石晶晶

（甘肅省臨夏中學(xué),甘肅臨夏 731100）

在新課改的教育背景影響下，增加了高中學(xué)生在音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)的難度。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師一般采用比較陳舊的教學(xué)方式，在音樂(lè)課堂中只是一味地教唱歌曲，并沒(méi)有提升類(lèi)的技能學(xué)習(xí)，使大部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師將轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練。高中學(xué)生在音樂(lè)課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，并且能夠?qū)W(xué)生的綜合能力起到一定的促進(jìn)作用。

一、高中音樂(lè)課堂所存在的教學(xué)現(xiàn)狀

音樂(lè)是一種聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)。在當(dāng)前高中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，指出了高中階段的英語(yǔ)鑒賞課，需要通過(guò)感受以及聆聽(tīng)去感悟音樂(lè)，加強(qiáng)音樂(lè)、歷史以及文化的學(xué)習(xí)。有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美以及評(píng)價(jià)和判斷能力，幫助學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)得以提升。而在音樂(lè)的訓(xùn)練中，不只是音樂(lè)情感的一種體驗(yàn)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)，讓音樂(lè)教學(xué)可以回歸本質(zhì)。

伴隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活水平也隨之得到了提高，因此廣大群眾更加注重在精神層面上的追求。所以高中教師進(jìn)行音樂(lè)教育時(shí)，可以將聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練貫至整個(gè)教學(xué)，使學(xué)生在具備良好的音樂(lè)素養(yǎng)背景下，更好地提升自己的音樂(lè)技能，但是這樣的教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)存在著一定的難題與挑戰(zhàn)，因此，以下將主要分析在高中音樂(lè)課堂中所面臨的常見(jiàn)問(wèn)題。

（一）音樂(lè)教育開(kāi)展存在難題

大部分地區(qū)的高中在進(jìn)行音樂(lè)的教學(xué)時(shí)，教師秉承著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一直按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。這樣的教學(xué)形式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)方面存在一定的落后現(xiàn)象。目前的教育其中主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)上的培養(yǎng)以及音樂(lè)技能的掌握，才能符合我國(guó)的音樂(lè)教育發(fā)展。而且在音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)中，音樂(lè)教師一對(duì)一地向?qū)W生傳授演唱技巧，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有達(dá)到聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的目的，對(duì)音樂(lè)沒(méi)有鑒賞的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少個(gè)性化的演唱模式，并且不能凸顯學(xué)生身上所具有的特點(diǎn)。

音樂(lè)課堂是高中學(xué)生最喜歡的一門(mén)學(xué)科之一，能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，放松高中生的心靈，通過(guò)多彩的歌曲鑒賞，讓學(xué)生了解不同的演唱形式，比如民歌，在歌曲中具有鮮明的特點(diǎn)，能夠直觀讓大家感受民歌是與其他演唱形式不同的存在。不僅是因?yàn)槠涮厥獾陌l(fā)音方式與氣息，更主要的是其中所蘊(yùn)含的地區(qū)文化以及語(yǔ)言特色等。而民歌的核心部分，主要是其獨(dú)特的韻味以及不同的風(fēng)格。因此在高中的音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)中，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)上的訓(xùn)練，才能使學(xué)生對(duì)音樂(lè)有基本的音樂(lè)鑒賞能力。目前，絕大多數(shù)的高中音樂(lè)教師在教學(xué)中，對(duì)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練重視程度不夠，并且對(duì)其沒(méi)有深入了解以及系統(tǒng)研究，進(jìn)而導(dǎo)致教師在音樂(lè)課堂進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的教學(xué)開(kāi)展中存在一定的困難[1]。

