肖 芬，梁 云

（廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院，廣西 南寧 530023）

1 “雙創(chuàng)”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的意義

2014 年夏季達沃斯論壇上首次發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，在第二年的政府工作報告中，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”再次被納入國家新的發(fā)展戰(zhàn)略之中。2015 年，《國務(wù)院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》明確指出國家要大力推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，并對其作了新的部署和安排，把培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維作為當前高職人才培養(yǎng)的重要部分[1]。2021 年，在《關(guān)于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》（國辦發(fā)[2021]35 號）意見中，明確指出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程。在此背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到黨中央和國務(wù)院的高度重視，高職機電類專業(yè)以此為契機，大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)過程中，切實增強學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供源源不斷的人才和智力支撐[2]。高職，作為高校一部分，應(yīng)樹立培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的教學理念，特別是機電類專業(yè)，要把學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力與機電專業(yè)相結(jié)合，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為國家培養(yǎng)技能型和復合型人才。

2 高職機電類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知不足

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，學校雖然已經(jīng)意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科到目前為止，還沒有正式納入課程體系中去。在大學生的傳統(tǒng)就業(yè)觀里，找到一份穩(wěn)定的工作才是就業(yè)的最好選擇，他們認為穩(wěn)定就是一切。家長也希望自己的孩子找到一份穩(wěn)定的工作，不愿意讓他們承擔創(chuàng)業(yè)失敗的風險。對于剛出大學校門的大學生來說，由于受到家庭的壓力和自我認知的局限性，他們的就業(yè)觀存在一定的局限性。在他們的觀念中，通過政府或企業(yè)的招聘獲得一份工作是唯一的就業(yè)渠道，而對于創(chuàng)業(yè)則幾乎沒有想法。在這種環(huán)境的影響下，他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識是不全面的。因此，必須改變教師和學生的觀念，建立全面全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善

由于高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，加上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念缺乏全面的認知，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程沒有形成完善的體系。在高職機電類專業(yè)中，學生接觸較多的是與機械相關(guān)的課程，在人才培養(yǎng)中忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與機電專業(yè)教育的相結(jié)合，在學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)中還存在定位不明的情況，對如何培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才沒有一個明確的定位[3]。目前，部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還局限于對創(chuàng)業(yè)知識的普及與宣傳，開展的實踐活動比較少，大學生接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與機電專業(yè)課程銜接不夠緊密，沒有體現(xiàn)出大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的社會發(fā)展勢頭。學生在校期間學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識由于缺乏實踐平臺的鍛煉，導致學生很難掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實質(zhì)內(nèi)涵。學校、師生不能夠與社會、企業(yè)相結(jié)合，因而影響學校、企業(yè)及師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性，大大降低學生自主創(chuàng)業(yè)的可能性。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學平臺短缺

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，實踐教學是必不可少的部分，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中起到了關(guān)鍵性作用，實踐性是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最大特征。學生要充分把課堂上所學的理論知識運用于實踐上，才能有利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的養(yǎng)成。然而，目前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地過于形式化，未能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，學生的創(chuàng)業(yè)信心也一定程度上受到打擊，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程形式化。再加上學生的實際實踐時間安排得很少，使得學生在學校所學的知識很難應(yīng)用到實踐中去。高職院校校外實踐平臺如學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等的建設(shè)也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的突出問題。一些優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目由于受到時間、人力、財力等方面因素的制約，加大項目成果轉(zhuǎn)化的難度，甚至使項目停止不前，這在一定程度上降低老師、學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性。有些高職院校雖然擁有自己的實訓基地，但實訓基地的實踐用途只針對于本專業(yè)技能的訓練，如機電高職擁有專業(yè)的機電實訓室和液壓實訓室，用于學生本專業(yè)的技能訓練，從而忽視了學生創(chuàng)新素質(zhì)及創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱

作為擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的老師，其教學方法、教學能力、教學過程、教學步驟等直接影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中起到關(guān)鍵性作用。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育的傳授者，一方面，他們必須具備扎實的理論知識，另一方面，作為學生創(chuàng)業(yè)實踐項目的主要指導者，他們必須具備豐厚的實踐經(jīng)歷。然而，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校還處于起步階段，其師資力量顯然是薄弱的，具體表現(xiàn)在：（1）教師數(shù)量比例偏少，滿足不了學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求；（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的構(gòu)成欠專業(yè)化，他們大多數(shù)是來自學生工作一線的輔導員、指導學生就業(yè)的老師及部分學院辦公的行政老師，他們既沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，又沒有得到系統(tǒng)的培訓，其知識儲備及知識能力還不夠完善，在實際教學中，還是以傳統(tǒng)的教學方法對學生進行“滿堂灌的填鴨式”教學，教學方法單一，教學效果不明顯；（3）激勵措施不到位也會影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的積極性和有效性。高職院校給教師提供外出實習的機會較少，給予的激勵措施較少，導致教師上課的積極性不高，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學法的研究缺乏主動性和探索精神。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的路徑

