鄭玥 孫衛(wèi)芳

［摘要］專創(chuàng)融合既是高職院校服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，更是培育卓越技術(shù)技能人才的重要途徑。面對(duì)高職院校專創(chuàng)融合培養(yǎng)模式有待優(yōu)化、專創(chuàng)融合實(shí)踐平臺(tái)支撐不夠、專創(chuàng)融合師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量不高、專創(chuàng)融合體制機(jī)制不夠完善等困境，建議將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入卓越技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過(guò)程，從“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為核心，構(gòu)建專創(chuàng)融合教育教學(xué)體系”“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)構(gòu)建為載體，構(gòu)建‘四層遞進(jìn)專創(chuàng)融合實(shí)踐平臺(tái)”“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)為抓手，打造‘三型融通、四輪驅(qū)動(dòng)專創(chuàng)融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)”“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建專創(chuàng)深度融合新機(jī)制”四個(gè)方面進(jìn)行突破。

［關(guān)鍵詞］高職院校；專創(chuàng)融合；卓越技術(shù)技能人才；現(xiàn)實(shí)困境；實(shí)施策略

［作者簡(jiǎn)介］鄭玥（1986- ），女，江蘇鹽城人，鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理研究員、工程師，碩士；孫衛(wèi)芳（1969- ），女，江蘇連云港人，鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，教授。（江蘇 ?鹽城 ?224005）

［基金項(xiàng)目］本文系2020年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“江蘇省高職院校實(shí)施產(chǎn)業(yè)教授制度的影響因素、成效評(píng)價(jià)及對(duì)策研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2020SJA1932，項(xiàng)目主持人：鄭玥）

［中圖分類號(hào)］G717 ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ? ?［文章編號(hào)］1004-3985（2022）24-0085-06

從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，離不開(kāi)卓越技術(shù)技能人才的智力支持。如何培養(yǎng)“職業(yè)素養(yǎng)高、崗位技能精、創(chuàng)新能力強(qiáng)”的卓越技術(shù)技能人才，成為社會(huì)對(duì)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作的新要求。卓越技術(shù)技能人才除了應(yīng)具備全面系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能外，還應(yīng)具備更強(qiáng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，并且能夠勝任產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和技術(shù)革新對(duì)崗位所需技術(shù)的創(chuàng)新性要求。重視并積極開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)培養(yǎng)卓越技術(shù)技能人才具有重要作用。高職院校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈的有效銜接，為“雙高計(jì)劃”建設(shè)和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才保障。

一、高職院校專創(chuàng)融合培育卓越技術(shù)技能人才的重要意義

1.專創(chuàng)融合是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求。立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，錘煉當(dāng)代大學(xué)生勇挑重?fù)?dān)、敢于創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)和不怕艱辛、自主創(chuàng)業(yè)的拼搏精神，引導(dǎo)大學(xué)生傳承工匠精神，塑育愛(ài)國(guó)愛(ài)黨“校園工匠”，并引導(dǎo)大學(xué)生把個(gè)人理想追求融入黨和國(guó)家事業(yè)之中，這與立德樹(shù)人根本任務(wù)不謀而合。專創(chuàng)融合是實(shí)現(xiàn)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育貫穿技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過(guò)程的必然選擇。

2.專創(chuàng)融合是完成“雙高計(jì)劃”建設(shè)任務(wù)的重要抓手?！半p高計(jì)劃”的兩項(xiàng)重要任務(wù)是打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，專創(chuàng)融合育人模式可打造學(xué)生職業(yè)通用技能、專業(yè)單項(xiàng)技能、專業(yè)綜合技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力雙向提升，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)培訓(xùn)卓越技術(shù)技能人才；基于專創(chuàng)融合，將科研與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合、科研與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐相結(jié)合、科研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，聚焦區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，開(kāi)展技術(shù)技能成果的推廣轉(zhuǎn)化，將師生的創(chuàng)新作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，打造集“產(chǎn)業(yè)服務(wù)、人才培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、科技創(chuàng)新、雙創(chuàng)培育”于一體的技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)。

