【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極研究學(xué)生的閱讀心理，利用信息技術(shù)、經(jīng)典故事和生活場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生豐富的情感；在設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言的時(shí)候，也要注意用健康規(guī)范、形象生動(dòng)、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感；在設(shè)計(jì)教學(xué)策略的時(shí)候，則要引導(dǎo)學(xué)生分析作品的細(xì)節(jié)，讀寫(xiě)結(jié)合，品味人物。這些方法都能激發(fā)學(xué)生的感性情感，提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】心理學(xué)理論；情感教育；小學(xué)語(yǔ)文

情感教育指的是教師不僅要讓學(xué)生在閱讀時(shí)理解文本內(nèi)容，體驗(yàn)文本情感，還要讓學(xué)生關(guān)心生活，關(guān)心社會(huì)。心理學(xué)認(rèn)為小學(xué)階段學(xué)生的心理、情緒如同暴風(fēng)雨一樣，來(lái)去都很迅猛，他們的想法很不穩(wěn)定，同時(shí)也容易受到暗示［1］。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要基于心理學(xué)理論，探究學(xué)生的心理特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生情緒波動(dòng)大、容易受到引導(dǎo)的特點(diǎn)，通過(guò)情境、教學(xué)語(yǔ)言及教學(xué)環(huán)節(jié)的完善，更好地開(kāi)展情感教育，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，從而提升教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)豐富情感

（一）借助信息技術(shù)，走進(jìn)美麗自然

小學(xué)生在初入學(xué)的時(shí)候，具有幼兒后期的心理特點(diǎn)，而在快畢業(yè)的時(shí)候又具有青春期學(xué)生的特點(diǎn)。在此過(guò)程中，學(xué)生的心理、生理經(jīng)歷了重大的變化。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略的時(shí)候，也要基于他們的這些特點(diǎn)，首先調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性認(rèn)知，然后再設(shè)計(jì)一些能提升學(xué)生邏輯思維的活動(dòng)，這樣才能更加契合學(xué)生的心理變化。在學(xué)生感性思維能力發(fā)展的階段，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的豐富情感，借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入唯美的語(yǔ)文情境，提升他們的閱讀興趣。

如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，教師運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行導(dǎo)入，給學(xué)生展現(xiàn)了唯美的海底世界。當(dāng)學(xué)生看到色彩斑斕的珊瑚樹(shù)、千姿百態(tài)的海底魚(yú)類(lèi)時(shí)，他們也被美好的自然場(chǎng)景所感染。接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“我們要如何用語(yǔ)言描述這樣的美景呢？怎樣才能惟妙惟肖地刻畫(huà)海底世界呢？”學(xué)生通過(guò)閱讀課文，找到文中的精彩詞句并嘗試仿寫(xiě)，試著描繪大自然的美景。最后教師引導(dǎo)學(xué)生：“在生活中，你是否去過(guò)什么風(fēng)景秀麗的地方呢？請(qǐng)你用文字將這些地方描述出來(lái)，讓其他人也產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)?！边@種方法能夠促使學(xué)生結(jié)合課文中的比喻、擬人等手法，將自己所看過(guò)的美麗風(fēng)景用文字描述出來(lái)。學(xué)生喜愛(ài)祖國(guó)的美麗山水，因而他們的創(chuàng)作熱情都十分高漲，所寫(xiě)文字也具有充足的情感。

（二）講述經(jīng)典故事，體會(huì)認(rèn)識(shí)哲理

小學(xué)階段的學(xué)生處于形象思維向抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師可以利用他們的心理特點(diǎn)，先給學(xué)生講述形象化的小故事，然后引導(dǎo)他們結(jié)合生活經(jīng)歷探討，說(shuō)說(shuō)故事中隱藏了怎樣的生活哲理，給自己什么啟迪，這樣循序漸進(jìn)的方式能讓學(xué)生的思維能力逐步提升。

例如，教師給學(xué)生講述《田忌賽馬》的故事，并引導(dǎo)學(xué)生思考自己從中領(lǐng)悟了什么人生哲理。學(xué)生結(jié)合自己的生活感悟，說(shuō)出了不同的看法。如有的學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為，這個(gè)故事告訴我們，遇到困難的時(shí)候不要著急，要冷靜思考，這樣總能找到解決的方法?！边€有學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得，我們不能拘泥于‘規(guī)定’或者‘標(biāo)簽’，而要試圖打破這些固定的概念，這樣才能獲得更多的收獲?！边€有學(xué)生補(bǔ)充道：“要想獲得勝利，進(jìn)行前期調(diào)查研究是十分重要的，如果孫臏不知道齊威王的馬的真實(shí)實(shí)力，他也很難給田忌提出建議?！庇捎诿總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，因此他們獲得的感悟也有所不同，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，并嘗試自圓其說(shuō)。

