黃明本

摘要：讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的原則之一。語文閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)是新課改的要求，也是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要舉措。在當(dāng)前語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，部分教師重閱讀、輕寫作，這不利于學(xué)生語文能力的提高，亟須改變。文章從讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)施價(jià)值入手，指出當(dāng)前語文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題，對語文讀寫結(jié)合教學(xué)存在問題的產(chǎn)生原因進(jìn)行分析，并對語文讀寫結(jié)合教學(xué)存在問題的解決路徑進(jìn)行探究，以期為一線語文教師優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)方案提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；核心素養(yǎng)；問題；路徑

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）34-0085-04

語文同其他學(xué)科最大的不同在于，其更注重學(xué)生感性思維的運(yùn)用。閱讀和寫作都是語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀是一個人運(yùn)用感性思維獲取信息、了解知識的過程，寫作則是一個人運(yùn)用感性思維加工信息，表達(dá)觀點(diǎn)、情感、思想、態(tài)度的過程。閱讀強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，寫作強(qiáng)調(diào)“思”，兩者相輔相成，密不可分。一個人如果只閱讀不寫作就容易導(dǎo)致“學(xué)而不思則罔”，而他如果只寫作不閱讀就會出現(xiàn)“思而不學(xué)則殆”。由此可見，閱讀和寫作同樣重要，兩者缺一不可。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)閱讀與寫作的這種關(guān)聯(lián)性，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)巧妙結(jié)合起來，以保證學(xué)生的語文能力得到全面發(fā)展。

1.促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力雙提高

閱讀能力和寫作能力都是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，讀寫結(jié)合教學(xué)符合新課標(biāo)要求。閱讀是學(xué)生積累素材、增強(qiáng)情感體驗(yàn)、感悟?qū)懽骷记傻倪^程。好的閱讀教學(xué)能提高學(xué)生的閱讀速度，發(fā)展學(xué)生閱讀理解能力，增加學(xué)生的知識儲備。寫作是學(xué)生在閱讀積累基礎(chǔ)上進(jìn)行自我表達(dá)的過程。好的寫作教學(xué)能夠活躍學(xué)生的感性思維，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移、類比能力，提高學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力。在語文教學(xué)中，教師巧妙地將閱讀和寫作結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生的閱讀和寫作能力得到雙提高。

2.增強(qiáng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力

語言文字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生對語言文字的理解和運(yùn)用能力的好壞直接關(guān)系著其語文學(xué)習(xí)效果的好壞。因此，語文教師應(yīng)有意識地在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。最有效的語言文字訓(xùn)練方法是開展語言實(shí)踐活動。而語言實(shí)踐活動主要包括閱讀活動和寫作活動兩種。讀寫結(jié)合教學(xué)將閱讀教學(xué)活動和寫作教學(xué)活動合二為一，可以促使學(xué)生深入到具體的語境中體悟作者的語言風(fēng)格和文字運(yùn)用技巧，并結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生全新的認(rèn)知。由此可見，讀寫結(jié)合教學(xué)有助于提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

3.提高學(xué)生寫作能力

選入語文教材的每一篇文章都經(jīng)過教育專家和學(xué)者的層層把關(guān)，都具有很高的教育價(jià)值。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷積累語文教材中的好詞、好句、好段以及好的表達(dá)技巧，并嘗試將它們運(yùn)用到自己的寫作練筆中。這樣一來，學(xué)生在構(gòu)思一篇文章時(shí)就會有話可寫、有法可循，潛移默化中寫作能力自然就會得到提高。

1.讀寫結(jié)合方式不合理

當(dāng)前，有不少語文教師已經(jīng)認(rèn)識到讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性，也開展了讀寫結(jié)合教學(xué)。但由于他們對讀寫結(jié)合教學(xué)認(rèn)識不到位，教學(xué)效果并不理想。寫作教學(xué)具有耗時(shí)長、見效慢等特點(diǎn)，因此部分語文教師只在閱讀教學(xué)后才對學(xué)生進(jìn)行較短時(shí)間的寫作訓(xùn)練，而訓(xùn)練的內(nèi)容也多以鞏固閱讀教學(xué)內(nèi)容為主，這樣的寫作訓(xùn)練顯然難以有效提高學(xué)生的寫作能力。還有部分語文教師習(xí)慣于在課程的開始階段為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，在閱讀教學(xué)結(jié)束后為學(xué)生布置寫作任務(wù)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)存在割裂，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.讀寫結(jié)合點(diǎn)設(shè)置不科學(xué)