3.專創(chuàng)融合是策應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革與企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)實(shí)需要。隨著人工智能、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的加速發(fā)展與應(yīng)用，很多企業(yè)進(jìn)入了轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，迫切需要高職院校專業(yè)人才供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需求側(cè)進(jìn)一步平衡，滿足企業(yè)對(duì)卓越技術(shù)技能人才的需要。因此，高職院校應(yīng)進(jìn)一步深化專創(chuàng)融合育人模式，探索卓越技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新路徑，促進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效銜接，以滿足產(chǎn)業(yè)變革和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。

二、高職院校專創(chuàng)融合培育卓越技術(shù)技能人才的現(xiàn)實(shí)困境

1.專創(chuàng)融合培養(yǎng)模式有待優(yōu)化。一是課程體系不完善。部分高職院校僅通過(guò)開(kāi)設(shè)“Start Your Business”（SYB）、“Generate Your Business Idea”（GYB）等幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程和舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及訓(xùn)練營(yíng)等方式開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，未能建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的課程體系，課程體系中專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課中缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素。二是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)弱化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅停留在理論層面，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不夠，學(xué)生所獲得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法和知識(shí)無(wú)法應(yīng)用于實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新性思維和創(chuàng)業(yè)能力不夠。三是實(shí)戰(zhàn)孵化體系缺失。學(xué)校沒(méi)有構(gòu)建完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練與服務(wù)體系，學(xué)生的創(chuàng)新項(xiàng)目缺乏政策扶持和咨詢服務(wù)，使得項(xiàng)目無(wú)法落地轉(zhuǎn)化。

2.專創(chuàng)融合實(shí)踐平臺(tái)支撐不夠。一是現(xiàn)有實(shí)踐平臺(tái)功能分割嚴(yán)重。服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、服務(wù)于科技創(chuàng)新的科研平臺(tái)和服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)未針對(duì)學(xué)生結(jié)構(gòu)差異性進(jìn)行功能劃分，三者之間相互獨(dú)立，未能有機(jī)融合在相關(guān)課程教學(xué)中。二是實(shí)踐平臺(tái)功能不齊全。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏知識(shí)技能、模擬體驗(yàn)、實(shí)戰(zhàn)孵化全流程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)支撐，導(dǎo)致具有高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的卓越技術(shù)技能人才培養(yǎng)受阻。三是實(shí)踐平臺(tái)產(chǎn)教融合不夠深入。專創(chuàng)融合平臺(tái)建設(shè)未能有效對(duì)接區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)，對(duì)學(xué)生崗位跨界適應(yīng)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)成效不明顯。

3.專創(chuàng)融合師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量不高。一是部分高職院校缺乏專業(yè)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師主要由經(jīng)過(guò)短期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的班主任、輔導(dǎo)員和行政管理人員等兼任，他們?nèi)狈?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不了解產(chǎn)業(yè)前沿，無(wú)法展開(kāi)有效的教學(xué)。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，缺乏具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)成功人士和具有豐富企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。此外，雖部分高職院校聘請(qǐng)了上述人員擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，但是參與度和工作連續(xù)性卻不能保證。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師管理機(jī)制不完善，部分高職院校教師職稱評(píng)聘和績(jī)效考核等制度沒(méi)有對(duì)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做出明確要求；同時(shí)，還缺乏校企人員互聘互兼的管理辦法，企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師來(lái)校擔(dān)任導(dǎo)師路徑不通暢。

4.專創(chuàng)融合體制機(jī)制不夠完善。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育治理體系不完備。部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏統(tǒng)一的組織架構(gòu)，沒(méi)有一套完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“兩張皮”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源分散，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與實(shí)踐平臺(tái)功能單一，未能形成合力。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)教融合不深入。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)未下沉到企業(yè)一線，未能深度參與企業(yè)相關(guān)技術(shù)創(chuàng)新與研發(fā)全過(guò)程，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)化和成果產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)化缺乏引導(dǎo)機(jī)制，致使專創(chuàng)融合的運(yùn)行與保障明顯受限。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化模式不健全。一方面，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型事跡、成功案例、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果等顯性文化宣傳不夠；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中對(duì)工匠精神、創(chuàng)新思維、兼容并蓄等隱性文化的融入不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏認(rèn)同度與代入感，難以獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的靈感與自信。

