黎永鍵, 陳述官

(廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 廣東 廣州 511365)

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》提出：“把發(fā)展?？聘呗毥逃鳛閮?yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，輸送區(qū)域發(fā)展急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！盵1]構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)適應(yīng)新時代的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是高等職業(yè)教育重要使命。2021年全國職業(yè)教育大會上，孫春蘭副總理提出了“崗課賽證”綜合育人的職業(yè)教育改革方向，以全面提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]?！皪彙笔侵钙髽I(yè)崗位需求，是學(xué)校課程設(shè)置的主要依據(jù)；“課”是指學(xué)校的專業(yè)和課程教學(xué)體系，是“崗課賽證”的核心要素；“賽”是指學(xué)科技能競賽，已建立國家、省、校的三個級別技能競賽機制；“證”是指職業(yè)能力資格證，是評價衡量課程學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。通過“崗課互融”實現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，將生產(chǎn)過程中的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范引入教學(xué)體系，建立模塊化課程體系；通過“課賽互融”，以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，以賽促學(xué)；通過“課證融通”，實行1+X職業(yè)技能等級考核制度，將職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力融入證書，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

近年來，國內(nèi)高職院校廣泛開展“崗課賽證”的教學(xué)改革與實踐，圍繞“崗課賽證”一體化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[4]。然而，高職院校在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才過程中還存在一些亟待解決的問題[5]。

問題1職業(yè)院校培養(yǎng)的人才與產(chǎn)業(yè)鏈人才需求不一致。學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接不充分，行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范無法及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，高職院校培養(yǎng)的人才不滿足企業(yè)的實際用人需求。

問題2學(xué)生對專業(yè)崗位認識不清、缺乏可持續(xù)發(fā)展能力。從學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件來看，課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核評價機制等方面和企業(yè)的要求存在一定差距。

本文研究和探索“崗課賽證”互融共通的教學(xué)改革路徑，通過建立“崗課賽證”四位一體的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)以致用、知行合一的能力，以期提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1 “崗課賽證”融通模式綜述

近年來，國內(nèi)高職院校不斷探索“崗課賽證融通”的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑。通過大量文獻收集、閱讀、整理，歸納出典型的“崗課賽證”融通育人模式包括：“課證融通”模式、“賽教融合”模式、“賽證課相通”模式[6]。

1.1 “課證融通”模式：以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索與實踐“課證融通”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革，與華為技術(shù)有限公司聯(lián)合培養(yǎng)信息通信類專業(yè)技術(shù)技能人才。該校將企業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程體系之中，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識、技能與企業(yè)崗位需求精準(zhǔn)對接[7]。該模式的主要特點包括：

(1) 課證共生共長

該校將專業(yè)課程體系與華為認證有機融合，將華為證書的知識、技能和素養(yǎng)體系加以提煉并融入到課程內(nèi)容之中。校企共同定義人才培養(yǎng)規(guī)格、目標(biāo)和要求，學(xué)校課程體系對接華為證書認證體系，推動實現(xiàn)“課證融通”，凸顯專業(yè)特色，增強學(xué)校專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的契合度。

(2) 實施分段教學(xué)。

以企業(yè)崗位人才需求為依據(jù)，實施分段教學(xué)，即學(xué)生前兩學(xué)年以在校學(xué)習(xí)為主，第三學(xué)年以企業(yè)頂崗實習(xí)為主。以專業(yè)人才培養(yǎng)的三個階段為依據(jù)，課程體系劃分為公共課模塊、專業(yè)課模塊和認證課模塊。

(3) 推行分層培養(yǎng)。

充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求差異性，實施分層教學(xué)，相關(guān)專業(yè)的所有學(xué)生要求獲得華為初級認證，鼓勵學(xué)有余力、知識和技能水平較高的學(xué)生參加華為中級、高級認證的考試，進一步推行分層遞進式人才培養(yǎng)的教學(xué)改革。

