李洪華

（山東交通學(xué)院，山東 濟南 250357）

做好高校思想政治教育工作,是培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人、保證社會主義大學(xué)方向、建設(shè)教育強國的重要手段。隨著全球化時代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迭代和人工智能的進步，很多事物的價值疆界被打破，大學(xué)更是早已失去了圍墻，多元化的價值觀不斷涌入大學(xué)校園，沖擊著理性、定力不足的大學(xué)生，很多同學(xué)不知不覺在尼爾·波茲曼所說的“娛樂至死”[1]的社會狂歡中淪陷，現(xiàn)代大學(xué)思政教育任務(wù)越來越難。對于工科類院校來說，受學(xué)科特色所限，人文通識教育相對不足，隱性教育實施比較機械，課程思政深度融入不足，各類課程與思政課同向同行難度較大，尚不能有效呼應(yīng)“新工科”對多樣化、創(chuàng)新型工程人才的需求，是亟須解決的重要課題。

1 工科類院校思政教育主體作用發(fā)揮情況的現(xiàn)狀掃描

思政教育效果的提升來源于思政教育主體的良好引導(dǎo)，以及思政教育主體與思政教育對象之間的良好互動。因此，思政教育主體的作用發(fā)揮至關(guān)重要。

1.1 學(xué)生教育群體：貼近但淺表

在工科類院校大學(xué)生日常化思政教育實施中，輔導(dǎo)員、班主任等專職學(xué)生教育群體是目前大學(xué)生接觸最多、持續(xù)時間最長、影響也最深入的群體。他們會在學(xué)生進入大學(xué)校門的一刻，就開啟了全方位、全過程的思想政治教育實踐，新生入學(xué)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；各種評優(yōu)評先、各種學(xué)校規(guī)章制度的上傳下達、各種學(xué)術(shù)科技大賽和文體活動的組織；就業(yè)指導(dǎo)、用人單位實習(xí)單位聯(lián)絡(luò)、畢業(yè)管理等等，涉及方方面面。在目前開展大學(xué)生思政教育的所有群體中，這一群體實施思政教育的貼近性最強，也最了解學(xué)生各方面的情況。

但問題是：一、工作隊伍的專業(yè)性一般。從工科類院校學(xué)生輔導(dǎo)員的結(jié)構(gòu)來看，近年來為了滿足國家對輔導(dǎo)員隊伍的配備要求，只能首先保證數(shù)量的充足，思政專業(yè)人員不多，專業(yè)素養(yǎng)參差不齊。二、行政色彩較強。上至學(xué)校黨委、學(xué)生工作職能部門，下至二級學(xué)院的黨總支書記，領(lǐng)導(dǎo)機制和管理機制比較健全，基本保證了思政工作實施的高效有序，但各級各類指令、要求往往較多，實際落實效果一般。三、事務(wù)性工作繁雜。按照一位資深輔導(dǎo)員的話來說，上面千把錘，下面一根釘，各種指令，只要跟學(xué)生有關(guān)，都要經(jīng)過輔導(dǎo)員這個渠道。他們的角色是全方位的，是保姆、是警察、是老師、是朋友、是心理咨詢師，24小時不能關(guān)機，隨時都可能有學(xué)生找你。所以有時候遇到問題，也經(jīng)常使用簡單的行政手段解決?？傮w來看，這一群體思想教育實施的行政性、服務(wù)性強，而理論研究的深度、教育實踐的效度等都存在明顯不足。

1.2 思政教師群體：深刻但疏離

思政課教師作為專業(yè)的思政教育群體，在教育內(nèi)容的把握方面最系統(tǒng)化、最全面，理論認識和闡釋也最深刻，是目前對大學(xué)生實施思政教育最專業(yè)的群體。2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上發(fā)表重要講話，2019年12月，全國高校思想政治工作會議召開，習(xí)近平總書記又專門針對高校思政課提出了新要求，為高校思政課改革注入了強勁的動力，思政課重視程度提高、改革力度加大，教學(xué)效果和學(xué)生滿意度也在持續(xù)上升，思政課老師們紛紛表示他們迎來了最好的時代。但現(xiàn)實是，思政課堂抬頭率、點頭率不高的問題仍然存在，思政課教師的存在感仍然不強。通過調(diào)查得知，思政課效果不佳，一方面是因為學(xué)生對思政課的認知有誤，比如，他們認為思政課不能對未來就業(yè)和發(fā)展產(chǎn)生實際作用。更重要的是因為 “所講非所需”，即雖然老師所講的內(nèi)容很完善、很豐富、很深刻、很體系化，但與學(xué)生接受的匹配度不高。師生之間不能實現(xiàn)充分有效的互動，再深刻、再生動的課程講授有時候也只能成為思政課教師的獨角戲，其實質(zhì)還是傳統(tǒng)的灌輸主義。而且思政課教師普遍針對全校范圍的學(xué)生授課，采取大班制，教授的學(xué)生多，對學(xué)生個體的關(guān)照相對少，課后與學(xué)生的接觸了解也少，與學(xué)生的情感交流差，疏離感強，無法做到讓學(xué)生“親其師，信其道”。