三、高職院校專創(chuàng)融合培育卓越技術(shù)技能人才的實(shí)施策略

1.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為核心，構(gòu)建專創(chuàng)融合教育教學(xué)體系。第一，堅(jiān)持“思政教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”不斷線，構(gòu)建“三層分類遞進(jìn)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育融合，面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)通識(shí)性基礎(chǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，建立人文素養(yǎng)類、藝術(shù)素養(yǎng)類、科學(xué)素養(yǎng)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類等模組的通識(shí)教育課程體系平臺(tái)，以講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)為主，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新素質(zhì)。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，面向不同專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)融合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。例如，工科類專業(yè)推行“工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目”課程，圍繞企業(yè)高端技術(shù)、裝備和產(chǎn)品等崗位需求，以實(shí)際工程項(xiàng)目為載體，開(kāi)展以“課程作品化，作品產(chǎn)品化”為目標(biāo)、“技能菜單”為形式的課程改革，在技術(shù)技能教育中培養(yǎng)創(chuàng)新能力和素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力；商科類專業(yè)推行“商業(yè)模擬創(chuàng)新項(xiàng)目”課程，全面模擬企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景和工作情境，系統(tǒng)設(shè)置企業(yè)運(yùn)作的職能部門、崗位、流程和業(yè)務(wù)，錘煉學(xué)生的溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和綜合實(shí)踐能力。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合，面向個(gè)體差異開(kāi)設(shè)拓展性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，將企業(yè)創(chuàng)新產(chǎn)品、創(chuàng)新工藝和創(chuàng)新流程等融入專業(yè)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)以及畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)等過(guò)程，通過(guò)競(jìng)賽嵌入和項(xiàng)目孵化發(fā)掘有潛力的創(chuàng)客與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)，組建“創(chuàng)業(yè)經(jīng)理人班”，將好的項(xiàng)目推向市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)品精品化，精品市場(chǎng)化”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，以完成創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。

第二，創(chuàng)新“TASO”四維一體專創(chuàng)融合教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)生動(dòng)力。一是突出教學(xué)（Teaching，T）第一課堂。創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，堅(jiān)持教學(xué)觀念上以學(xué)為主，教學(xué)目標(biāo)上以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主，教學(xué)形式上以學(xué)生為中心，教學(xué)評(píng)價(jià)上以過(guò)程考核為主，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)和實(shí)踐平臺(tái)，借助超星爾雅、職教云課堂、愛(ài)課程等數(shù)字平臺(tái)，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，推動(dòng)課堂革命，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。二是激活社團(tuán)（Association，A）第二課堂。打造發(fā)明者協(xié)會(huì)、大學(xué)生科協(xié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，提升社團(tuán)成員的創(chuàng)新發(fā)展、資源整合、團(tuán)隊(duì)運(yùn)行、資金籌措和組織策劃能力。社團(tuán)應(yīng)定期組織沙龍活動(dòng)，邀請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀畢業(yè)生講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。三是用好導(dǎo)師（Supervisor，S）創(chuàng)新課堂。要有效推進(jìn)學(xué)生走進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師工作室，積極參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或問(wèn)題進(jìn)行思考與討論，形成有效的創(chuàng)新方案，并開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，學(xué)生在導(dǎo)師的全程指導(dǎo)下參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，完成作品設(shè)計(jì)，撰寫(xiě)專利發(fā)明，產(chǎn)生高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。四是強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)（Operation，O）體驗(yàn)課堂。高職院校應(yīng)強(qiáng)化專創(chuàng)融合課程的實(shí)踐與實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，將教學(xué)場(chǎng)所延伸至企業(yè)一線，校企共建創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)站、企業(yè)創(chuàng)新工作站等，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和實(shí)戰(zhàn)模擬，建設(shè)“匠心坊創(chuàng)客工場(chǎng)”，建立注重過(guò)程性評(píng)價(jià)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐選修學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，學(xué)生創(chuàng)新作品可替代某項(xiàng)專業(yè)實(shí)踐學(xué)分。