1.2 “賽教融合”模式：以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展了“賽教融合”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革。依托專業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和大學(xué)生學(xué)科競賽等技能競賽平臺，建立多層次技能人才選拔訓(xùn)練機制，將技能大賽項目融入課程體系、技能大賽內(nèi)容融入教學(xué)過程、技能大賽評價融入課程評價[8]。該模式特點包括：

(1) 將大賽項目融入人才培養(yǎng)方案

從專業(yè)技能競賽項目中整理出知識、技能、素養(yǎng)方面的要求，并將知識點、技能目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)融入課程人才培養(yǎng)方案之中，形成“賽教相融通”的教學(xué)體系，相應(yīng)設(shè)置技能大賽課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽課程模塊、1+X考試課程模塊。

(2) 將大賽內(nèi)容融入課程教學(xué)過程

由教學(xué)經(jīng)驗可知，參與技能大賽的職業(yè)學(xué)校學(xué)生人數(shù)在全部學(xué)生之中所占比例并不高，導(dǎo)致受益面不夠廣泛；另一方面，技能大賽學(xué)習(xí)資源通常未形成完整的知識和技能體系。因此，為擴大學(xué)生在技能大賽中的受益面，該校整合了大賽的碎片化資源內(nèi)容，并實施了項目化的重構(gòu)，建設(shè)了大賽訓(xùn)練課程資源庫，包括網(wǎng)絡(luò)課程、精品在線開放課程，有利于開展混合式教學(xué)、理實一體化教學(xué)等信息化教學(xué)模式。

(3) 將大賽評價融入課程評價

通過課程學(xué)習(xí)評量、校內(nèi)導(dǎo)師觀察評量、校外導(dǎo)師評量、職業(yè)資格證/技能比賽獲獎評量，并將職業(yè)資格證/技能比賽獲獎評量作為額外加分項，評價學(xué)生專業(yè)能力指標(biāo)與核心能力的達成讀。通過校企共育人才、共同評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效，將知識能力、專業(yè)能力和職業(yè)能力等要求融入評價體系，體現(xiàn)對學(xué)生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)等方面全方位的評價。

1.3 “賽證課相通”模式：以山東職業(yè)學(xué)院為例

山東職業(yè)學(xué)院開展了“賽證課相通”人才培養(yǎng)模式改革。通過課程體系與技能大賽相通、課程體系與企業(yè)認證相通，實現(xiàn)學(xué)生“課程教學(xué)-技能競賽-企業(yè)考證”的相通培養(yǎng)[9]。該模式特點如下：

(1) “模塊化、遞進式”的課程體系

基于校企合作，將企業(yè)新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容中，把工作經(jīng)驗、產(chǎn)學(xué)研成果設(shè)計成教學(xué)案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目，校企共同開展學(xué)習(xí)過程管理和監(jiān)控將全國職業(yè)院校技能大賽。將“汽車檢測與維修技術(shù)”賽項、“新能源汽車技術(shù)服務(wù)”賽項、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)競賽等賽項所涉及的知識點、技能點、素養(yǎng)要求融入課程體系之中，課證賽相互融通。

(2) “技能分層遞進”的實踐教學(xué)體系

建立“第一課堂+第二課堂”的新型教學(xué)體系：以第一課堂課內(nèi)教學(xué)為主線，涵蓋基礎(chǔ)課程教學(xué)環(huán)節(jié)、專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)、企業(yè)崗位實訓(xùn)/實習(xí)環(huán)節(jié)；以第二課堂課外提升為輔線，涵蓋技能大賽、職業(yè)資格認證、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等環(huán)節(jié)。主線與輔線相輔相成、優(yōu)勢互補。

(3) “多方共同評價”的育人質(zhì)量保障機制

引入行業(yè)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，校企共同制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定專業(yè)核心課程。將行業(yè)職業(yè)資格認證和企業(yè)崗位用人標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)育人成效的評價之中，建立了社會評價、行業(yè)評價、企業(yè)評價、學(xué)校評價、學(xué)生評價等“五位一體”的多元評價機制，有效規(guī)范人才培養(yǎng)規(guī)格、目標(biāo)和模式，確保學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求相一致。