1.3 專業(yè)教師群體：知識傳授與價值引導(dǎo)不能有效結(jié)合

專業(yè)教師的思政工作主要通過課程思政來落實。2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記提出，各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，課程思政開始逐漸得到重視。之后，2018年9月的全國教育大會、2019年3月的學(xué)校思想政治理論課教師座談會、2019年12月的全國高校思想政治工作會議，課程思政的重要性又得到了進一步強調(diào)。2020年5月 《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》發(fā)布，要求發(fā)揮好每門課程的育人作用，使各類課程與思政課程同向同行，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。相對密集的會議精神宣傳與專門文件的發(fā)布，使工科院校的專業(yè)教師普遍認可了課程思政的理念，但實際執(zhí)行和落實效果卻不盡人意，比較突出的表現(xiàn)是知識傳授與價值引導(dǎo)融合生硬、機械。比較典型的案例是專業(yè)課教師會選擇在上課初和下課前講幾分鐘的時政新聞或心靈雞湯，或者穿插進行一些與專業(yè)課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不太大的社會主義核心價值觀內(nèi)容宣教，思政融入專業(yè)課程剛性、表面化。

究其原因，大致可以體現(xiàn)在以下幾個方面：一、“重科研輕教學(xué)”評價模式的長期不良影響。大部分專業(yè)教師十分珍視專業(yè)知識的價值，關(guān)注專業(yè)發(fā)展，雖然在國家的號召和學(xué)校的引導(dǎo)下，也認識到了課程思政的重要意義，卻不愿意在課程思政上花費太多的精力。二、認識不到位。雖然教師表面上接受“課程思政”，但思想深處仍會覺得自己是思政課教師和輔導(dǎo)員的輔助者，認為專業(yè)課是專業(yè)知識的課堂，課程思政“錦上添花”就可以了。三、難度大。與人文社會科學(xué)類課程相比，工科專業(yè)課程教材還大都沿襲過去專業(yè)教育的刻板路子，沒有充分重視課程思政的挖掘，沒有多少現(xiàn)成的資源可以利用；而很多工科專業(yè)教師受專業(yè)所囿，個人尚不能做到通專結(jié)合、全面發(fā)展，更何談對學(xué)生的思想引領(lǐng)和價值引導(dǎo)。所以課程思政元素的挖掘和執(zhí)行效果可想而知。

1.4 其他思政工作群體：缺少創(chuàng)新性和針對性

工科類院校的其他思政工作群體主要包括行政工作群體和后勤服務(wù)群體兩大群體。在全員、全過程、全方位“三全育人”的持續(xù)號召和堅定執(zhí)行下，這兩大群體雖然不直接從事思政教育，但思政工作重視程度一般比較高，會認真履行和承擔著管理育人、服務(wù)育人的職責。只是因為他們的事務(wù)性工作比較多，從思政教育的執(zhí)行情況來看，這兩個群體的思政工作往往表現(xiàn)出階段性強、持續(xù)性差等特點。而且因為他們不直接面對學(xué)生從事思想政治教育工作。以后勤服務(wù)群體為例，如果不刻意關(guān)注，不容易看到他們思政工作的直接效果，反而偶爾出現(xiàn)的紕漏和缺失之處會非常容易顯現(xiàn)。這種現(xiàn)狀會在一定程度影響到這一群體從事思政工作的積極性。從筆者訪談的情況來看，這兩大群體中的大部分人對大學(xué)生思政工作保持底線思維和防御思維，按照一位中層領(lǐng)導(dǎo)的話來說：“上有呼必有應(yīng)，安全第一，確保不出問題?！彼麄円话隳茏龅疥P(guān)鍵時候跟得上，比如重大節(jié)日和新生入學(xué)、畢業(yè)生離校、各種考試等重要環(huán)節(jié)，比如有上級新精神傳達和檢查評估時候，平時則以防范心態(tài)為主，相對來說，缺乏創(chuàng)新性和針對性。