2.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)構(gòu)建為載體，構(gòu)建“四層遞進(jìn)”專創(chuàng)融合實(shí)踐平臺(tái)。第一，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共享實(shí)訓(xùn)基地，打造認(rèn)知實(shí)踐平臺(tái)。一是打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源共享平臺(tái)，做好專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的有機(jī)融合，讓專業(yè)（群）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室不僅僅是學(xué)生訓(xùn)練技能的場(chǎng)所，更要成為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和師生科研項(xiàng)目等創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的工作室，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展發(fā)明創(chuàng)新活動(dòng)，提升實(shí)踐創(chuàng)新能力。二是打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)入門培訓(xùn)平臺(tái)，常態(tài)化開(kāi)展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，邀請(qǐng)企業(yè)家和風(fēng)投機(jī)構(gòu)投資人到學(xué)校講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)融資商業(yè)計(jì)劃等，組織學(xué)生到新創(chuàng)企業(yè)實(shí)地考察，成立“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部”，讓學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)交流，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

第二，建設(shè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，打造模擬實(shí)踐平臺(tái)。一是打造形式多樣的仿真模擬訓(xùn)練平臺(tái)。建設(shè)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)、ERP企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬系統(tǒng)等平臺(tái)，使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備等創(chuàng)業(yè)知識(shí)，模擬現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)的步驟及相關(guān)流程進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)執(zhí)行與管理的把控能力。二是打造豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事平臺(tái)。高職院校應(yīng)依托國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，以學(xué)生專利發(fā)明為基礎(chǔ)，結(jié)合自身辦學(xué)和專業(yè)特點(diǎn)，打造“院—?！小　獓?guó)”多層次、立體化、覆蓋面廣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽平臺(tái)，將大賽融入教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過(guò)大賽模擬實(shí)踐，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)技能。

第三，建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，打造體驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)。一是打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目體驗(yàn)平臺(tái)。引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，建設(shè)一批創(chuàng)客工坊或眾創(chuàng)空間，為學(xué)生提供創(chuàng)新項(xiàng)目產(chǎn)品制作和產(chǎn)品展示場(chǎng)所，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流、創(chuàng)業(yè)投融資咨詢等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)的舞臺(tái)，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。二是打造產(chǎn)業(yè)實(shí)踐型平臺(tái)。結(jié)合區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，與產(chǎn)教深度融合型企業(yè)聯(lián)合建立具有一定特色的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作站或?qū)嵱?xùn)基地，成立企業(yè)人員與師生參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，調(diào)研企業(yè)剛性需求，編制技術(shù)問(wèn)題清單，實(shí)施產(chǎn)品改造升級(jí)、技術(shù)攻關(guān)，為企業(yè)提供技術(shù)解決方案，錘煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能并積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為日后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)孵化奠定基礎(chǔ)。

第四，建設(shè)成果轉(zhuǎn)化基地，打造實(shí)戰(zhàn)孵化平臺(tái)。一是打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)。集成高職院校的協(xié)同創(chuàng)新中心、工程技術(shù)中心和技術(shù)轉(zhuǎn)移中心等平臺(tái)，成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化中心，向?qū)W生提供創(chuàng)業(yè)母基金，資助一批優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，將師生的科技創(chuàng)新作品或成果孵化成企業(yè)的真實(shí)產(chǎn)品，助推師生科創(chuàng)成果轉(zhuǎn)化，打通由產(chǎn)品向商品的轉(zhuǎn)換渠道。二是打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。整合各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，成立科技孵化器，重點(diǎn)面向電子商務(wù)、信息技術(shù)、新媒體平臺(tái)等專業(yè)領(lǐng)域開(kāi)展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化，同時(shí)提供創(chuàng)業(yè)空間、創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)、工商法務(wù)咨詢、融資需求對(duì)接等“全程一站式”孵化服務(wù)。

