賀敏超，陳偉珍，劉奇波

（1.廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530021；2.南寧精能發(fā)電設(shè)備有限公司，廣西 南寧 530033）

0 引言

職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)有一定理論基礎(chǔ)的創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。要培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展所需要的創(chuàng)新型人才，則需要有針對性地尋找專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及其就業(yè)面向的崗位群，根據(jù)企業(yè)的人才需求確定畢業(yè)生所面向的就業(yè)崗位對能力的具體要求，形成崗位能力需要的知識和技能體系，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建課程體系，開發(fā)核心課程。為了促進(jìn)課程教學(xué)改革，有力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，尋求理論教學(xué)與實踐應(yīng)用的有效載體，參考技能競賽的評價內(nèi)容和考核方式，通過“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”落實教學(xué)改革的具體舉措，以提高學(xué)生對理論的理解與應(yīng)用能力；競賽可以促進(jìn)教學(xué)，但是受眾面不全，更適合于培養(yǎng)尖子生，而“課證融合、以證促學(xué)”的方式使絕大部分的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的重要性，對學(xué)習(xí)的收獲更是期待。因此，“崗課賽證”融為一體的教學(xué)模式其內(nèi)涵顯而易見，即以專業(yè)面向崗位定課程、通過技能競賽促進(jìn)教學(xué)、將技能證書與課程內(nèi)容相結(jié)合，從而帶動教材改革、教學(xué)模式改革和教師隊伍建設(shè)的改革。就業(yè)崗位、課程教學(xué)、技能競賽、技能證書的融合為職業(yè)教育的發(fā)展找到了可持續(xù)發(fā)展之路[1]。

1 “崗課賽證”融合的思路

1.1 以崗定課

“崗”是指學(xué)生將來畢業(yè)面向的就業(yè)崗位，“課”就是學(xué)校實施的教學(xué)課程，職業(yè)教育以能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向，必須以就業(yè)崗位對知識和能力的要求為標(biāo)準(zhǔn)制定人才培養(yǎng)方案，設(shè)置循序漸進(jìn)的課程體系、合理選擇課程內(nèi)容，從學(xué)情和課程特點出發(fā)設(shè)計切實可行的教學(xué)模式。“以崗定課”由來已久，2014年教育部發(fā)布的《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》就對“以崗定課”提出了具體的要求；2021 年，國務(wù)院在《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中明確提出了完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，要求按照生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計開發(fā)課程和實訓(xùn)課程體系?？梢?，技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)備受重視，人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求相結(jié)合[2]，有效對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入新知識、新技術(shù)，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求，才能有效地提升學(xué)生的職業(yè)能力。

1.2 課證融合

“證”是指職業(yè)技能等級證書和職業(yè)資格證書，隨著“1+X”證書制度的不斷實踐與推廣，職業(yè)技能等級證書的涵蓋面越來越廣，制度逐漸完善，也得到了職業(yè)院校的重視。但是，職業(yè)教育要發(fā)揮技能證書的作用，確保學(xué)生技能水平能夠滿足專業(yè)崗位的需求，達(dá)到企業(yè)的崗位要求[2]，則需要盡可能利用一切教學(xué)時間和教學(xué)課程訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，也就是將職業(yè)技能等級證書融入人才培養(yǎng)方案，即通過“課證融合”將新知識、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例及時納入教學(xué)內(nèi)容，及時更新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，課程教學(xué)內(nèi)容就是證書考核內(nèi)容，課程學(xué)習(xí)過程便是技能證書考核的訓(xùn)練過程，證書考核作為課程的考核，實現(xiàn)“課證合一”為教學(xué)節(jié)省時間和空間。

1.3 以賽促學(xué)

