，最有效的解決方法就是從實(shí)踐的角度出發(fā)，讓學(xué)生及家長參與到對應(yīng)的表現(xiàn)性評價(jià)過程之中，要讓學(xué)生家長看到學(xué)生在表現(xiàn)性評價(jià)中自身綜合能力所發(fā)生的變化，繼而讓其相信表現(xiàn)性評價(jià)，充分認(rèn)識到表現(xiàn)性評價(jià)在雙減背景下的積極作用，讓學(xué)生能夠更加積極主動地參與到評價(jià)過程之中，最終完成對應(yīng)的化學(xué)教學(xué)。

如在進(jìn)行初中化學(xué)《化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)》一課的教學(xué)中，會涉及到有關(guān)蠟燭的實(shí)驗(yàn)，化學(xué)教師可以此為基礎(chǔ)展開對應(yīng)的公開課教學(xué)，將學(xué)生家長邀請到課堂之中，并將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，每組擁有獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，包括燒杯、火柴、蠟燭等，讓每組學(xué)生輪流進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示。在這一過程中，教師可以充分觀察學(xué)生的表現(xiàn)，從團(tuán)隊(duì)組織能力、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、語言表達(dá)能力等多個(gè)角度來對學(xué)生進(jìn)行觀察。學(xué)生家長也會受到教師的啟發(fā)，積極觀察學(xué)生在化學(xué)課堂中的表現(xiàn)，進(jìn)而認(rèn)識到表現(xiàn)性評價(jià)對于初中化學(xué)課堂和學(xué)生個(gè)人的意義，使其能夠進(jìn)一步接受這一評價(jià)方式，并帶領(lǐng)學(xué)生自愿參與到對應(yīng)的評價(jià)活動之中。

（二）結(jié)合雙減背景創(chuàng)新表現(xiàn)性評價(jià)方式

上文提出的初中化學(xué)教學(xué)過程中表現(xiàn)性評價(jià)應(yīng)用方法的問題，可以選擇進(jìn)一步地結(jié)合雙減教育背景來進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)的應(yīng)用。在這一過程中，化學(xué)教師要從班級的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的綜合能力，制定最符合班級實(shí)際情況和學(xué)生實(shí)際能力的表現(xiàn)性評價(jià)方法。同時(shí)，在表現(xiàn)性評價(jià)方法的應(yīng)用過程中，教師既是觀察者又是掌控者，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生積極改正，從而最大限度地提升表現(xiàn)性評價(jià)的價(jià)值。針對新課程的評價(jià)理念而提出的過程性評價(jià)，其“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，表現(xiàn)性評價(jià)不是只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果的評價(jià)，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。相反，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實(shí)問題的能力等，及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是表現(xiàn)性評價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。

如在《愛護(hù)水資源》一課的教學(xué)中，教師可以通過小組合作的模式來進(jìn)行授課，讓學(xué)生成為課堂的主人。在此過程中，教師積極地對學(xué)生的各種表現(xiàn)進(jìn)行觀察，找出學(xué)生值得表揚(yáng)和需要改進(jìn)的地方。在課前，教師可以將本節(jié)課的內(nèi)容將人類擁有的水資源和愛護(hù)水資源作為兩大部分，同時(shí)，教師要將班級內(nèi)部學(xué)生分成不同的小組，確保小組內(nèi)人數(shù)與平均學(xué)習(xí)水平一致，讓學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)、詢問教師、查找書籍等多種途徑來講述本節(jié)課的內(nèi)容。這一過程中，教師就可以從學(xué)生個(gè)人的參與程度和分工，來了解學(xué)生所具有的綜合能力水平，進(jìn)而體現(xiàn)出表現(xiàn)性評價(jià)的作用和意義。

（三）借助多種方式進(jìn)行溝通

表現(xiàn)性評價(jià)是通過完成一些實(shí)際任務(wù)來評價(jià)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識和能力的方法，具體來說，就是運(yùn)用真實(shí)的任務(wù)或模擬的練習(xí)來引發(fā)學(xué)生真實(shí)的反應(yīng)，由教師或高水平評定者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評判。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是豐富多樣的，不同的學(xué)生會有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。表現(xiàn)性評價(jià)則將評價(jià)的視野投向?qū)W生的整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域,認(rèn)為凡是有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u價(jià)的肯定，而不管這些學(xué)習(xí)結(jié)果是否在預(yù)定的目標(biāo)范圍內(nèi)。應(yīng)當(dāng)指出的是，表現(xiàn)性評價(jià)也會對學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，與傳統(tǒng)評價(jià)不同的是，這里的結(jié)果是過程中的結(jié)果，并且其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是預(yù)設(shè)的，而是目標(biāo)游離和價(jià)值多元的。

具體的教學(xué)工作開展過程中，教師要借助于多種形式與家長進(jìn)行有效的溝通，常見的方式包括網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用、家長會面談等，在這些不同場所，與家長進(jìn)行溝通，將可以幫助教師與家長深刻了解學(xué)生近期的表現(xiàn)，從而對其進(jìn)行客觀地評價(jià)，保證家長對學(xué)生有較為精準(zhǔn)的了解，繼而有效推動學(xué)生個(gè)人綜合能力的提高。

如在講授《生活中常見的鹽》一課，教師可以運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)的方法，從學(xué)生個(gè)人對社會知識的掌握程度，對課本知識的掌握程度來進(jìn)行分析和評價(jià)，并在課后借助于微信的方式與家長取得溝通，讓其明確學(xué)生在這兩個(gè)能力方面的表現(xiàn)如何，并向家長詢問學(xué)生在家中對于此類化學(xué)知識是否有提及或是應(yīng)用，進(jìn)而了解學(xué)生的實(shí)踐能力。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在能力不足或知識內(nèi)容無法應(yīng)用到生活實(shí)際中的問題，就要與學(xué)生展開溝通，幫助其更為輕松地學(xué)習(xí)和知識運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)性評價(jià)的合理應(yīng)用。

綜上所述，在現(xiàn)階段雙減的背景之下，想要進(jìn)一步提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就需要將表現(xiàn)性評價(jià)進(jìn)行有效的應(yīng)用，并從應(yīng)用問題角度出發(fā)，借助于課堂活動應(yīng)用、授課模式創(chuàng)新、及時(shí)有效溝通來進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)的應(yīng)用，從而讓初中化學(xué)課程與表現(xiàn)性評價(jià)更好地結(jié)合。