（二）課程安排存在不足

通過(guò)對(duì)大多數(shù)學(xué)校的調(diào)查，在音樂(lè)教學(xué)中了解到，大部分高中學(xué)校對(duì)音樂(lè)這門(mén)學(xué)科的課程安排并不合理，例如課程的時(shí)間安排比較少，又或者是教材過(guò)于落后，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括教師教學(xué)的內(nèi)容不符合教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)致學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，對(duì)音樂(lè)方面沒(méi)辦法進(jìn)行深入的了解，對(duì)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練也沒(méi)有過(guò)多促進(jìn)，而且學(xué)習(xí)到的知識(shí)也沒(méi)有進(jìn)行實(shí)踐，不利于學(xué)生在音樂(lè)方面的發(fā)展。在高中的音樂(lè)教材中缺少具有鑒賞性的代表曲目，學(xué)生歌曲量掌握較少，基礎(chǔ)比較單薄，聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)沒(méi)有受到啟發(fā)，沒(méi)辦法讓學(xué)生對(duì)自身的聽(tīng)覺(jué)產(chǎn)生基本的認(rèn)識(shí)。因此短暫的學(xué)習(xí)達(dá)不到教師在音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的教學(xué)目的。

（三）高中音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)能力不足

結(jié)合各大高中學(xué)校在音樂(lè)教學(xué)所取得的教學(xué)成果來(lái)看，在音樂(lè)的教學(xué)中進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練教育對(duì)教師有一定的要求。但是大部分學(xué)校對(duì)音樂(lè)教師在招聘的過(guò)程中門(mén)檻較低，缺少一定的專(zhuān)業(yè)性技能，或者是一部分剛剛走進(jìn)社會(huì)的大學(xué)生，對(duì)教學(xué)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)。因此，在高中的音樂(lè)課堂進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練沒(méi)有概念性的認(rèn)識(shí)，在具體實(shí)行這樣的教學(xué)形式時(shí)，缺少專(zhuān)業(yè)性的教師，這將不利于學(xué)校實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的開(kāi)展。

二、聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練與音樂(lè)之間的關(guān)系

音樂(lè)的形成主要是建立在人們的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)上，音樂(lè)主要是對(duì)聲音的塑造，對(duì)于聲音進(jìn)行處理，融入自己的情感從而形成動(dòng)聽(tīng)的歌曲。學(xué)生通過(guò)自己的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)辨別音樂(lè)的好壞，可以聽(tīng)出聲音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱以及獨(dú)特的音質(zhì)與音色，這些都需要學(xué)生具備良好的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，從而產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的想象，進(jìn)而進(jìn)行賞析。每位優(yōu)秀的音樂(lè)家都擁有靈敏的聽(tīng)覺(jué)，而這樣的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)并不是與生俱來(lái)的需要長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練，才能達(dá)到理想的效果，進(jìn)而對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。

在目前教育觀念逐漸更新的過(guò)程中，教師將對(duì)高中生進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的教學(xué)目的完美地貫穿高中音樂(lè)課堂，使音樂(lè)課堂具有獨(dú)特性。從音樂(lè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練上的教育，能夠有效啟發(fā)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠擁有良好的音樂(lè)情操。聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的有效利用是學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練成了當(dāng)前高中音樂(lè)教育的一部分內(nèi)容，而音樂(lè)課堂就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的載體，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中能夠使學(xué)生掌握對(duì)音樂(lè)的基本鑒賞，幫助學(xué)生提高自身的審美能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)上的訓(xùn)練，能夠?qū)ζ溆行У剡M(jìn)行社會(huì)性的審美培養(yǎng)，使學(xué)生在這一基礎(chǔ)上，有明是非、辨善惡、識(shí)美丑等一系列的意識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)以及行為品德得到升華，將來(lái)成為為社會(huì)做貢獻(xiàn)的人[2]。

而在音樂(lè)課堂進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的教育理念，是通過(guò)高中生對(duì)音樂(lè)的鑒賞以及對(duì)音樂(lè)教材上的藝術(shù)形象達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生視野的目的，并且通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)一步使學(xué)生在心靈上得到凈化，進(jìn)而方便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，在這一過(guò)程中鍛煉小學(xué)生的審美以及創(chuàng)美的能力。音樂(lè)教師長(zhǎng)時(shí)間的社會(huì)審美經(jīng)驗(yàn)，以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使音樂(lè)在聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練中占據(jù)主要的地位。在音樂(lè)課堂上達(dá)到以樂(lè)育人的教育目的，使教師在音樂(lè)課堂上的教唱以及音樂(lè)鑒賞充滿(mǎn)正能量，基本都是結(jié)合高中生的性格特點(diǎn)而進(jìn)行的教材編制，所以符合學(xué)生的審美要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣只增不減。并且在教師潛移默化的影響下，學(xué)生在比較中慢慢懂得什么是美、什么是丑，逐步確立起正確的感官意識(shí)，提高對(duì)外界事物的辨別能力[3]。

