楊小平　管武鮮

摘 要：通用職業(yè)素質實驗課程改革是人力資源和社會保障部部署的一項重要教學改革，更是培養(yǎng)適應新時代需求技術人才的重要舉措。浙江交通技術學院以冰山模型和建構主義為理論基礎，堅持以培養(yǎng)技能人才為核心要義，通過錨定一個目標點、遵循一個出發(fā)點、找準三個著手點、選好三個方法點等多元化教學方法和手段，探索構建滿足社會對技能人才的需求、滿足學生職業(yè)素養(yǎng)成長需求、具有自身特色的通用職業(yè)素質課程“M–OPEN”施教模式。

關鍵詞：通用職業(yè)素質? ?“M–OPEN”施教模式? ? 冰山模型? ? 建構主義

課? ?題：本文系2021年度浙江交通技師學院校級科研項目《新時代背景下技工院校通用素質課程改革研究》（課題編號：ZTTC2021YB19；課題負責人：張建娣）的研究成果。

當今世界，綜合國力的競爭，歸根到底是人才的競爭、勞動者素質的競爭。在“兩個一百年”奮斗目標歷史交匯關鍵節(jié)點上，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》，強調要培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐。

2019年以來，浙江交通技師學院（以下簡稱學院）積極響應人力資源和社會保障部職業(yè)素質實驗課程改革號召，積極探索在公共課程中開設通用職業(yè)素質課程，從宏觀意識和教學方法上進行職業(yè)素質引導，努力為學生專業(yè)課程學習打好“方法論”基礎，著力提升技能人才職業(yè)素質。經過3年的理論和實踐等多個層面積極探索，學院初步構建了適合學生職業(yè)素養(yǎng)成長需求、貼近技術性專業(yè)應用、具有鮮明自身特色的通用職業(yè)素質課程“M-OPEN”施教模式。

一、“M-OPEN”施教模式的概念

通用職業(yè)素質課程“M-OPEN”施教模式，始終秉持以學生為中心、以發(fā)展為核心、以能力為重心的基本理念，旨在培養(yǎng)和提高學生的通用職業(yè)素質，使學生成為具備工匠素養(yǎng)的高技能人才。通用職業(yè)素質課程“M-OPEN”施教模式以“M（Master）：培養(yǎng)技術工匠”為核心，通過“O（Object）：錨定一個目標點”“P（Point）：遵循一個出發(fā)點”“E（Execution）：找準三個著手點”“N（Notion）：選好三個方法點”等教學方法和手段，開放包容、創(chuàng)新性和成長性地帶領學生開展通用職業(yè)素質課程學習和社會實踐鍛煉，培養(yǎng)和提高學生的通用職業(yè)素質，穩(wěn)步提升學生核心綜合素養(yǎng)。

二、“M-OPEN”施教模式的理論依據(jù)

不同于技工院校文化課課程，通用職業(yè)素質課程更加注重培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)核心能力與職業(yè)理念，旨在培養(yǎng)和提升學生的通用職業(yè)素質，為學生的就業(yè)、職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎。

構建通用職業(yè)素質課程“M-OPEN”的重要理論依據(jù)是冰山模型，其中“冰山以上部分”是外顯的，容易被了解與測量，包括基本知識、基本技能，相對而言也比較容易通過理論學習和技能培訓來改變和發(fā)展；而“冰山以下部分”是內隱的，難以測量，包括社會角色、自我形象、特質和動機，不容易通過外界的影響而改變，但卻對人的外在行為與表現(xiàn)起著關鍵性的作用。

職業(yè)教育的顯性課程為課表上體現(xiàn)的課程，而隱性課程則為通用職業(yè)素質課程。顯性課程重點是通過教學提高學生的專業(yè)技能和專業(yè)知識水平，而隱性課程重點培養(yǎng)學生的價值觀、綜合職業(yè)素質以及情商。

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。

因此，教學應以學生為中心，使學習在一定的社會背景即“情境”中發(fā)生，讓學生能根據(jù)所得的反饋信息來形成對客觀事物的認知，獨立解決現(xiàn)實生活中遇到的問題。

通用職業(yè)素質課程“M-OPEN”施教模式，以冰山模型和建構主義理論為基礎，引導學生通過合作探究、情境模擬、創(chuàng)新創(chuàng)造等學習方式，在活動中習得能力和經驗，提升主動學習的能力，進一步改進思考問題的方式，幫助學生由被動學習向主動學習轉變；同時，通過科學的教學策略，將自評、互評、師評、過程性評價和總結性評價等多元性評價方式相結合，引導學生發(fā)揮自主學習優(yōu)勢，促進學生核心素養(yǎng)的提升，進一步推動職業(yè)教育由單一技能學習向全方位素質提升轉變。

三、“M-OPEN”施教模式實施策略

（一）錨定一個目標點（Object）

通過通用職業(yè)素質課程學習和實踐，學生在具備職業(yè)技能的基礎上，在與人溝通合作、獨立解決問題、創(chuàng)新設計、崗位適應等通用職業(yè)素質方面有顯著的進步，有利于加速推進傳統(tǒng)技能型人才向具備工匠素養(yǎng)的高技能人才轉變。