2 工科類院校思政教育創(chuàng)新實施的理念轉(zhuǎn)變

理念是行動的先導(dǎo)，革新教育思想和提升教育效果密不可分。根據(jù)新時代思政教育改革的需求，工科類院校在思政教育實踐中應(yīng)著力推動實現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：

2.1 由“專門教育”向“大教育”轉(zhuǎn)變

高校思想政治教育事關(guān)高校意識形態(tài)陣地建設(shè)，事關(guān)社會主義大學(xué)的方向，事關(guān)中國特色社會主義事業(yè)后繼有人，事關(guān)培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一系列根本問題，在大學(xué)教育中具有統(tǒng)領(lǐng)性、指導(dǎo)性和方向性，是一種“大教育”，[2]是一項復(fù)雜、綜合的系統(tǒng)工程，[3]需要在學(xué)校黨委的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)下合力完成。黨的十八大以來，工科類院校緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，不斷推動高校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展，取得了良好工作成效，思政課教學(xué)質(zhì)量更是顯著提升。但總體來看，在實踐上仍將思政教育窄化為“專門教育”，認為主要依靠教師群體尤其是思政教師群體來完成，其他群體輔助一下即可，學(xué)校各思政群體還沒有打破耕種自家“一畝三分地”的屬地思維，亟需增強頂層設(shè)計，發(fā)揮好整體性和協(xié)同性。

2.2 由培養(yǎng)“知識人”向培養(yǎng)“智慧人”轉(zhuǎn)變

思想政治教育是價值教育，是促進學(xué)生更好面對社會現(xiàn)實和未來發(fā)展的“智慧人”教育，是實踐的、開放的?？稍诠た祁愒盒Ｋ颊逃龑嵺`中，很多時候被塑造成了理論的、封閉的、局限的“知識人”教育[4]。主要表現(xiàn)在：思政教育內(nèi)容以教化性知識為主，思政教育方式以課堂教學(xué)為主，思政教育評價以考試分數(shù)為主。思政教育的價值理性被工具理性掩蓋、僭越，使思政教育事實上成為了培養(yǎng) “知識人”的教育。隨著世界的高速發(fā)展，未來的不確定越來越多；在高等教育普及化背景下，工科類院校的大學(xué)生也越來越多元化。面對知識的無窮性、價值思想的復(fù)雜性、發(fā)展變化的迅速性和不可預(yù)見性，思政教育必然會越來越復(fù)雜。因此，工科類院校應(yīng)該深刻認知思政教育是價值教育的本質(zhì)，對原來看起來“高大全”的“知識人”思政教育目標進行調(diào)整，如法國著名哲學(xué)家、社會學(xué)家埃德加·莫蘭指出的那樣，與其造就充滿知識的頭腦，不如造就“構(gòu)造得宜”的頭腦，[5]以切實可行的目標導(dǎo)向推進“智慧人”思政教育目標的實現(xiàn)。

2.3 由任務(wù)中心的“管理”向?qū)W生中心的“治理”轉(zhuǎn)變

“管理”是指在一定的組織中，管理者自上而下，通過計劃、指令、命令等組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制他人共同實現(xiàn)既定目標的活動過程。而“治理”則是指多元主體調(diào)和各自利益，平等地圍繞共同目標聯(lián)合、持續(xù)行動的活動過程，其中既有從上到下，也有從下到上，還有從中間上下延伸的交流互動和協(xié)同創(chuàng)新[6]。從治理視角來看，思政教育中“三全育人”的提法雖然完美，可從工科類院校思政教育現(xiàn)實來看，效果卻比較一般。原因一言以蔽之，就是仍舊遵循著傳統(tǒng)的 “管理”理念，各群體一般按照上級指令和對思政教育任務(wù)的理解各自單兵作戰(zhàn)，自我創(chuàng)新性不強，相互之間缺乏有效的橫向交流，也缺少與學(xué)生群體的平等溝通。

現(xiàn)代大學(xué)生的思想是個性的、多元的、復(fù)雜的，在“管理”的視角下，這種復(fù)雜性卻被條塊化的任務(wù)分崩瓦解了。[7]如圖所示：

圖1 “管理”理念下工科類院校思政教育現(xiàn)狀圖

為此，我們應(yīng)該基于“治理”理念，多主體協(xié)同開展工作，結(jié)成一個互聯(lián)互通、有機互動的思政教育閉合循環(huán)網(wǎng)。如下圖所示：