（三）聯(lián)系生活場(chǎng)景，學(xué)會(huì)思考辯證

語(yǔ)文與生活有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。文本中蘊(yùn)藏的情感，都源自學(xué)生內(nèi)在的生活體驗(yàn)，如果學(xué)生不能將文章體現(xiàn)的情感與自己的生活進(jìn)行勾連，就無(wú)法真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，也就無(wú)法形成一定的感悟和共鳴［2］。情感的傳遞一般都在潛移默化中進(jìn)行，一些看似普通的生活經(jīng)歷，如果細(xì)細(xì)品味，就能感受到其中的深意。教師要組織學(xué)生結(jié)合生活場(chǎng)景進(jìn)行深入探討，用一分為二的方法辯證思考問(wèn)題，這樣學(xué)生的邏輯思維能力才能得到逐步提高。

例如，在學(xué)習(xí)《寶葫蘆的秘密》一課時(shí)，教師組織學(xué)生結(jié)合生活場(chǎng)景展開(kāi)辯論，論題為“如果生活中有這樣一個(gè)寶葫蘆，到底是好是壞”。學(xué)生通過(guò)回憶自己生活中的場(chǎng)景，對(duì)該論題發(fā)表了各自的看法。如的有學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得寶葫蘆就像是一個(gè)‘作弊神器’，能幫助人解決困難。但是，一旦你依賴(lài)它，它就會(huì)反過(guò)來(lái)害你，所以我認(rèn)為要謹(jǐn)慎使用。”還有的學(xué)生用辯證的思維分析道：“寶葫蘆能讓人‘方便、舒適’，就好像是現(xiàn)代化的AI技術(shù)一樣，能改善人的生活，但是，如果我們太依賴(lài)于它，就會(huì)迷失自我，這反而不是一件好事?！痹谵q論中，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到無(wú)論什么時(shí)候，都要保持自我，不能一味地依靠外界的力量去完成自己該做的事情，而應(yīng)該充分地考慮“寶葫蘆”的利與弊，盡量靠自己的力量做好自己的事。由此，學(xué)生提升了辯證思考的能力。

二、優(yōu)化語(yǔ)言，培養(yǎng)積極情感

（一）正確引導(dǎo)，塑造價(jià)值觀念

非智力因素是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵因素。當(dāng)學(xué)生情緒激昂的時(shí)候，其閱讀效率也會(huì)提升，當(dāng)學(xué)生情緒低落時(shí)，他們學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大大降低。因此教師要注意自身的引導(dǎo)方式，用具有啟發(fā)性的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，用正確規(guī)范的語(yǔ)言，幫助學(xué)生塑造積極向上的價(jià)值觀念。

如在學(xué)習(xí)《梅花魂》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀和人生觀，教師可以用具有感染力的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如：“遠(yuǎn)離祖國(guó)的游子們，他們?cè)谝股钊遂o的時(shí)候，會(huì)想起什么呢？哪怕他們?cè)趪?guó)外能擁有自己的事業(yè)，得到很大的發(fā)展，他們還是會(huì)默默地思念自己的國(guó)家?！?dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親’，或許，這些游子能夠更加理解這首詩(shī)的真正內(nèi)涵吧?！边@樣一番話，巧妙地運(yùn)用了典故，喚醒了學(xué)生的家國(guó)情懷。教師繼而再引導(dǎo)學(xué)生：“你覺(jué)得目前大家出國(guó)，一般會(huì)抱著怎樣的想法呢？你認(rèn)為怎樣的觀念更正確呢？”有的學(xué)生回答：“大部分的人出國(guó)是為了學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，然后回國(guó)報(bào)效國(guó)家，我認(rèn)為他們的做法是十分有價(jià)值、有意義的?！苯處熗ㄟ^(guò)使用正向的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生思考，分析各種與價(jià)值觀念相關(guān)的問(wèn)題，能夠促使學(xué)生有所思考，反思自我，從而端正其價(jià)值觀、人生觀。

