張文梅（甘肅省天?？h抓喜秀龍鎮(zhèn)炭窯溝小學(xué)）

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)地跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，參與感不強(qiáng)，師生互動(dòng)較少，學(xué)生在教學(xué)中的主體性被忽視。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果不顯著。文章立足“以人為本”教育理念，提出了改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的可行策略。

一、“以人為本”教育理念的內(nèi)涵

“以人為本”教育理念，即重視人、理解人、尊重人、愛(ài)護(hù)人，提升和發(fā)展人的自身價(jià)值的理念。教育理念事關(guān)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，事關(guān)教育事業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。教師教學(xué)必須堅(jiān)持“以人為本”教育理念，以學(xué)生的根本利益為價(jià)值訴求，不斷改進(jìn)教學(xué)方式、方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入“以人為本”教育理念，教師需要從關(guān)注教學(xué)結(jié)果向關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)需求，主動(dòng)思考。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

1.運(yùn)用合作式的教學(xué)方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）六年級(jí)上冊(cè)《草原》這篇課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生默讀課文，然后結(jié)合課文內(nèi)容和自己的想象談一談心中草原的景象。考慮到并非所有學(xué)生都去過(guò)草原，教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的不同將其交叉分組，分享各自的經(jīng)驗(yàn)和想象，并引導(dǎo)各組學(xué)生摘抄課文中描寫(xiě)草原的句子，借鑒其中的表現(xiàn)手法，合作寫(xiě)出新的文章。通過(guò)這種生生合作的方式促進(jìn)學(xué)生交流，凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提升。

2.由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)思考

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)較薄弱。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)，使其積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

仍以《草原》這篇課文為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)聯(lián)想學(xué)過(guò)的與本篇課文主題相關(guān)的課文或者古詩(shī)詞。學(xué)生可能會(huì)想到教材二年級(jí)上冊(cè)的《敕勒歌》，主動(dòng)與同學(xué)討論草原壯麗的風(fēng)光，產(chǎn)生對(duì)草原的向往之情。學(xué)生提前了解與草原相關(guān)的風(fēng)土人情，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)有積極表達(dá)的意愿，不再被動(dòng)地學(xué)習(xí)，有利于活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果。

3.制訂合適的閱讀目標(biāo)

小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的好時(shí)機(jī)，教師應(yīng)該把“以人為本”教育理念融入閱讀目標(biāo)中，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律制訂閱讀目標(biāo)和閱讀書(shū)單。

例如，一、二年級(jí)學(xué)生識(shí)字比較少，拼音不熟練，這個(gè)階段可以以繪本閱讀為主，如繪本《團(tuán)圓》《猜猜我有多愛(ài)你》《明天要遠(yuǎn)足》等；對(duì)于中、高年級(jí)的學(xué)生，可以制訂文學(xué)名著書(shū)單，如《伊索寓言》《安徒生童話》《稻草人》等。由于小學(xué)生自制能力差、認(rèn)知能力不足，教師可以定期組織讀書(shū)討論會(huì)，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的閱讀感悟，了解學(xué)生在閱讀過(guò)程中的不足，并針對(duì)學(xué)生閱讀中的問(wèn)題進(jìn)行解答。通過(guò)依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平制訂合適的閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

4.轉(zhuǎn)換教學(xué)視角，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

小學(xué)生的想象力非常豐富，教師在課堂中要據(jù)此從多元角度展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生從不同的視角探究、學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)《夏天里的成長(zhǎng)》這篇課文時(shí)，教師可以圍繞文中“你在棚架上看瓜藤，一天可以長(zhǎng)出幾寸；你到竹子林、高粱地里聽(tīng)聲音，在叭叭的聲響里，一夜可以多出半節(jié)?！钡拿鑼?xiě)，為學(xué)生播放“高粱”生長(zhǎng)的視頻，讓學(xué)生想象高粱生長(zhǎng)的情境，然后讓他們以“高粱”的視角展開(kāi)想象，以此來(lái)使學(xué)生的思維不斷發(fā)散。同時(shí)，教師可以為學(xué)生展示夏天莊稼地里的圖片，讓學(xué)生想象夏天的景象，并分組討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與探究的能力。

教師遵循“以人為本”教育理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用符合小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方式，讓其更愿意參與到課堂教學(xué)中，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。