讀寫結(jié)合教學(xué)結(jié)合點(diǎn)設(shè)置是否合理直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。當(dāng)前，部分語文教材都沒有凸顯讀寫結(jié)合點(diǎn)，因此在實(shí)際教學(xué)中，語文教師只能根據(jù)個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)置讀寫結(jié)合點(diǎn)，導(dǎo)致結(jié)合點(diǎn)缺乏科學(xué)依據(jù)，可能存在偏頗。例如，部分語文教師習(xí)慣于根據(jù)課文特色設(shè)置讀寫結(jié)合點(diǎn)，即將課文中的一個修辭、一個段落或一種表達(dá)技巧等作為讀寫結(jié)合點(diǎn)，這樣的結(jié)合點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)不突出，不僅成效低，還可能讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)方法缺乏新意

新課改明確了學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，其要求語文教師在教學(xué)時(shí)必須基于學(xué)生的認(rèn)知和身心發(fā)展特點(diǎn)去選擇教學(xué)方法。然而，在當(dāng)前語文教學(xué)中，部分教師通常只采用兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展讀寫結(jié)合教學(xué)，即要求學(xué)生在閱讀完課文后進(jìn)行仿寫或?qū)懽x后感。這兩種教學(xué)方法缺乏新意，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，課堂參與積極性不高，學(xué)習(xí)效果可想而知。

4.教學(xué)評價(jià)方式單一

在語文教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，其不僅能檢測出學(xué)生在閱讀與寫作方面存在的薄弱點(diǎn)，幫助學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知，還能作為課堂教學(xué)效果的評判依據(jù)，促使教師進(jìn)行教學(xué)反思并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。然而，當(dāng)前讀寫結(jié)合教學(xué)評價(jià)方式較為單一，難以發(fā)揮出其應(yīng)有效用。一方面，部分語文教師習(xí)慣于讓學(xué)生將練筆以作業(yè)的形式上交，然后自己進(jìn)行評分，很少一對一地指出學(xué)生的問題。另一方面，部分語文教師把教學(xué)評價(jià)的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互評，由于缺乏統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加上學(xué)生的寫作能力有限，教學(xué)評價(jià)很難做到公平公正、科學(xué)合理。

1.可供教師借鑒的教學(xué)案例較少

當(dāng)前，雖然越來越多的語文教師認(rèn)識到閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的相輔相成、相互促進(jìn)關(guān)系，也認(rèn)識到讀寫結(jié)合教學(xué)能夠提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，但由于可借鑒的讀寫結(jié)合教學(xué)案例不多，所以教師只能根據(jù)個人經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)傳統(tǒng)制定教學(xué)方案。在實(shí)際教學(xué)中，部分語文教師采用的通常是“邊讀邊寫”“讀完后仿寫句子或?qū)懽x后感”的方式進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)。表面上看，這樣的教學(xué)方式既鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力。而實(shí)際上，無論是閱讀還是寫作，學(xué)生都只接觸了皮毛，看似什么都學(xué)了，其實(shí)什么都沒學(xué)到。

2.教師對教材的研讀不深入

教材作為一種重要的教學(xué)載體，蘊(yùn)含著豐富而系統(tǒng)的讀寫結(jié)合資源，新教材更是加入了“閱讀策略單元”“寫作天地”等讀寫結(jié)合訓(xùn)練方面的習(xí)題資源，只要教師善于挖掘，善于引導(dǎo)，每一篇課文都能讓學(xué)生感受到思想之美、語言之美、意境之美、表達(dá)之美，都能成為學(xué)生養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的助力。但是，部分語文教師對教材研讀得不夠深入，在看到教材上讀寫結(jié)合習(xí)題中寫作任務(wù)較少，并且與所閱讀的課文關(guān)系不密切時(shí)，便會片面地認(rèn)為閱讀教學(xué)比寫作教學(xué)重要，因此不重視寫作部分內(nèi)容的講解，甚至直接將其忽略，這背離了讀寫結(jié)合教學(xué)原則，教學(xué)效果可想而知。