（二）形象生動(dòng)，升華愛(ài)國(guó)情懷

在小學(xué)階段，內(nèi)驅(qū)力起到了關(guān)鍵作用，如果學(xué)生的情緒得到激發(fā)，那么就會(huì)調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，提升教學(xué)的效果。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)語(yǔ)言的時(shí)候，也要注意形象性和生動(dòng)性，這樣才能將抽象的愛(ài)國(guó)主義教育等內(nèi)容變得更形象化，引起學(xué)生共鳴。

例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，由于該課文所描述的時(shí)代和學(xué)生有較遠(yuǎn)的距離，為了激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，教師可以選擇用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，還原狼牙山五壯士在跳崖前的想法，從而讓學(xué)生在腦海中形成完整的人物形象，獲得更深刻的理解。如教師可引導(dǎo)說(shuō)：“有人也許會(huì)問(wèn)，這些烈士們真的不怕死嗎？他們真的能拋下自己的親人嗎？或許，他們的心中也會(huì)有不舍，但是他們同時(shí)也會(huì)想：我們的任務(wù)已經(jīng)完成了，我們掩護(hù)了隊(duì)伍，我們的戰(zhàn)友們，會(huì)為我們報(bào)仇的。與其落在敵人的手中，還不如壯烈地跳下懸崖，和我熱愛(ài)的土地融為一體?！痹谛蜗蠡Z(yǔ)言的引導(dǎo)下，學(xué)生的想象力得到了充分激發(fā)，他們會(huì)嘗試在腦海中還原狼牙山五壯士當(dāng)時(shí)所處的境地，體會(huì)他們的內(nèi)心世界，從而得到新的感悟，傳承愛(ài)國(guó)主義精神。

（三）風(fēng)趣幽默，探究人物心理

小學(xué)生大多性格活潑開(kāi)朗，對(duì)于有趣的事情很感興趣，教師要利用他們的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)風(fēng)趣幽默的教學(xué)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)情感，探究主人公的內(nèi)心世界。這樣的教學(xué)方法，能夠拓寬學(xué)生的思路，營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生更加快樂(lè)地學(xué)習(xí)，以此提升其學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《楊氏之子》一課時(shí)，教師可以用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究孔君平這個(gè)角色。如：“孔君平作為一個(gè)成年人，被一個(gè)小孩子搶白，他的心里還真的有點(diǎn)不服氣，后續(xù)他是否會(huì)想出什么妙招，對(duì)付這個(gè)小淘氣呢？你能展開(kāi)想象，編寫(xiě)新的故事嗎？”這一段話十分風(fēng)趣幽默，點(diǎn)出了孔君平的心理活動(dòng)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的想象力，讓他們參與到續(xù)編故事的活動(dòng)中。在教師風(fēng)趣幽默的話語(yǔ)的激勵(lì)下，學(xué)生編寫(xiě)的故事也很有趣味性。如有學(xué)生寫(xiě)道：“孔君平指著飄舞的楊花說(shuō)，楊家的花，都是這樣浮夸，毫無(wú)根基的嗎？楊氏之子則指著竹笛上的洞孔說(shuō)，孔家人的心，也是如此空洞的嗎？”這段描寫(xiě)也很有趣味性，且符合人物的心理特點(diǎn)。

三、深潛文本，細(xì)化情感體驗(yàn)

（一）分析細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)高尚品德

小學(xué)生的注意力以無(wú)意注意為主，在教學(xué)的時(shí)候教師要采用靈活的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。由于學(xué)生常常會(huì)對(duì)故事中的人物產(chǎn)生情感，因此教師可以利用這一點(diǎn)，給學(xué)生講述經(jīng)典故事，并引導(dǎo)他們探究人物的內(nèi)心世界，從而學(xué)習(xí)人物的高尚品德。