圖2 “治理”理念下工科類院校思政教育運行圖

2.4 由“全面思政”“模仿思政”向“特色思政”“有效思政”轉(zhuǎn)變

工科類院校尤其是地方工科類院校普遍資源缺乏、基礎(chǔ)薄弱、政策領(lǐng)悟力和執(zhí)行力有限。在高等教育快速發(fā)展的進程中，一直被高歌猛進的教育大潮裹挾著跟進，外延發(fā)展尚未完成，內(nèi)涵發(fā)展卻必須同時進行，發(fā)展壓力一直較大，整體上處于追趕式的局面。在這種大環(huán)境下，思政教育也基本處于被裹挾著前進的情況，追隨性、模仿性較強，教育內(nèi)容全面、教學(xué)方法傳統(tǒng)，雖然基本上做到了形式上完備，但特色化不足、實效性不強。如何立足學(xué)校歷史背景和地方特色，深入挖掘?qū)W校和地域優(yōu)質(zhì)思政教育資源，建立與學(xué)科專業(yè)、與區(qū)域地方特色密切融合的思政教育體系，做到形神兼?zhèn)洌瑢崿F(xiàn)由“全面思政”“模仿思政”向“特色思政”“有效思政”的轉(zhuǎn)變，是迫切需要解決的問題。

3 基于“新工科”教育理念的思政教育突破路徑

新時代工程教育人才培養(yǎng)應(yīng)該符合 “新工科”建設(shè)內(nèi)涵，“以立德樹人為引領(lǐng),以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念,以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑,培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才?！盵8]社會發(fā)展越來越復(fù)雜多元，現(xiàn)代工程問題也越來越需要基于系統(tǒng)性、創(chuàng)新性思維來解決。因此，工科類院校的思政教育提升應(yīng)該突破主體分離的現(xiàn)狀，在“治理”的教育理念下構(gòu)建大思政格局，實現(xiàn)系統(tǒng)性與協(xié)同性的耦合、理性價值和工具價值的統(tǒng)一、科學(xué)教育與人文教育的融通。從實踐來看，構(gòu)建穩(wěn)定的思政教育共同體、有效融入情感教育元素、發(fā)揮大學(xué)文化育人功能、強化工程倫理教育、加強通識教育等是務(wù)實可行的路徑。

3.1 以二級學(xué)院為主樞紐，強化思政教育共同體的穩(wěn)定性和協(xié)同力

立足于學(xué)校整體，以系統(tǒng)思維進行思政教育頂層設(shè)計，讓全體員工都參與到思政 “大教育”工作中，形成“大思政”教育合力[9]，實現(xiàn)“三全”育人，當然是理想的狀態(tài)。但從工科類院校的思政實踐來說，如果沒有切實的制度保障和協(xié)同育人運行機制運作，那就會不可避免地流于“誰都喊重視卻誰都不重視”的尷尬狀態(tài)。為此，工科類院校在思政教育理念上要“大”，要站位高、視野寬，但在執(zhí)行上卻必須立足學(xué)校實際，抓“小”抓“實”。

二級學(xué)院是工科類院校思政教育實施的主樞紐，思政教師是“專業(yè)軍”，專業(yè)教師是“主力軍”，因此要花大力氣夯實二級學(xué)院思政教育的主樞紐“實”地位，充分發(fā)揮思政課教師和專業(yè)課教師兩大群體的主體力量。具體來說，即要打破思政課教師的馬克思主義學(xué)院專有制，建立起思政教師定向服務(wù)、定期指導(dǎo)二級學(xué)院制度，進而圍繞二級學(xué)院相對固定的學(xué)生群體建立起穩(wěn)定的思政教育共同體。通過讓思政課教師長期定向承擔二級學(xué)院的思政課程，使思政課教師能夠充分了解相應(yīng)二級學(xué)院學(xué)生的思想狀態(tài)，由原來的“深刻、疏離”變?yōu)椤吧羁?、緊密”，從而實現(xiàn)師生親密地教學(xué)相長。通過微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)交流方式和座談會、宣講會、集體備課等形式，促進思政課教師與定向二級學(xué)院學(xué)生工作群體和專業(yè)教師的互學(xué)交流，從而實現(xiàn)多方共贏。在充分關(guān)照學(xué)生專業(yè)特色和身心特點的基礎(chǔ)上有效開展思政教育，切實取得思政教育實效。