“賽”是指職業(yè)技能競賽。職業(yè)競賽層出不窮，覆蓋面非常廣，有校賽、省賽、國賽、世界技能大賽等級別逐漸遞增的各類技能比賽，還有各專業(yè)協(xié)會、教學(xué)指導(dǎo)委員會、行業(yè)指導(dǎo)委員會、地方政府組織的區(qū)域競賽等，為學(xué)生全面參與競賽提供了機(jī)會。每一個項目的競賽過程涉及多門課程的理論知識、應(yīng)用技能、崗位技能，以競賽為目標(biāo)實施教學(xué)，以競賽的標(biāo)準(zhǔn)考核教學(xué)效果，建立在目標(biāo)載體上的教學(xué)，教學(xué)過程即為競賽培育過程，使教師的教和學(xué)生的學(xué)都有著清晰的目標(biāo)鏈和標(biāo)準(zhǔn)鏈，對促進(jìn)教師不斷優(yōu)化教學(xué)資源、拓展課程內(nèi)容、把握核心內(nèi)容從而提高課程教學(xué)質(zhì)量起到了立竿見影的效果。

2 “崗課賽證”融合的必要性

隨著國家社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和工業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，高素質(zhì)技術(shù)技能型人才十分緊缺，高技能人才已經(jīng)成為了國家的重要戰(zhàn)略資源和優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)的必然選擇，為加快技能型人才培養(yǎng)的步伐，提高人才培養(yǎng)的實效，職業(yè)教育必須完善其辦學(xué)體制機(jī)制、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性。同時，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是較長時間內(nèi)國家發(fā)展和職業(yè)教育發(fā)展的主題，國家在新的發(fā)展時期面臨著技術(shù)型人才匱乏的困境，需要職業(yè)院校培養(yǎng)一大批技藝高超、技術(shù)精湛高素質(zhì)技術(shù)技能人才。然而，創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要與之相適應(yīng)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，“崗課賽證”融合的實質(zhì)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)有著完全一致的目標(biāo)，因此，通過“崗課賽證”融合的人才培養(yǎng)模式與教學(xué)模式的改革，實施內(nèi)外結(jié)合、項目帶動、高端引領(lǐng)、外部競爭等途徑，激勵更多職業(yè)院校學(xué)生走上技能成才、技能報國、大國工匠之路。

3 機(jī)電專業(yè)“崗課賽證”融合教學(xué)改革的實施

3.1“以崗定課”構(gòu)建課程體系

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)對接現(xiàn)代制造產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)服務(wù)機(jī)電行業(yè)企業(yè)、德智體美勞全面發(fā)展，掌握機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)必備的專業(yè)知識，能從事機(jī)電設(shè)備改造、生產(chǎn)與管理、安裝與調(diào)試等崗位工作，能夠進(jìn)行自動生產(chǎn)線的安裝/運(yùn)行維護(hù)和管理等工作。適應(yīng)的崗位群是：操作與助理崗位、管理崗位、設(shè)計崗位。根據(jù)崗位核心能力以及知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，推導(dǎo)出培養(yǎng)專業(yè)基本素質(zhì)與基本能力所需的課程、養(yǎng)成職業(yè)能力所需要的課程，將基本素質(zhì)、基本能力及職業(yè)能力對應(yīng)的知識點融入教學(xué)內(nèi)容，以能力訓(xùn)練過程建立實訓(xùn)課程，構(gòu)建與生產(chǎn)工作過程相關(guān)聯(lián)的課程體系。其中有六門核心課程，分別是“PLC 技術(shù)”“液壓傳動”“機(jī)械制造”“數(shù)控機(jī)床”“機(jī)械設(shè)計”“設(shè)備維修”，這些課程涵蓋了機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計制造，機(jī)電設(shè)備運(yùn)行維護(hù)，電氣控制等領(lǐng)域，“以崗定課”使課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容與工作崗位的對接更近了一步。