3.1 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的宣傳

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于推進高等職業(yè)教育改革、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決學生的就業(yè)壓力有著十分重要的意義[4]。高職院校應(yīng)加大力度從大一新生入學起開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以此作為新生入學教育激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子在他們內(nèi)心深處萌發(fā)。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是我國經(jīng)濟形勢發(fā)展的需要，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的要求。當前，我們處于“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景，得益于這種時代背景，我們更應(yīng)清楚地認識到高校肩負為黨育人為國育才的光榮使命，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才在國家發(fā)展戰(zhàn)略中的重要地位，因此，我們要有“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江?！钡木瘢罅σ龑Ш团囵B(yǎng)學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。其次，高職院校要匯集大學生優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)案例，以身邊的實際案例向?qū)W生展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果。廣西水電學院畢業(yè)生唐治于2018 年榮獲“高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)明星”稱號，通過學生的例子既展示了學院學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風采，同時也展示學院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、專創(chuàng)融合教學改革領(lǐng)域的成果，以此為契機激發(fā)學生積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

3.2 專創(chuàng)融合，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

廣西水電學院機電類專業(yè)培養(yǎng)的主要面向機電產(chǎn)品、數(shù)控設(shè)備、汽車、現(xiàn)代裝備制造等企業(yè)，從事機電產(chǎn)品設(shè)計與制造、設(shè)備操作與檢修、設(shè)備安裝調(diào)試與維護、生產(chǎn)管理等業(yè)務(wù)為目標的專業(yè)型人才。近年來，廣西水電學院高度重視學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，將《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐》模塊內(nèi)容融入到專業(yè)課程，推行“線上線下相結(jié)合”的混合式教學模式，并建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在線開放課程。近年來，廣西水電學院高職院校在機電專業(yè)建設(shè)中要突出學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專項訓練與機電專業(yè)相結(jié)合，把創(chuàng)業(yè)案例融入到教學過程中，讓學生在課堂中了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、感受創(chuàng)業(yè)氣氛，以此促進學生創(chuàng)新力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

3.3 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

高職院校要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，注重學生的專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的相結(jié)合，提高學生解決問題的綜合素質(zhì)水平。一是強化基礎(chǔ)課，如開設(shè)如開設(shè)《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)造性思維與方法》《創(chuàng)業(yè)學》等課程，加強人文素質(zhì)和科學素質(zhì)教育，使學生基礎(chǔ)知識扎實、知識廣博。同時，在學生大一時通過校內(nèi)外認知學習，了解機電專業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)和經(jīng)營管理的過程，激發(fā)學生對機電行業(yè)的興趣，培養(yǎng)學生對機電行業(yè)的熱愛；二是開設(shè)跨學科課程，如開設(shè)《機械創(chuàng)新基礎(chǔ)》《機械設(shè)計理念》《企業(yè)管理》《市場營銷學》等與創(chuàng)業(yè)緊密相關(guān)的課程，培養(yǎng)學生綜合運用交叉學科知識，喚醒學生思維意識，促進學生學習力的養(yǎng)成，著力提高學生分析問題解決問題的能力。

3.4 舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽

近年來，高職院校高度重視“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過“以賽促練，以賽促學”的理念組織學生參加國家、省市、學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及同類型的比賽。大力支持與組織大學生參加中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽、中華職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、廣西大學生機械創(chuàng)新設(shè)計與制作大賽、廣西—東盟經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)青年人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及學院的創(chuàng)新設(shè)計大賽等，讓更多的同學通過競賽了解創(chuàng)業(yè)知識，參與創(chuàng)業(yè)過程，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時，通過比賽把專業(yè)與比賽相結(jié)合，通過實踐訓練提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進學生對專業(yè)的認知，激發(fā)學生對專業(yè)學習的興趣，在學習中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