2 高職汽車專業(yè)“崗課賽證”四位一體人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

2.1 理論基礎(chǔ)

系統(tǒng)理論被公認由生物學(xué)家L.V.貝塔朗菲最早提出，該理論起源于自然科學(xué)，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于各領(lǐng)域?qū)W科。系統(tǒng)理論的核心觀點認為：系統(tǒng)由各元素組成，元素之間相互關(guān)聯(lián)、相互依存、相互作用，按照一定的規(guī)律和方式構(gòu)成了一個整體。每個要素在系統(tǒng)中處于一定的位置，起到特定的作用[10]。在方法論上，系統(tǒng)理論把研究對象視為一個由多個子系統(tǒng)構(gòu)成的整體系統(tǒng)，每一個子系統(tǒng)又可細分出分系統(tǒng)。因此，要從各要素的組成、結(jié)構(gòu)和環(huán)境等方面，研究各要素之間的相互關(guān)聯(lián)和變化規(guī)律，進而分析系統(tǒng)整體的功能和效果。

本文以系統(tǒng)理論作為探索高職院?！皪徴n賽證”四位一體的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)理論，將“崗課賽證”的四個關(guān)鍵要素作為一個整體進行研究，探索問題最佳解決方案，從社會評價、行業(yè)評價、企業(yè)評價、學(xué)校評價等方面對教學(xué)成效進行多維度評價，總結(jié)出共性問題和關(guān)鍵問題，提出改進優(yōu)化措施。

2.2 培養(yǎng)目標(biāo)

(1) 人才培養(yǎng)精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求

精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)鏈典型工作崗位群，以企業(yè)崗位人才需求為依據(jù)，校企“雙元”主體共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系、高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)教學(xué)資源。

(2) 培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才

以成果導(dǎo)向為核心，立足崗位能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計課程培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，借助職業(yè)技能大賽展示高端技能引領(lǐng)教學(xué)改革，依托職業(yè)等級證書認證內(nèi)容促進真實工作任務(wù)進課堂。探索并實踐基于“產(chǎn)業(yè)新需求重塑教師、行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)教材、課程新要求創(chuàng)新教法”的三教改革新途徑。

(3) 培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)以致用、知行合一的能力

推動崗課賽證共通，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)致用；以悉尼協(xié)議為標(biāo)準(zhǔn)，基于成果導(dǎo)向助推三教改革，促進學(xué)生知行合一，形成了高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新理念、新模式。

2.3 “崗課賽證”四位一體人才培養(yǎng)模型

構(gòu)建“崗課賽證”四位一體的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模型，崗位需求、課程體系、職業(yè)認證、技能競賽是四項關(guān)鍵要素，引入企業(yè)崗位技能訓(xùn)練、重構(gòu)專業(yè)課程、對接職業(yè)證書、積極參與專業(yè)技能大賽，實現(xiàn)綜合育人的過程，如圖1所示。以課程為核心，立足崗位能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計課程，依托技能競賽平臺，實施1+X證書制度。政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校多方協(xié)同，實現(xiàn)崗課賽證共通，確保對崗位的認知“清”，對賽項的理解“透”，對證書的要求“明”。

圖1 “崗課賽證”四位一體人才培養(yǎng)模型

(1) 崗課融通

以企業(yè)崗位能力需求為研究，基于成果導(dǎo)向教育理念，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，以工作過程系統(tǒng)化方法設(shè)計課程，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)6，課程內(nèi)容緊密對接崗位的知識、技能和素養(yǎng)要求，實現(xiàn)“崗課融通”。

(2) 課賽融通

以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為出發(fā)點，通過技能競賽資源收集、內(nèi)容梳理、知識點和技能點歸納，重構(gòu)課程體系，將技能競賽的項目融入課程體系之中，實現(xiàn)“課賽融通”，以賽促教、以賽促學(xué)。