（二）遵循一個出發(fā)點（Point）

在通用職業(yè)素質課程施教過程中，緊扣人力資源和社會保障部通用職業(yè)素質課程教學“三心”（以學生為中心、以發(fā)展為核心、以能力為重心）要求，并以此為出發(fā)點，設計各類教學活動，為學生的就業(yè)、個人發(fā)展打好基礎。

（三）找準三個著手點（Execution）

在通用職業(yè)素質課程施教過程中，結合學院實際和學生職業(yè)能力的養(yǎng)成規(guī)律，設置以“八社”“一節(jié)”“三賽”為著眼點的進階式課程實施策略。力求通過三個階段的學習與實踐，培養(yǎng)學生適應新時代發(fā)展需求的綜合職業(yè)能力，使學生成長為社會需要、企業(yè)渴求的高級全能型人才。

1.“八社”（“生根”階段）

“八社”是指以通用職業(yè)素質課程八個模塊為內容，建立八個實踐活動社團，以任課教師為社長、學生為社員，主要解決職業(yè)能力素養(yǎng)的基本理解與習得問題。其特色有三：一是提供點單式服務，按照人力資源和社會保障部要求，八個模塊中需至少完成五個模塊的學習，按照專業(yè)不同，要求學生至少參與其中五個社團的實踐活動；二是以活動促提升，社團活動以各個專業(yè)的典型工作任務為主要內容，結合各種團建活動，著力提升學生解決實際問題的能力；三是校企深度融合，聘請企業(yè)專家提取典型工作任務，參與活動指導與評價，使學生更符合企業(yè)的需求，實現(xiàn)學院畢業(yè)生與企業(yè)的零距離對接。

2.“一節(jié)”（“發(fā)芽”階段）

“一節(jié)”是指每年在校園內定期組織開展由各社團共同參與的“職通車”技能素養(yǎng)節(jié)活動，重在為學生職業(yè)能力的綜合性應用搭建平臺。技能素養(yǎng)節(jié)活動內容與社團日常教學活動內容環(huán)環(huán)相扣，并強調各社團之間的合作，強調模塊之間的有機交叉，如通過“活動設計與規(guī)劃→物品信息檢索與篩選→客戶溝通與表達→團隊傳單派送→電商產品售賣→創(chuàng)業(yè)心得總結”等一系列綜合性任務，使學生能夠將日常所學在技能素養(yǎng)節(jié)活動中得以充分應用和發(fā)揮，并在活動過程中不斷地提升綜合職業(yè)素質。

3.“三賽”（“結果”階段）

“三賽”是指通過組織各類技能競賽及通用職業(yè)素質競賽，賽技能、賽創(chuàng)新、賽成長，使無形的素養(yǎng)轉化為有形的競賽內容，促進知識的熟練運用與技能的精進提升。例如，技能節(jié)中的通用職業(yè)素質——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“商場風云”比賽，讓學生在自主經營的前提下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、協(xié)調團隊分工、解決問題的能力，同時體驗創(chuàng)業(yè)的收獲與喜悅。在爭先創(chuàng)優(yōu)的競爭氛圍中，學生不斷歷練和提升自己的通用職業(yè)素質，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)以賽促教、以賽促學，增強自身就業(yè)能力和競爭力；同時也能有效地推動教師提升自身的專業(yè)理論水平和實踐能力，不斷壯大“雙師型”教師隊伍。

（四）選好三個方法點（Notion）

按照通用職業(yè)素質課程的特點和課程實施策略的設計，主要采用支架式教學、情境式教學和隨機進入教學三個方法點進行通用素質課程教學。在教學過程中，主張呈現(xiàn)整體性的任務，通過運用翻轉課堂、創(chuàng)設情境、活動教學、小組合作、自主探究等方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生通過解決實踐問題習得素養(yǎng)，并在探索完成任務的過程中發(fā)現(xiàn)、運用任務所需的各種知識技能。開展這種“做中學”的教學活動，采用多元化的教學方法更利于學生進行內在的思維探索，讓學生通過解決實際問題從而形成新的認知、新的理解，著重讓學生明白在學習過程中應該更加注重探索過程中的方法、態(tài)度和認知。同時，在建構主義理論的指導下，通用職業(yè)素質課程采用過程性評價和總結性評價相結合，自評、互評、師評相結合，綜合評價學生的職業(yè)素質養(yǎng)成情況，客觀、準確地反映每個學生的學習效果。

四、小結

通用職業(yè)素質課程“M-OPEN”施教模式，以冰山模型和建構主義為理論基礎，突出學生核心素質培養(yǎng)，并結合“八社”“一節(jié)”“三賽”階梯式的任務學習與實踐活動設計，著重發(fā)揮學生的主體作用，提升學生的通用職業(yè)素質，實現(xiàn)對學生思維、綜合職業(yè)能力的進一步培養(yǎng)。在理論與實踐教學過程中，該模式還有很多需要探索的地方，這對教師的知識儲備和教學能力也提出了更高的要求。教師應當有意識地強調“M（Master）：技術工匠”核心素養(yǎng)的形成，讓學生主動探索知識和技能，實現(xiàn)學習能力和職業(yè)綜合能力兩方面質的飛躍。

參考文獻：

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[2]何克抗.建構主義：革新傳統(tǒng)教學的理論基礎（上）[J].電化教育研究，1997（3）.

（作者單位：浙江交通技師學院）