3.5 開展SYB 創(chuàng)業(yè)培訓

廣西水電學院一直重視學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展，為了更好地激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，學院每年對學生開展SYB 創(chuàng)業(yè)培訓。將大量創(chuàng)業(yè)案例引入SYB 創(chuàng)業(yè)培訓中，讓同學在課堂中認真思考、分析、討論創(chuàng)業(yè)案例，并從中獲得啟發(fā)。把SYB 創(chuàng)業(yè)培訓與第二課堂相結(jié)合，將學生的創(chuàng)業(yè)活動與實踐相結(jié)合。如組織學生去廣西東盟經(jīng)濟開發(fā)區(qū)相關(guān)企業(yè)進行實地考察，了解企業(yè)登記、企業(yè)運行等基本流程，使學生真正體驗和感受創(chuàng)業(yè)環(huán)境。組織學生參加模擬商業(yè)創(chuàng)業(yè)活動，讓學生在模擬創(chuàng)業(yè)培訓中做到學以致用，促進學生對SYB 創(chuàng)業(yè)培訓知識的理解和吸收。通過SYB 創(chuàng)業(yè)培訓，學生的就業(yè)觀念有所轉(zhuǎn)變，學生主動就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的意識增強。

3.6 搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是理論與實踐的結(jié)合，而其最大特點是具有實踐性。廣西水電學院構(gòu)建了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學指導中心”“創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導中心”和“創(chuàng)新與實用發(fā)明指導中心”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導服務(wù)體系，全面推進學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。首先，要積極推進創(chuàng)業(yè)園區(qū)與創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)，讓學生按照真實的市場運行機制的規(guī)律經(jīng)營管理企業(yè)實體，有力地提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學院建設(shè)了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，為學生提供實踐平臺和場所。其次，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學過程應(yīng)以實踐活動為載體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識、實訓教學、畢業(yè)設(shè)計、實頂崗習及多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等相結(jié)合，使學生的技能知識學習與創(chuàng)業(yè)活動有機融合。再次，學院也應(yīng)積極探索校企合作教育模式，促進產(chǎn)學合作，使之成為高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要實踐平臺。最后，高職院校應(yīng)加強產(chǎn)學研基地合作，建立穩(wěn)定長期的校內(nèi)外實踐實習基地，使學生在學習階段能夠接觸和了解機械行業(yè)發(fā)展的主流技術(shù)、先進設(shè)備，增強學生進行創(chuàng)造性實踐的能力。

3.7 提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍能力

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，教師是關(guān)鍵所在[5]。機電高職院校要培養(yǎng)創(chuàng)新技能型人才，首先必須要引進具備扎實基礎(chǔ)知識、有創(chuàng)造性思維的教師，這直接關(guān)系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。其次，完善“走出去、請進來”的“開放式”師資隊伍建設(shè)機制，鼓勵教師去機電行業(yè)的企業(yè)掛職和鍛煉，了解機電行業(yè)的發(fā)展進程、發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需要，提升教師的實踐教學能力。同時從機電行業(yè)聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員來校指導和授課，保障教師隊伍的質(zhì)量，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的教學能力和教學質(zhì)量。通過優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，才能確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的質(zhì)量有所提升。再次，定期開展SYB 培訓，加強創(chuàng)業(yè)培訓SYB 師資隊伍建設(shè)。廣西水電學院每年都會有計劃有目的地為教師量身定做培訓計劃和培訓方案，加強教師隊伍專業(yè)能力建設(shè)，進一步提高在職教師的專業(yè)水平、專業(yè)素養(yǎng)、教學能力和教學水平。最后，高職機電類院校要建立合理的激勵措施，鼓勵教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類技能大賽，對指導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及同類型競賽成果計入工作量考核，并將大賽取得的成績與職稱評定、薪資待遇掛鉤，以此激勵教師指導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的積極性，也從一定程度上提升自己教學水平，真正做到以賽促學，以賽促練。

4 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校必不可少的一部分，機電類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式已成為高職院校教育改革的重要方向，是“雙創(chuàng)”背景下高職院校的重要使命和時代要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對培養(yǎng)機電類專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有重大意義，不僅體現(xiàn)了機電類專業(yè)教育特色，還使得機電類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式得以實現(xiàn)。當前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在不少問題，導致學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力受限。針對上述問題，高職院校需要繼續(xù)加強加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的宣傳、開展專創(chuàng)融合、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、開展SYB 創(chuàng)業(yè)培訓、搭建以學生為平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地、加強師資隊伍建設(shè)，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為導向，使其更好地適應(yīng)當前社會的發(fā)展。