3.教師缺乏讀寫結(jié)合教學(xué)方法的創(chuàng)新

讀寫結(jié)合教學(xué)方法、教學(xué)技巧是多樣化的，教師如果能根據(jù)學(xué)生學(xué)情合理使用案例分析、整本書閱讀、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、思維導(dǎo)圖等教學(xué)方法，那么讀寫結(jié)合教學(xué)不僅能順利開展，還能使整個語文課堂變得更具趣味性，更具吸引力，從而有效提高學(xué)生的思維能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分語文教師習(xí)慣于按部就班地開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動，采用的教學(xué)方法單一、固化，也沒有制定有針對性的教學(xué)策略，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以有效吸引學(xué)生的注意力。甚至有語文教師認(rèn)為，教材上的每一篇課文后面幾乎都有寫作訓(xùn)練模塊，多設(shè)計(jì)讀寫教學(xué)內(nèi)容只會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因此根本不去探索讀寫結(jié)合教學(xué)方法，導(dǎo)致讀寫結(jié)合教學(xué)難以調(diào)動學(xué)生的參與積極性，教學(xué)效果不理想。

4.教師不重視調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)質(zhì)上是“輸入”與“輸出”并行的語言交際活動，學(xué)生是主角，教師是組織者、引導(dǎo)者和參與者。因此，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要設(shè)法調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、積極聯(lián)想、大膽創(chuàng)作。然而，當(dāng)前部分語文教師仍占據(jù)著課堂教學(xué)的主體地位，在教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)以及教學(xué)節(jié)奏的把控上，都僅從個人角度出發(fā)去實(shí)施。具體表現(xiàn)如下。（1）在教學(xué)內(nèi)容的選擇上學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)。（2）習(xí)慣于采用“以教促學(xué)”的模式進(jìn)行教學(xué)。（3）寫作練習(xí)往往采用的是命題作文的形式。（4）在教學(xué)過程中一味向?qū)W生灌輸閱讀和寫作技巧。

5.教師忽視對學(xué)生讀寫結(jié)合意識的培養(yǎng)

學(xué)生作為語文課堂教學(xué)的主體，其自身的讀寫結(jié)合意識是非常重要的。教師只有培養(yǎng)好學(xué)生的讀寫結(jié)合意識，才能讓學(xué)生在讀寫結(jié)合教學(xué)中愿意配合自己，愿意根據(jù)自己給出的話題和寫作任務(wù)發(fā)散思維，從而有效構(gòu)建一個可持續(xù)發(fā)展的語文教學(xué)體系。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分語文教師并不注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合意識，甚至有教師認(rèn)為學(xué)生的閱讀和寫作能力有限，根本不適合對其進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，因此只給學(xué)生布置閱讀和寫作任務(wù)讓學(xué)生完成，卻沒有告訴學(xué)生讀寫結(jié)合的重要性和必要性，導(dǎo)致學(xué)生的讀寫結(jié)合意識不強(qiáng)，難以將讀寫真正結(jié)合起來。

1.制定明確細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)

讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)決定了讀寫結(jié)合教學(xué)活動的方向，教師只有將教學(xué)目標(biāo)定得明確而細(xì)致，讓閱讀和寫作合二為一，才能全面提高學(xué)生的讀寫能力。教師可以從以下幾個方面入手，制定讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。

