余恩致

（廣州市機(jī)電高級技工學(xué)校，廣東廣州 510000）

技工學(xué)校的發(fā)展離不開教師與學(xué)生的共同努力，需要教師發(fā)揮好自己的引領(lǐng)作用，需要學(xué)生跟上教師的步伐，積極地參與到自主實踐活動中來，將自己的理論知識有效地應(yīng)用到技能實踐中去，不斷鞏固自己的能力，提升自己的綜合素養(yǎng)，讓自己成為知識的掌握者。同時，培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新能力是需要教師長期堅持實踐才能達(dá)成的目標(biāo)。因此，要培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的全方面人才，在推進(jìn)技工教育課程教學(xué)改革中，教師必須對要教學(xué)模式進(jìn)行改變，營造出鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷為學(xué)生搭建創(chuàng)新平臺，完善學(xué)生自身的知識體系，鼓勵課程內(nèi)容的獨創(chuàng)性和多樣性，創(chuàng)新且逐步完善評價體系等方式來逐步拓展學(xué)生對于課程知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這要求每一位教育工作者在具體的教學(xué)實踐過程中，能夠積極總結(jié)，找到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的技工教育模式。

一、加強(qiáng)技工院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

在以往的教育教學(xué)中，教師將重點放在學(xué)生對知識的掌握上，只要學(xué)生已經(jīng)理解了知識并能運(yùn)用出來，教師就認(rèn)為自己完成了教學(xué)任務(wù)，不再對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)，也沒有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，督促學(xué)生自主探究，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展出現(xiàn)了短板，在到達(dá)一定階段的時候很容易出現(xiàn)瓶頸問題，削弱學(xué)生的綜合競爭力。要想改善這一環(huán)境的話，就需要師生重視創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，真正將創(chuàng)新融入自己的學(xué)習(xí)生活中來。目前，全新的教育理念也已經(jīng)逐漸滲透到技工院校的教學(xué)之中，技工院校不僅需要培養(yǎng)學(xué)生對于職業(yè)技術(shù)的掌握，而且要求學(xué)生具備一定的創(chuàng)新能力，其本質(zhì)目的就是提高學(xué)校教育質(zhì)量，圍繞以學(xué)生自身技能為中心為企業(yè)培養(yǎng)出更加全面的技術(shù)型人才。同時，由于伴隨著社會經(jīng)濟(jì)層面的發(fā)展，更需要理論與技術(shù)并肩的復(fù)合型人才，因此人們也越來越意識到創(chuàng)新能力對技工院校學(xué)生的重要性，它能夠讓學(xué)生對學(xué)科專業(yè)知識的掌握更加全面，在專業(yè)科目的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展延伸，提升學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)。因此重視且開展對技工院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前社會發(fā)展的需求，同時也是課程改革中的必然結(jié)果。