(3) 課證融通

將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)考證內(nèi)容融入課程體系之中，將1+X證書知識與教學(xué)內(nèi)容相融合，培訓(xùn)過程與教學(xué)環(huán)節(jié)相統(tǒng)籌，完成課程內(nèi)容重構(gòu)，精準(zhǔn)育人，更好實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求對接。

2.4 “崗課賽證”標(biāo)準(zhǔn)銜接的新型課程體系

建立課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)、技能競賽標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的新型機制。

(1) 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)銜接

首先，依據(jù)專業(yè)群面向的崗位標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)置課程內(nèi)容?；谏鐣{(diào)研、企業(yè)調(diào)研、問卷調(diào)查等方式明確本專業(yè)群面向的工作崗位，分析崗位職業(yè)能力要求，確定崗位典型任務(wù)，進一步歸納出課程所對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、行動領(lǐng)域，將崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求融入到課程體系之中，以工作過程系統(tǒng)化的方法完成課程體系重構(gòu)。

其次，實踐教學(xué)對接崗位技能標(biāo)準(zhǔn)。以崗位技能標(biāo)準(zhǔn)要求為依據(jù)，明確專業(yè)核心技能培養(yǎng)目標(biāo)，將實踐教學(xué)過程與崗位技能培養(yǎng)相融合，構(gòu)建能力遞進提升的實踐教學(xué)體系，編制崗位職業(yè)技能培養(yǎng)指導(dǎo)手冊與實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

(2) 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與技能競賽標(biāo)準(zhǔn)銜接

構(gòu)建“校級-省級-國家級”技能競賽培訓(xùn)平臺，將技能競賽的項目融入課程體系之中，實現(xiàn)“課賽融通”，以賽促教、以賽促學(xué)。

(3) 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接

構(gòu)建課證融通的課程體系，實現(xiàn)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)內(nèi)容對接。將課程分為通識基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課及通識拓展平臺等平臺課程，專業(yè)群平臺課程對接1+X職業(yè)等級證書(中、高級)標(biāo)準(zhǔn)，與合作企業(yè)共同授課，使汽車類專業(yè)學(xué)生通過1+X職業(yè)等級證書。 “崗課賽證”標(biāo)準(zhǔn)銜接的課程體系框架如圖2所示。

圖2 “崗課賽證”標(biāo)準(zhǔn)銜接的課程體系框架

2.5 “四階遞進”的實踐教學(xué)體系

依托校企協(xié)同育人平臺，建立“四階遞進”實踐教學(xué)體系，其節(jié)能訓(xùn)練機制為：校內(nèi)模擬實訓(xùn)→校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)→企業(yè)頂崗實習(xí)→企業(yè)考核認證，如圖3所示。學(xué)校課堂教學(xué)涵蓋公共實踐環(huán)節(jié)、理實一體教學(xué)環(huán)節(jié)、崗位實踐或頂崗環(huán)節(jié)；第二課堂課外培養(yǎng)，以技能競賽、行業(yè)認證、專業(yè)認知與實踐、特長生、創(chuàng)新教育、校外社會實踐等為載體展開。以課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果為導(dǎo)向，把理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合、德育養(yǎng)育與專業(yè)教育相結(jié)合、課程教學(xué)與職業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合，促進學(xué)生專業(yè)能力、方法能力以及社會能力的提高，實現(xiàn)知行合一。