3.2“課證融合”促進(jìn)教學(xué)改革

區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展使企業(yè)迫切需要大量的掌握一定技術(shù)的專業(yè)人才，加上我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，對技術(shù)的深度、技能的廣度、知識融合度以及知識應(yīng)用的靈活性提出了更高的要求，這就要求畢業(yè)生能夠?qū)⒉煌n程的知識相互貫通，能夠應(yīng)用所學(xué)的知識解決實際問題，技術(shù)水平和技能的熟練程度達(dá)到企業(yè)對崗位能力的要求[2]，具有創(chuàng)新思維，能夠快速上崗，這就給職業(yè)教育的改革與發(fā)展指明了方向。

“課證融合”即學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程及其教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)認(rèn)證（職業(yè)技能等級證書）的要求一致，將技能等級證書作為課程考核、能力測評的依據(jù)。2019 年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級證書”制度試點[3]，隨著“1+X”證書試點工作的推進(jìn)，“1+X”技能等級證書種類越來越繁多，適合機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的證書有：工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程、機(jī)械工程制圖、機(jī)械產(chǎn)品三維模型設(shè)計、機(jī)械數(shù)字化設(shè)計與制造、數(shù)控機(jī)床安裝與調(diào)試、智能制造生產(chǎn)線集成應(yīng)用等多達(dá)50 多種，可以篩選與人才培養(yǎng)目標(biāo)和面向崗位相近的職業(yè)技能等級證書作為人才培養(yǎng)的側(cè)重方向，將考取的技能證書作為課程考核成績的主要部分，以學(xué)分獎勵的方式提升學(xué)生參與考證的積極性，在課程教學(xué)過程中融入并涵蓋“X”證書的教學(xué)內(nèi)容及培訓(xùn)內(nèi)容，在教學(xué)過程中持續(xù)提升學(xué)生的崗位能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿1]。實踐證明，“1+X”證書制度是職業(yè)教育主動服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必由之路[4]。

“課證融合”需要重構(gòu)課程體系，利用專業(yè)基礎(chǔ)課程培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)核心課程與專業(yè)實踐課程訓(xùn)練專業(yè)技能，實現(xiàn)專業(yè)課程與企業(yè)認(rèn)可的技能等級證書共生共長；通過“課證融合”還可以強(qiáng)化教師隊伍的建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新，促使教學(xué)內(nèi)容與教材的改革與時俱進(jìn)，教學(xué)模式的改變構(gòu)建了新型師生關(guān)系，為強(qiáng)化德技并修、實踐“三全育人”提供的條件?！罢n證融合”的培養(yǎng)模式為開展項目化教學(xué)、提高課程教學(xué)效果發(fā)揮了積極作用。

3.3“以賽促學(xué)”增本領(lǐng)提效能

學(xué)生職業(yè)技能競賽的種類繁多，層次多樣，涵蓋面非常廣，幾乎涉及從基礎(chǔ)課到專業(yè)課、從基本素質(zhì)到專業(yè)素養(yǎng)的方方面面，技能競賽為教師的教、學(xué)生的學(xué)提供了資源及動力。

（1）涉及的課程面廣。技能競賽層級、競賽的內(nèi)容多種多樣，不同級別、不同比賽項目的技能考核側(cè)重點有所不同，有理論+技能型、純技能型、職業(yè)能力測評+技能等多種模式，分別對應(yīng)不同課程、不同的技能訓(xùn)練以及綜合能力素質(zhì)的考核。目前，適合機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生參加的技能競賽項目主要有：數(shù)控銑工、工程訓(xùn)練綜合能力競賽、機(jī)床裝調(diào)維修工、機(jī)械裝調(diào)技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)操作、大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽項，分別與該專業(yè)的核心課程：“數(shù)控機(jī)床”“機(jī)械制造”“設(shè)備維修”“電氣控制”“PLC”“液壓傳動”“機(jī)械設(shè)計”以及“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等一一對應(yīng)，這些競賽為核心課程的教學(xué)找準(zhǔn)了切入點。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)可以篩選適合的基礎(chǔ)技能、應(yīng)用技能比賽[1]，遵循校級、省級、國家級循序漸進(jìn)的三級競賽機(jī)制，每個學(xué)生都有參賽機(jī)會，通過精心組織落實競賽培育的過程，持續(xù)推動競賽活動有力有序開展，把競賽與教學(xué)工作相結(jié)合，推動理論與應(yīng)用相結(jié)合。依托“賽”、聚力“學(xué)”、注重“用”，不斷開展教學(xué)模式改革，幫助學(xué)生提高創(chuàng)新意識、運(yùn)用新思維推動學(xué)習(xí)與工作的能力水平。