二、培養(yǎng)技工院校學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑

（一）探索“課題式”分組教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是一項重要的發(fā)展議題，不僅對學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響，對社會、國家發(fā)展也是有著不可磨滅的影響，特別是隨著全球化趨勢的加快，越來越多的人認(rèn)識意識到未來世界的發(fā)展離不開創(chuàng)新的競爭，只有站在了創(chuàng)新的前沿，才能真正將自己置于不敗之地。而創(chuàng)新的延續(xù)與涌現(xiàn)，離不開教師與學(xué)生的支持。意識決定個人的行為，在技工院校中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的第一步就是要樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識，且能夠始終滲透到整體開展的課程中。在技工院校的實踐中，教師在以創(chuàng)新意識樹立為主導(dǎo)的課堂中對學(xué)生開展“課題式”的分組教學(xué)，順應(yīng)當(dāng)前以時代發(fā)展的主流和經(jīng)濟(jì)社會的需求，將創(chuàng)新理念貫穿課程開展的各個環(huán)節(jié)，這樣通過教學(xué)理念的滲透，課程實踐的引導(dǎo)，實踐過程的總結(jié)可以逐步幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識。首先教師在整個課程設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、學(xué)習(xí)活動的組織方面需要始終貫穿以學(xué)生為本的教學(xué)理念，以問題思索為主要線索，幫助學(xué)生進(jìn)行分組，結(jié)成學(xué)習(xí)團(tuán)隊，在團(tuán)隊協(xié)作的背景下制定知識相關(guān)的課題項目，并在項目的探索中不斷對所學(xué)知識進(jìn)行梳理與多維度的認(rèn)知。這樣在教師的引導(dǎo)下，以團(tuán)隊形式進(jìn)行課題項目的學(xué)習(xí)與探討過程中，才能引導(dǎo)學(xué)生積極參與，實現(xiàn)不放棄每一位學(xué)生的現(xiàn)代教育思想，以此實現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念第一步。同時，通過教師有目的性的教學(xué)設(shè)計和引導(dǎo)，學(xué)生所在的學(xué)習(xí)團(tuán)隊才能夠更好地以創(chuàng)新意識為引導(dǎo)，以問題探索為途徑，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的延伸，促進(jìn)學(xué)生自身的實踐能力。其次，教師也要進(jìn)一步認(rèn)識并保證創(chuàng)新意識自始至終都貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)習(xí)過程中，主要可以分為選題內(nèi)容、開題報告、實踐認(rèn)知及結(jié)題報告四個階段，各個階段均需要發(fā)揮到學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)學(xué)生對課題實踐的獨立自主，比如在選題內(nèi)容過程中，教師要思考的并不是要如何完成教學(xué)任務(wù)，或是讓學(xué)生如何通過學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識，而是要將學(xué)生放在首位，考慮如何選擇適宜課題才能更好地發(fā)揮和促使學(xué)生參與創(chuàng)新，以及創(chuàng)新的方向、范圍等；在開題報告過程中，不要局限于格式內(nèi)容，例如，如何設(shè)計、如何操作、如何記錄和總結(jié)等，而是要引導(dǎo)學(xué)生將選題內(nèi)容進(jìn)行深思熟慮后，自己的創(chuàng)新意圖、創(chuàng)新觀點、創(chuàng)新步驟以及實現(xiàn)的可行性和難度等充分地考慮進(jìn)去，這樣才能明確方向確保后續(xù)內(nèi)容順利進(jìn)行；在實踐過程中，這是課題的重中之重，不僅是課題各個環(huán)節(jié)實施的一步，也是實踐檢查和驗證的關(guān)鍵一環(huán)，對于基礎(chǔ)任務(wù)和創(chuàng)新點或是創(chuàng)新基于的理論，都是要在此環(huán)節(jié)來完成的，同時也是創(chuàng)新點擴(kuò)散最多處，例如，操作的步驟、理論支持的可行操作、范圍允許內(nèi)的操作，以及驗證猜測的一些步驟等都要落到實踐之中進(jìn)行操作。讓學(xué)生知道怎樣創(chuàng)新，了解創(chuàng)新的目的、方法及途徑，進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)新能力，以提高技工院校學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（二）走進(jìn)社會、觀察生活，啟發(fā)創(chuàng)新思維