圖3 “四階遞進”的實踐教學(xué)體系框架

2.6 “成果導(dǎo)向、持續(xù)改良”的多元評量機制

基于成果導(dǎo)向的OBE育人理念構(gòu)建過程化的教學(xué)評價體系，體現(xiàn)持續(xù)改良的多元評量機制，如圖4所示。學(xué)習(xí)成效評價系統(tǒng)以檢視專業(yè)學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)和起點，包括直接評量和間接評量。直接評量包括課程學(xué)習(xí)評量、校內(nèi)導(dǎo)師觀察評量、校外導(dǎo)師評量、職業(yè)資格證/技能比賽獲獎評量，并將職業(yè)資格證/技能比賽獲獎評量作為額外加分項，評價學(xué)生專業(yè)能力指標(biāo)與核心能力的達成讀；間接評量從學(xué)校內(nèi)外部對用人單位、畢業(yè)生、教職工等進行問卷調(diào)查或訪談等形式進行。將以上兩類評量進行綜合，得出專業(yè)核心能力學(xué)習(xí)成效評估結(jié)果并反饋至專業(yè)核心能力，檢視專業(yè)核心能力達成進度符合度，不斷改進教學(xué)活動。

圖4 “成果導(dǎo)向、持續(xù)改良”的多元評量機制

3 成效分析

3.1 理論成果

將系統(tǒng)理論與中國新時代職業(yè)教育相結(jié)合，創(chuàng)建了“崗課賽證”四位一體人才培養(yǎng)模式，探索出新型的汽車類專業(yè)人才培養(yǎng)路徑。

以企業(yè)崗位的生產(chǎn)經(jīng)營活動引領(lǐng)學(xué)校的教育教學(xué)工作，把專業(yè)知識、課程學(xué)習(xí)和課程實踐整合在項目的應(yīng)用中，縮短學(xué)校教育與工業(yè)實踐的距離，引領(lǐng)教育教學(xué)改革。

3.2 實踐成效

(1) 學(xué)生就業(yè)質(zhì)量顯著提升

據(jù)麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)，近5年汽車專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)率在96%以上，企業(yè)對畢業(yè)生滿意度達到90%，畢業(yè)生工作與專業(yè)相關(guān)度在85%以上，畢業(yè)生對基本工作能力總體滿足度達到90%。

(2) 核心知識和技能培養(yǎng)效果顯著

自本文提出的人才培養(yǎng)模式實施以來，近五屆畢業(yè)生對核心知識滿意度總體呈上升趨勢，其中2019年總體滿足程度達到95.52%；學(xué)生參加職業(yè)院校技能大賽成績有了較大的提高，獲省級獎勵50余項(見圖5)；參加1+X證書考試310人，通過率90%，處于省內(nèi)高職院校領(lǐng)先水平。

圖5 學(xué)生參加省級以上技能技術(shù)獲獎情況

(3) 專業(yè)品牌效應(yīng)顯著提升

汽車檢測與維修技術(shù)、汽車營銷與服務(wù)、汽車智能技術(shù)等專業(yè)形成了校級專業(yè)群，立項了省級現(xiàn)代學(xué)徒制試點，汽車營銷與服務(wù)專業(yè)立項省級品牌，2020年通過了品牌專業(yè)驗收；汽車檢測與維修技術(shù)立項了教育部“中德諾浩人才培養(yǎng)助推項目”，2016級中德諾浩班獲團中央“最具活力團支部”1個，廣東省學(xué)雷鋒活動示范點1個。

4 結(jié)束語

基于“崗課賽證”四位一體人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐，融入了行業(yè)企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)要求，在課程設(shè)置上適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，更好地提高了學(xué)生的職業(yè)核心競爭力。專業(yè)課程的設(shè)計是基于成果導(dǎo)向教育理念，采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。實踐證明，該人才培養(yǎng)模式下教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果，并對今后的教學(xué)改革提供了經(jīng)驗。但是，由于當(dāng)前高職院校推進“崗課賽證”綜合育人改革工作仍處于試點和發(fā)展的階段，在合作機制、育人模式、教學(xué)模式方面仍存在急需解決的問題。因此，必須在政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等多元主體引導(dǎo)下，制定更為合理的政策和方針支持，進一步完善職業(yè)院校與社會各界的合作渠道和機制，改進人才培養(yǎng)的效果。