三、在高中音樂(lè)課堂融入聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的重要性

首先，根據(jù)新課改的教育背景，教師不得不摒棄傳統(tǒng)的教育理念，將側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的其他能力，使學(xué)生在未來(lái)有可觀的發(fā)展前景。在實(shí)際中，大家的日常生活離不開(kāi)聽(tīng)覺(jué)，生活的質(zhì)量與其有著密不可分的關(guān)系。而提升學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力也使音樂(lè)課堂的教學(xué)更加輕松，將音樂(lè)課堂的教學(xué)意義得到有效發(fā)揮，這是兩個(gè)互相作用的力，在音樂(lè)教學(xué)中增強(qiáng)對(duì)聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生提高音樂(lè)感知的能力，使課堂更具有實(shí)踐性，并且這也是促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的必要條件。在高中的音樂(lè)課堂中，為了達(dá)到聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)，教師將通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)音樂(lè)旋律，才能真正感悟到當(dāng)時(shí)作者在創(chuàng)作音樂(lè)時(shí)所要表達(dá)的情感，領(lǐng)會(huì)音樂(lè)更深層面的內(nèi)涵。并且充分感受音樂(lè)節(jié)奏的變化，由快到慢、由高到低，從而在長(zhǎng)期的音樂(lè)鑒賞中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生具備了一定的鑒賞音樂(lè)方法與音樂(lè)的感知能力。音樂(lè)感知力也稱(chēng)為樂(lè)感，豐富樂(lè)感可以幫助我們獲取音樂(lè)作品所帶來(lái)的心靈震撼，樂(lè)感包括節(jié)奏性、想象力、旋律感等。音樂(lè)的記憶、感知以及想象力的培養(yǎng)是相互結(jié)合在一起的，聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練不只是依靠機(jī)械記憶，更需要依靠思維的活動(dòng)。例如，在記憶音色的過(guò)程中，除了反復(fù)聽(tīng)之外，還需要調(diào)動(dòng)自己的想象力，通過(guò)某種音色或想象力加以經(jīng)驗(yàn)與某件事物聯(lián)系，古箏的音色就好像流水，而琵琶的音色又好像大珠小珠落玉盤(pán)。

通過(guò)音樂(lè)課堂使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)明顯提升，而在這一教育的前提下，教師應(yīng)加強(qiáng)審美教學(xué)的滲透，根據(jù)時(shí)代的進(jìn)步，不斷更新自身的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多音樂(lè)想象與聯(lián)想的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在品味音樂(lè)的同時(shí)將自身的想法融入歌曲，對(duì)音樂(lè)所蘊(yùn)含的情感產(chǎn)生共鳴，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。并且可以根據(jù)自身的審美能力，在腦海中想象自己的旋律，并且在演唱的過(guò)程中加入自身的特點(diǎn)，積極構(gòu)思屬于自己的音樂(lè)節(jié)奏。因此，教師在音樂(lè)課堂的教學(xué)中要時(shí)刻保持有意識(shí)、合理地滲透審美教育，使教學(xué)模式符合高中學(xué)生當(dāng)前的年齡特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生課堂的參與率，從而讓其他學(xué)校的教師也能重視在音樂(lè)課堂中融入聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的教學(xué)方式，打造高效率的高中音樂(lè)課堂[4]。