3.2 以情感教育和校園文化為粘合劑，提升思政教育的溫度和感染力

思政教育的基本目標主要有兩個：一是強化價值引領(lǐng)，講好中國故事，保證社會主義大學(xué)的方向；二是強化三觀引導(dǎo)，講好人生故事，引領(lǐng)學(xué)生正確認識自己，處理好和社會的關(guān)系，辯證多元地看待迅速變化的世界。大學(xué)文化具有整體性、滲透性等特點，可以有效融入大學(xué)生生活的方方面面，實現(xiàn)環(huán)境育人、精神育人、制度育人、行為育人，發(fā)揮思政教育的良好粘合劑作用。而情感教育則是更直接的粘合劑，朱小蔓教授曾指出,情感教育可以促進人的生命機制之一——情緒機制,與生理機制、思維機制協(xié)調(diào)發(fā)揮作用,達到教育效果最佳的狀態(tài)。[10]埃德加·莫蘭還指出：“不存在凌駕感情的理性的高層，而只有理智——情感的圓環(huán)”。[11]雅思貝爾斯的三種教育方法[12]——訓(xùn)練、教育與紀律、存在之交流中，“訓(xùn)練”是把學(xué)生作為純粹的客體，是一種身心隔離的活動；“教育與紀律”是把人放置于有計劃的教育環(huán)境中，屬于相對開放的交往，是精神得以契合、文化得以傳遞的活動；只有“存在之交往”，可以使“人將自己與他人的命運相連、處于一種身心敞放、相互完全平等的關(guān)系中”，獲得最好的教育效果。思政教育是一種理性的價值觀教育，發(fā)揮好大學(xué)文化和情感教育的良好作用，構(gòu)建起學(xué)生體驗和師生交流的良好平臺,讓學(xué)生在課堂內(nèi)外充分感受到平等、尊重、認同、理解、信任、趣味，既可以很好地彌補工科類院?！八颊n程”的嚴肅，還能很好地彌補“課程思政”的生硬，在良好的“協(xié)同”中促進真正實現(xiàn)潤物無聲的思想政治教育，使學(xué)生獲得價值理性的成長。

3.3 以工程倫理和通識教育為手段，提升思政教育的貼近性和深刻度

工程倫理能力是工科院校學(xué)生未來的必備素質(zhì)，對工科類院校學(xué)生來說貼近性、應(yīng)用性強，比較容易獲得認可。目前，工科類院校培養(yǎng)的學(xué)生普遍缺乏處理復(fù)雜工程難題的能力，存在工程道德判斷力低、心理脆弱和受挫能力較差等工程素質(zhì)缺乏等問題，不能良好地處理自己—他人—社會—自然之間的關(guān)系，亟需進行工程倫理教育的提升。[13]工程倫理教學(xué)內(nèi)容多以案例、視頻材料等大學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)，比較形象生動，有感染力，既可以在理論教學(xué)中進行，也可以在實踐教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)中加以深化和強化，既可以采用虛擬工程實踐情景的方式，也可以采用現(xiàn)實的實踐考察，比較易于實現(xiàn)“知行合一”、科技和人文的結(jié)合，是融合度較高、實現(xiàn)性較好的“課程思政”教育途徑。

通識教育是對不同的學(xué)科知識進行融會貫通的教育，是培養(yǎng)完整人，促進學(xué)生實現(xiàn)“德智體美勞”全面發(fā)展的重要途徑。我國正經(jīng)歷著世界利益格局的深刻變動和國家改革開放的深化發(fā)展，社會結(jié)構(gòu)面臨深刻調(diào)整，思想觀念深刻變化，大學(xué)生未來的生存環(huán)境將變得更為復(fù)雜，思政教育必須還原教育世界有序與無序、確定與不確定、簡單與復(fù)雜相互交融的本原，走向深化和深刻。[14]因此，思政教育應(yīng)該與通識教育進行良好結(jié)合，打破學(xué)科、專業(yè)的封閉疆界[15]，從跨文化、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨專業(yè)的“萬物互聯(lián)”思維出發(fā)，對學(xué)生進行融合性的、全面系統(tǒng)的通識教育，促進學(xué)生在廣博知識的融合中進行獨立思考和批判創(chuàng)新。目前，工科類院校的通識課程仍然存在“知識化”“學(xué)分化”“應(yīng)試化”的情況，廣博有余，深刻不足，對通識教育的本質(zhì)和目標認識還不到位，需要加強哲學(xué)思維培育和批判性思維訓(xùn)練，在開放性、多學(xué)科知識的融通教育和思維風(fēng)暴中啟發(fā)和培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展 “智慧人”。