（1）以閱讀為基礎(chǔ)，積累寫作素材。語文教師要在備課環(huán)節(jié)對課文進(jìn)行仔細(xì)研讀，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，畫出教學(xué)重點(diǎn)，并解決兩方面問題：一是引導(dǎo)學(xué)生基于文本，理解課文內(nèi)容和作者思想感情；二是教會學(xué)生在閱讀中積累素材、提高寫作技巧。首先，語文教師要在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)文中的語言表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生用心體悟作者的用句、用詞特點(diǎn)，促使學(xué)生逐漸理解并掌握文中的重點(diǎn)段落、句子和詞語，并主動在寫作練習(xí)時(shí)予以運(yùn)用。其次，語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文并詳細(xì)分析文章的結(jié)構(gòu)，以此促使學(xué)生從課文中學(xué)到謀篇布局和起承轉(zhuǎn)合的寫作方法。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)踐，用課文中的表達(dá)方式和表達(dá)技巧描寫自身的經(jīng)歷，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（2）通過寫作訓(xùn)練，提高閱讀能力。寫作除了可以傳遞信息，表達(dá)思想、情感、態(tài)度與價(jià)值觀外，還能促讀，即促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。很多文學(xué)作品自帶懸念和留白，語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生對這些作品進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考或與作者跨時(shí)空交流等方式，對作品中的懸念和留白展開深度解讀，然后將自己對作品的解讀記錄下來。這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練不但有助于提高學(xué)生的寫作能力，還可以激發(fā)學(xué)生對作品進(jìn)行不斷思考、歸納、整理的動力，從而全面提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2.發(fā)揮教材讀寫結(jié)合的教學(xué)功能

教材是學(xué)科知識的載體，教師能否較好地利用教材取決于其教學(xué)水平的高低。語文教師在實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)應(yīng)做到“用教材而不拘泥于教材”，要在明確而細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生掌握文章大意，理解文章中心意思，深入學(xué)習(xí)文章的表達(dá)手法，并充分挖掘、歸納、整合文中的寫作資源。

（1）整合單元的讀寫結(jié)合點(diǎn)。教材中的每一篇文章都是經(jīng)過層層把關(guān)，精心挑選出來的，教材的單元組合、前后順序也都是嚴(yán)格遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)定的，語文教師可根據(jù)每個單元課文的特征對學(xué)生進(jìn)行有針對性的閱讀和寫作訓(xùn)練。語文教師在備課階段要對整個單元文章的內(nèi)容設(shè)置情況進(jìn)行深入了解，并確立一個適合本單元內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。如對低年級學(xué)生加強(qiáng)仿詞、仿句訓(xùn)練，對高年級學(xué)生加強(qiáng)文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧、整體布局等的分析訓(xùn)練。

（2）挑選單篇文章精讀和重點(diǎn)研究。當(dāng)整組單元教學(xué)目標(biāo)確立后，首先，語文教師要從本單元的多篇文章中選出一篇最具代表性的文章讓學(xué)生反復(fù)品讀，并在學(xué)生品讀后進(jìn)行精講。其次，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章的特點(diǎn)進(jìn)行深度解讀，并主動挖掘出其蘊(yùn)含的寫作資源和獨(dú)特價(jià)值。最后，語文教師要根據(jù)學(xué)生本階段的學(xué)習(xí)需求設(shè)置讀寫結(jié)合點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。值得注意的是，讀寫結(jié)合點(diǎn)不能隨意設(shè)定，要與本單元的教學(xué)重點(diǎn)息息相關(guān)。另外，讀寫結(jié)合教學(xué)必須與學(xué)生現(xiàn)階段的寫作能力相符。

3.采用多樣化的教學(xué)模式

在實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，語文教師不應(yīng)只運(yùn)用仿寫或?qū)懽x后感等傳統(tǒng)教學(xué)方法，而應(yīng)采用多樣化的教學(xué)模式，從幫助學(xué)生理解文本大意，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的層面出發(fā)創(chuàng)新教學(xué)方法。遷移法就是一種很好的讀寫結(jié)合教學(xué)方法。遷移法能幫助學(xué)生站在作者的角度去思考文章的立意和謀篇布局，這種思考更有利于學(xué)生從“讀者”快速轉(zhuǎn)變?yōu)椤白髡摺?，進(jìn)而充分理解作者想要表達(dá)的思想情感。

（1）以課文為基礎(chǔ)。教師應(yīng)讓學(xué)生知道課文在教學(xué)中的三種特征。第一，工具性，即引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行仿寫，從而幫助學(xué)生有效積累素材。第二，案例性，即引導(dǎo)學(xué)生明確課文所采用的寫作手法，以及塑造人物、描寫環(huán)境、傳情達(dá)意的方式，并鼓勵學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中主動思考。第三，典型性，即引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)典課文作為寫作樣本，通過深入解析課文，了解課文的寫作技巧。在學(xué)生全面理解了課文大意后，語文教師再對其進(jìn)行一次強(qiáng)度和難度略高的寫作訓(xùn)練，并鼓勵學(xué)生嘗試將這些寫作技巧運(yùn)用到自己的寫作中。