四、在小學(xué)音樂(lè)課堂進(jìn)行審美能力培養(yǎng)的有效措施

（一）投入自身情感，強(qiáng)化審美教育

在進(jìn)行高中音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)投入自身的情感，并在教學(xué)當(dāng)中起到引導(dǎo)的作用。在這一過(guò)程中，教師可以對(duì)音樂(lè)的背景故事以及創(chuàng)作背景進(jìn)行了解，深刻感受音樂(lè)的內(nèi)涵，保證教師在教學(xué)的過(guò)程中方便講解音樂(lè)知識(shí)，聲情并茂地講述音樂(lè)作品，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)效果，使學(xué)生更加了解音樂(lè)的深層內(nèi)涵，在教學(xué)當(dāng)中起到引導(dǎo)的作用，激發(fā)學(xué)生的情緒，進(jìn)而使學(xué)生更加深刻地感受音樂(lè)的情感以及內(nèi)涵，促進(jìn)音樂(lè)鑒賞能力的提升。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)這樣教育的方式，可以使學(xué)生具備良好的審美能力，促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）在音樂(lè)課堂打造聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練教學(xué)環(huán)境

學(xué)習(xí)音樂(lè)的必要條件是掌握其中的組成因素，包括音色、音律、節(jié)奏等內(nèi)容，通過(guò)這些影響因素的組成，才能創(chuàng)作出美妙的歌曲，因此教師不能忽視音樂(lè)中理論知識(shí)的教學(xué)。在聽(tīng)覺(jué)尋來(lái)中，讓學(xué)生對(duì)聲調(diào)有初步的認(rèn)識(shí)，并且學(xué)會(huì)領(lǐng)悟其中的情感，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的審美能力。并且發(fā)現(xiàn)學(xué)生的審美規(guī)律，充分了解每位學(xué)生的性格特點(diǎn)，為學(xué)生們打造優(yōu)質(zhì)的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)審美的認(rèn)知。

例如，在《祝酒歌》教學(xué)中，教師可以提前將結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行勾畫(huà)，利用結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行歌曲的整體分析，使學(xué)生在鑒賞歌曲的過(guò)程中，結(jié)合教師的結(jié)構(gòu)劃分，充分感受音樂(lè)中的節(jié)奏以及所擁有的旋律。在聽(tīng)過(guò)歌曲后，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，歌曲一共分為三個(gè)節(jié)奏，第一部分主要是以愉悅、喜慶的氛圍為主，表達(dá)了人們對(duì)勝利的期待；第二部分是通過(guò)抒情的方式表達(dá)人們對(duì)新生活的向往；第三部分，將整個(gè)曲目推向了高潮，從歌曲的節(jié)奏中可以感受到人們對(duì)勝利無(wú)以言表的喜悅心情，并且明顯感覺(jué)到節(jié)奏比第一部分更加歡快。在教學(xué)中設(shè)定優(yōu)美的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠明顯感受音樂(lè)節(jié)奏的快慢，提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，是學(xué)生接受聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的良好開(kāi)端[5]。

（三）傾聽(tīng)音樂(lè)，挖掘音樂(lè)所蘊(yùn)含的情感

音樂(lè)是通過(guò)刺激人們的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)、激發(fā)情感共鳴的一種藝術(shù)形式，因此在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中加入聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，其中最重要的作用是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)音樂(lè)，發(fā)掘音樂(lè)中的情感，并且感受音樂(lè)的層次，跌宕起伏的旋律色彩，讓學(xué)生在傾聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中能夠設(shè)身處地，感受當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的背景，以及所要講述的故事情節(jié)，包括所蘊(yùn)含的情感等。經(jīng)過(guò)這樣一系列的培養(yǎng)，直接將小學(xué)生的審美推到了制高點(diǎn)，學(xué)生可以直觀感受到自己審美能力的提升。例如，在《草原小姐妹》代表曲目的學(xué)習(xí)中，在一定的氛圍下學(xué)生感受到音樂(lè)的魅力，從而激發(fā)自身的情感，學(xué)生感受學(xué)習(xí)音樂(lè)的美，心理上得到舒緩，學(xué)生聽(tīng)覺(jué)得到培養(yǎng)[6-8]。

五、結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)上述敘述，在音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升，使其具有音樂(lè)鑒賞的能力，可以切身感悟歌曲中所蘊(yùn)含的情感與內(nèi)容，進(jìn)而在不斷地熏陶中提升自身的審美能力。教師在傳統(tǒng)音樂(lè)課堂的轉(zhuǎn)變上還需加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)培養(yǎng)手段，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，使學(xué)生得到全方位的培養(yǎng)。