例如，在學(xué)習(xí)《金色的魚(yú)鉤》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生找出作品中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等角度，體會(huì)老班長(zhǎng)對(duì)同志的關(guān)愛(ài)，展現(xiàn)其無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚品德。如通過(guò)分析“他摸了摸嘴，好像回味似的說(shuō)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考“老班長(zhǎng)其實(shí)并沒(méi)有吃，但是為何要摸了摸嘴，做出回味的樣子呢？”有個(gè)學(xué)生認(rèn)為：“因?yàn)樗幌胱屚緜兛闯鰜?lái)，所以故意做了這樣一個(gè)掩飾的動(dòng)作，為了讓同志們安心?！庇秩纭八谀抢锱踔麓赏耄乐鴰赘莞臀覀兂允Ｏ碌聂~(yú)骨頭，嚼了一會(huì)兒，就皺緊眉頭硬咽下去”，從這個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，能看出老班長(zhǎng)十分痛苦，但是他還是堅(jiān)持著，不想讓同志們發(fā)現(xiàn)異樣。情感教育要注重提高學(xué)生綜合素質(zhì)，讓學(xué)生得到情感的熏陶、個(gè)性的發(fā)展，形成健全人格。結(jié)合細(xì)節(jié)分析人物品格，這種方法不僅能提升學(xué)生對(duì)文章的理解能力，更能讓學(xué)生得到熏陶感染，促使其提升自己的品德修養(yǎng)。

（二）品鑒人物，感受堅(jiān)強(qiáng)意志

在品味人物的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究作品中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，從動(dòng)作、心理、外貌等細(xì)節(jié)描寫(xiě)中感受人物的精神世界，體會(huì)人物堅(jiān)強(qiáng)的意志，感受人物的獨(dú)特魅力。這樣的閱讀才能起到陶冶心靈的作用，作品中的情感信息也能被充分利用起來(lái)。

例如，在閱讀《梅蘭芳蓄須》一文時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“要想不給日本人唱戲，并不是一件容易的事情，那么梅蘭芳在這么長(zhǎng)的一段時(shí)間里，是如何騙過(guò)日本人的呢？他又做了些什么？”學(xué)生找到了作品中的不少細(xì)節(jié)，如梅蘭芳將自己的房子賣(mài)掉了，哪怕生活十分艱苦，依然還是不給日本人唱戲。梅蘭芳甚至還給自己注射了傷寒預(yù)防針，讓自己發(fā)高燒，以此躲避日本軍醫(yī)的檢查。通過(guò)這些具體的例子，學(xué)生認(rèn)識(shí)到梅蘭芳不僅是一個(gè)藝術(shù)家，還是一個(gè)有著堅(jiān)毅的品格，不惜蕩盡家產(chǎn)、傷害自己的身體，也要堅(jiān)守諾言的愛(ài)國(guó)人士。在閱讀中，學(xué)生都被梅蘭芳的堅(jiān)強(qiáng)意志力所感動(dòng)。

（三）讀寫(xiě)結(jié)合，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想

小學(xué)生容易受到心理暗示，教師要利用這一點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。在讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生思考文章中主人公的理想，然后結(jié)合當(dāng)今時(shí)代的特點(diǎn)和自己的興趣愛(ài)好，說(shuō)說(shuō)自己的理想是什么。

《為中華之崛起而讀書(shū)》一課十分適合展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：“周恩來(lái)為何會(huì)萌發(fā)要為中華之崛起而讀書(shū)的念頭呢？他遇到了什么事情？你還知道哪些周恩來(lái)的事情？他的故事又給了你什么啟迪？請(qǐng)你寫(xiě)下自己的理想，并說(shuō)說(shuō)自己為何會(huì)有這樣的想法?！痹谧x寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)中，學(xué)生各自提出了自己的想法，如有的學(xué)生寫(xiě)的是：新冠肺炎疫情期間，我看到一個(gè)年輕的護(hù)士一直堅(jiān)持工作，很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有休息，累得癱倒在地上。我被這種犧牲自己、奉獻(xiàn)他人的精神所感動(dòng)，決定自己以后也要當(dāng)一名醫(yī)務(wù)工作者，幫助更多的人掃除病痛的困擾。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽，讓學(xué)生之間相互分享、交流理想，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)溝通能力和人際交往能力，增進(jìn)師生、生生之間的情感。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要把握小學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)情感因素，促使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中漸漸形成健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和良好品格。教師要積極挖掘文本中的情感因素，幫助學(xué)生陶冶心靈，提升閱讀教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張永強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重樂(lè)趣、重積累、重運(yùn)用［J］.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2015（31）：7-9.

［2］戴兆星.小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)探討［J］.小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫(xiě)雙贏），2019（03）：11.

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省泰州市教育規(guī)劃2020年度一般立項(xiàng)課題“情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：tzghyb2020-071）的階段性研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：孔琦鈺（1992—），女，江蘇省泰州市塘灣小學(xué)。