社會的進(jìn)步離不開創(chuàng)新思維的構(gòu)建，需要大家共同的維護(hù)，營造一個充滿創(chuàng)新的環(huán)境。教師立足社會背景來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，將生活中的元素提煉到學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識和生活意識，讓學(xué)生學(xué)會在生活中析出創(chuàng)新元素，優(yōu)化學(xué)生對創(chuàng)新的理解。由于身處于信息化時代的背景下，學(xué)生所接觸到的信息更加廣泛，學(xué)生的視野也會更加廣袤。但是技工院校的學(xué)生不能將生活所見所得與課程中的知識相融合，缺乏運(yùn)用知識來實現(xiàn)對生活問題的探究與思考，這也導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力難以實現(xiàn)本質(zhì)上的提升。究其原因，當(dāng)代學(xué)生缺少與社會層面上的接觸、在生活中不具備觀察意識，不能激發(fā)出知識的靈感。比如信息時代為學(xué)生提供了更為廣闊的閱讀視域和動態(tài)情境，但在實際中學(xué)生都是閱讀圖書、小說和觀看視頻等，自身的理解與見知可以說是脫離現(xiàn)實生活的，畢竟閱讀和觀看過程與生活中與人接觸、身處某種環(huán)境或是通過親眼所見有不同的感觸。再加上網(wǎng)絡(luò)素材有些是虛擬虛構(gòu)出來的，更多的是在于樂趣和心情愉悅，并不是情感和思想上的共鳴。技工院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)難點并不在于學(xué)生技術(shù)水平，技工院校學(xué)生的技術(shù)恰恰是其強(qiáng)項，難點主要在于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展與培養(yǎng)，這是技工院校大部分學(xué)生所欠缺的部分。因此在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時，教師鼓勵學(xué)生走出教室、走出宿舍、走出校園、走進(jìn)生活，并積極組織和鼓勵學(xué)生參加一些社會實踐活動，比如環(huán)保、宣傳、調(diào)查等讓學(xué)生在參與實踐活動過程中，有一些互動、一些觀察人和事物的機(jī)會。也可以結(jié)合最近時事熱點，讓學(xué)生大膽運(yùn)用所學(xué)知識來進(jìn)行梳理與猜測，實現(xiàn)生活思維與學(xué)習(xí)思維的聯(lián)系，通過將身邊的點滴小事結(jié)合進(jìn)行交流討論，啟發(fā)學(xué)生思維和創(chuàng)新意識，這遠(yuǎn)比在網(wǎng)絡(luò)觀看一段視頻更有效果。同時，也要讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，例如，對于發(fā)生在身邊的事，自己親眼所見整個過程時，也要從內(nèi)心思考，因何發(fā)生、目前進(jìn)展、接下來的發(fā)展方向，最后能悟出什么；例如，觀察一個物體，物體的形態(tài)特征、是什么材質(zhì)、對人們生產(chǎn)生活有何影響，我們能不能動手做出來，這樣從生活中尋找創(chuàng)新的源泉，才有利于逐步完善學(xué)生的創(chuàng)新思維體系。

（三）引入多元評價體系、激發(fā)創(chuàng)新活力

學(xué)生在成長的過程中希望得到大家的認(rèn)可，贏得學(xué)習(xí)的信心。教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的時候引入多元評價體系，可以從不同的角度出發(fā)來評價學(xué)生，使學(xué)生得到更加全面的認(rèn)可，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新信念，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力，讓學(xué)生擁有更多的競爭機(jī)會。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中。評價體系也是教學(xué)需要著重注意的一項內(nèi)容，評價往往能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向以及發(fā)展方向。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，評價體系只集中在學(xué)生具體分?jǐn)?shù)上，評價內(nèi)容過于單一，同時開展評價的主體也是以教師為主，缺乏對學(xué)生能力輸出展示的機(jī)會，這種方式甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生只能機(jī)械地學(xué)習(xí)技術(shù)，這于課程改革的內(nèi)容背道而馳，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也會成為空中樓閣。創(chuàng)立符合新時代發(fā)展需求的評價體系應(yīng)從學(xué)生能力、思維、認(rèn)知方式等多方面進(jìn)行評價，評價的內(nèi)容不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的過程以及所采用的方式，評價更應(yīng)該讓學(xué)生體會到課程的魅力，體驗到創(chuàng)新的收獲，實現(xiàn)學(xué)生自身的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，評價的方式方法也要及時做出有效調(diào)整，比如評價主體對象不變，但是評價者的角度可以進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不要只局限于教師本人，也可以是學(xué)生之間的評價，讓學(xué)生之間或是小組團(tuán)隊內(nèi)部、小組團(tuán)隊之間進(jìn)行相互評價，從學(xué)生視角進(jìn)行評價，這樣更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與感觸。例如，可以先讓學(xué)生對自己進(jìn)行評價，可以評價缺點，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，或是評價自己的優(yōu)點，然后讓班級學(xué)生進(jìn)行分享，實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)。