（2）遷移寫作法。在實(shí)際教學(xué)中，語文教師要著重講解每篇課文的語言表達(dá)技巧和寫作價(jià)值。在學(xué)生理解了課文的語言表達(dá)技巧和寫作價(jià)值后，語文教師要基于明確的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練。由于寫作手法十分抽象，且隱藏于每一篇課文之中，語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生去歸納、整理、分析這些寫作手法，并嘗試將這些寫作手法運(yùn)用于自己的寫作練習(xí)中，從而讓這些手法自然而然地內(nèi)化為自身寫作能力的一部分。

4.構(gòu)建明確的評價(jià)體系

（1）明確評價(jià)目的。語文是一門知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語言學(xué)科，高效的讀寫課堂需要一套明確的評價(jià)體系作為支撐。教師在構(gòu)建評價(jià)體系時(shí)一定要明確自己的評價(jià)目的，即考查的重點(diǎn)是什么。在閱讀教學(xué)中，語文教師要重點(diǎn)考查學(xué)生的感知、理解、賞析和積累能力。在寫作教學(xué)中，語文教師要重點(diǎn)考查學(xué)生的語言表達(dá)以及語言素材使用能力。另外，語文教師還要重點(diǎn)考查學(xué)生閱讀與寫作的轉(zhuǎn)換能力。

（2）建立明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)從閱讀能力、寫作能力、讀寫結(jié)合能力三方面建立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有針對性地提高學(xué)生的語文水平。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，語文教師應(yīng)以課文中的修辭手法和表達(dá)技巧為例，引導(dǎo)學(xué)生將這些知識運(yùn)用于自己的寫作練習(xí)中，從而流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)或想法。語文教師只有建立起一套標(biāo)準(zhǔn)清晰的教學(xué)評價(jià)體系，才能從根本上幫助每一位學(xué)生解決語文學(xué)習(xí)過程中的難題，提高閱讀和寫作能力。

特級教師沈大安老師說：“讀寫結(jié)合蘊(yùn)含了傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的精華，符合語文教學(xué)規(guī)律。讀寫結(jié)合不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想?！比欢?，當(dāng)前的語文讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)施情況還不盡如人意，學(xué)生難以充分實(shí)現(xiàn)讀寫的自由轉(zhuǎn)化。為了改變這種狀況，語文教師應(yīng)立足當(dāng)前讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題，設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置科學(xué)合理的讀寫結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，建立清晰的教學(xué)體系，從而全面提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，有效達(dá)成語文教學(xué)目標(biāo)。

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[6]朱明順.以教材為藍(lán)本的語文教學(xué)讀寫結(jié)合研究[J].貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（02）.

[7]李柰珍.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究[D].揚(yáng)州大學(xué)， 2017.

Research on the Problems and Solutions of the Combination of Reading and Writing in Chinese Teaching

Huang Mingben

（Xiguan Primary School， Minqin County， Gansu Province， Wuwei 733399， China）

Abstract： The combination of reading and writing is one of the principles of Chinese teaching. The infiltration of writing teaching in Chinese reading teaching is not only the requirement of the new curriculum reform， but also an important measure to improve students’ Chinese core competence. In the current combination of Chinese reading and writing teaching， some teachers attach more importance to reading than writing， which is not conducive to the improvement of students’ Chinese ability and needs to be changed urgently. The article starts with the implementation value of the combination of reading and writing teaching， points out the problems existing in the current combination of reading and writing teaching of Chinese， analyzes the causes of the problems existing in the combination of reading and writing teaching of Chinese， and explores the solutions to the problems existing in the combination of reading and writing teaching of Chinese， with a view to providing reference for front-line Chinese teachers to optimize the combination of reading and writing teaching scheme.

Key words： primary schoolChinese； combinationofreadingand writing； corecompetence； problems；route