（2）參賽氛圍濃厚。備賽與參賽的過程持續(xù)貫穿每一個學(xué)年，依托競賽活動，豐富和拓寬理論學(xué)習(xí)的形式，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)理論知識，學(xué)以致用提高了理論學(xué)習(xí)的實效性和吸引力，在長期的深入學(xué)習(xí)、積極備賽的過程中形成勤奮好學(xué)、你追我趕的良好氛圍。另外，將大賽評價指標(biāo)融入課程評價也為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加壓力和動力。近年來，通過推進(jìn)“崗課賽證”融合的人才培養(yǎng)模式改革，我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的學(xué)生相互激勵幫助學(xué)、互相比賽推動學(xué)，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)氛圍達(dá)到一個新的高度，教學(xué)質(zhì)量顯著提高，獲得了校級以上競賽獎勵391 項，參與學(xué)生人數(shù)達(dá)到87%，凸顯了以賽促學(xué)、促教、促用的功效，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、分析問題、解決問題的能力快速提升。教師們還通過組織賽前集中學(xué)習(xí)、賽后拓展學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)對學(xué)、深入學(xué)，攜手賽、互相賽，從中提高學(xué)生的整體能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛崗敬業(yè)、自我定位等綜合素質(zhì)?！耙再惔賹W(xué)”的教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生的一技之長發(fā)揮了積極作用。

（3）教學(xué)相長。組織學(xué)生備賽的過程也是教師職業(yè)能力發(fā)展的過程，尤其是對剛從學(xué)校畢業(yè)的青年教師的培養(yǎng)更是立竿見影?！皪徴n賽證”融合的教學(xué)過程使教師從中發(fā)現(xiàn)自身理論和技術(shù)方面的不足，既檢驗了教師知識的儲備情況，又迫使教師深入企業(yè)實踐，尋找解決問題的途徑，同時感悟教學(xué)改革的真諦，提高了研究教學(xué)理論的自覺性、主動性。教師自身理論修養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，對教育教學(xué)改革也起到促進(jìn)作用。從宏觀而言，“崗課賽證”融合的人才培養(yǎng)模式促進(jìn)了人才培養(yǎng)與教師的成長；從微觀來說，“以賽促學(xué)”同樣適用于師資隊伍建設(shè)，教師通過參與教師教學(xué)能力大賽、專業(yè)技能大賽同樣會有全方位的收獲，與學(xué)生參賽“以賽促學(xué)”具有異曲同工的效果。

4 結(jié)語

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，高職院校不僅要培養(yǎng)應(yīng)用性和技能型人才[5]，更需要鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，“崗課賽證”融合正是適應(yīng)了高職教育教學(xué)改革的需求。學(xué)生技能競賽題目大多是理論與實踐相結(jié)合，對照樣題學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，有助于教師和學(xué)生深化認(rèn)識、把握專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)和課程教學(xué)的要點，并舉一反三；教師把指導(dǎo)競賽中應(yīng)用的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范、考核評價體系融入日常教學(xué)和訓(xùn)練中，使技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，在此過程中學(xué)生既提升學(xué)習(xí)獲得感又提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力?！皪徴n賽證”融合的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式推動了職業(yè)教育教學(xué)改革，增強(qiáng)職業(yè)教育的針對性和實效性。