（四）參加技能比拼與展示，獲取更多方的權(quán)威評價 ，強(qiáng)化實踐技能

學(xué)生對自己的認(rèn)知是需要客觀的判斷的。教師組織學(xué)生進(jìn)行技能比拼，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，并豐富對學(xué)生的指導(dǎo)，可以讓學(xué)生清楚地了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，督促學(xué)生強(qiáng)化自己的實踐技能，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力。除了教師在課堂上的引導(dǎo)，教師更需要鼓勵學(xué)生參與技能展示的平臺，獲取社會層面多方參與的權(quán)威評價，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到自身的不足，以及在創(chuàng)新過程中的優(yōu)勢與缺陷。通過來自權(quán)威評的價與肯定，能夠不斷鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，推動學(xué)生在實踐能力上的提升。學(xué)生如果出現(xiàn)良好的創(chuàng)新項目，教師可以積極推薦學(xué)生作品參加創(chuàng)新設(shè)計大賽，為學(xué)生搭建展示的平臺。學(xué)生對創(chuàng)新項目的展示，也是對自身創(chuàng)新意識與實踐技能的展示，來自專家對自身所做項目的點評、指導(dǎo)，更能促進(jìn)學(xué)生在技工院校所學(xué)專業(yè)的知識掌握、創(chuàng)新能力以及認(rèn)知能力在內(nèi)等綜合能力的提升。對學(xué)生而言，每一次技能展示，不僅僅是一次展示的機(jī)會，更加寶貴的是專業(yè)人士所給出的多方面建議，都有助于學(xué)生不斷完善自身的知識體系，增強(qiáng)學(xué)生對知識內(nèi)容的創(chuàng)新，更有利于促進(jìn)并培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)階段下的創(chuàng)新意愿與能力。除了獲取專業(yè)人士多方面權(quán)威評價外，教師也可以逐步完善校園層面上的創(chuàng)新與發(fā)展、在班級開展作品才藝展示在內(nèi)的多元化內(nèi)容，為學(xué)生建立不同層次上的展示平臺，讓不同能力的學(xué)生都可以在平臺上進(jìn)行展示，在評價過程中可以邀請各專業(yè)教師或優(yōu)秀的學(xué)長作為評委對其作品項目進(jìn)行評價，不斷幫助學(xué)生強(qiáng)化自身的實踐技能與創(chuàng)新意識。

（五）搭建學(xué)習(xí)交流平臺，完善創(chuàng)新思維

人與人之間不是封閉的，而是有著緊密聯(lián)系的，這種聯(lián)系通過人與人之間的交流來實現(xiàn)，能夠豐富人們的資源信息，讓人們獲取更多的材料，豐富人們的思考和創(chuàng)新。教師為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)交流平臺，同樣是為了增加學(xué)生之間的聯(lián)系，使學(xué)生在溝通的過程中不斷創(chuàng)新。技工院校的教育不能只局限于閉門造車，而是需要教師為學(xué)生構(gòu)建出具有本專業(yè)特征的學(xué)習(xí)場所，讓學(xué)生能夠在多元化平臺下更深入地理解專業(yè)文化，不斷調(diào)動起學(xué)生對專業(yè)內(nèi)容的興趣，教師在逐步引導(dǎo)中幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)態(tài)度，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識、強(qiáng)化自身的實踐專業(yè)技能，在學(xué)生與學(xué)生的交流中，在自身的不斷實踐中完善自身的創(chuàng)新思維，促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要集中于學(xué)生的實踐能力，認(rèn)知能力以及對于知識的創(chuàng)新，都需要學(xué)生深入進(jìn)行知識實踐后才可以得到鍛煉，學(xué)生才會對創(chuàng)新有更多的認(rèn)知。所以教師需要擴(kuò)展校外實訓(xùn)基地，并通過網(wǎng)絡(luò)來為學(xué)生提供真實的實踐交流平臺，讓學(xué)生結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，在交流中不斷總結(jié)凝練自身的思維能力，推動學(xué)生整體能力水平的發(fā)展與進(jìn)步。

綜上所述，教師必須對教學(xué)模式進(jìn)行改變，營造出鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷為學(xué)生搭建創(chuàng)新平臺，完善學(xué)生自身的知識體系，鼓勵課程內(nèi)容的獨創(chuàng)性和多樣性，創(chuàng)新且逐步完善評價體系等方式來逐步拓展學(xué)生對課程知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這要求每一位教育工作者在具體的教學(xué)實踐過程中，能夠積極總結(jié)，不斷摸索適合學(xué)生發(fā)展的技工教育模式。