3.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)為抓手，打造“三型融通、四輪驅(qū)動(dòng)”專創(chuàng)融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)。第一，以“三型融通”目標(biāo)理念為引領(lǐng)，打造“專兼跨界結(jié)合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)。一是打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師隊(duì)伍。根據(jù)融入多學(xué)科知識(shí)的專創(chuàng)融合育人課程體系特點(diǎn)，打造一支由專業(yè)技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、法律法規(guī)、文化創(chuàng)意等不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)教師構(gòu)成的兼具理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師雙能型”專職教學(xué)團(tuán)隊(duì)，注重學(xué)生思維策略多樣化的培養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。二是配齊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兼職教師。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能和新創(chuàng)企業(yè)對(duì)市場(chǎng)與資本運(yùn)營(yíng)的需要，打造一支由企業(yè)家、技術(shù)專家、風(fēng)險(xiǎn)投資人和創(chuàng)業(yè)成功校友等構(gòu)成的兼具創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的“雙創(chuàng)型”兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)，聚焦學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)落實(shí)落地。三是優(yōu)化專兼職教師管理機(jī)制。一方面，要制定專職教師團(tuán)隊(duì)的績(jī)效考核與管理辦法，突出對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力與投入的考核和獎(jiǎng)勵(lì)，并將其作為職稱晉升等必要條件；另一方面，要打通校企互聘互用的渠道，構(gòu)建不同類別兼職教師選聘的長(zhǎng)效工作機(jī)制，將優(yōu)秀的兼職教師選聘為省級(jí)產(chǎn)業(yè)教授，并為其搭建平臺(tái)，探索采用協(xié)議工資制、績(jī)效提成制等提高其歸屬感和責(zé)任感。

第二，以“四輪驅(qū)動(dòng)”運(yùn)行機(jī)制為抓手，培育專創(chuàng)融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)新動(dòng)能。一是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，提升團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新水平。以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為立足點(diǎn)，面向地方經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)和行業(yè)企業(yè)一線重大需求，聘請(qǐng)產(chǎn)業(yè)教授、企業(yè)能工巧匠等兼職教師共同開(kāi)展項(xiàng)目申報(bào)、課題研究、科技攻關(guān)、成果轉(zhuǎn)化，解決技術(shù)難題，通過(guò)“原理—設(shè)計(jì)—工藝—制造—樣品—試驗(yàn)—改進(jìn)—產(chǎn)品”全過(guò)程研發(fā)，提升教師的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。二是平臺(tái)促動(dòng)，推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成果落地能力。依托工程技術(shù)中心、協(xié)同創(chuàng)新中心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化中心等平臺(tái)，打造自身科研特色和優(yōu)勢(shì)，實(shí)施科學(xué)研究成果化、技術(shù)成果實(shí)用化、實(shí)用成果產(chǎn)品化和創(chuàng)新產(chǎn)品商品化，不斷提升師生科技成果的孵化質(zhì)量和轉(zhuǎn)化效率。三是人才拉動(dòng)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新活力。柔性引進(jìn)行業(yè)企業(yè)能工巧匠和國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等，實(shí)施“大師名匠”計(jì)劃，提升團(tuán)隊(duì)實(shí)踐水平；遴選專創(chuàng)融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)項(xiàng)目建設(shè)和團(tuán)隊(duì)成員指導(dǎo)，優(yōu)化教師成長(zhǎng)路徑，提升團(tuán)隊(duì)凝聚力和戰(zhàn)斗力；邀請(qǐng)校級(jí)以上教學(xué)名師指導(dǎo)，實(shí)施“青藍(lán)工程”結(jié)對(duì)活動(dòng)，落實(shí)“人才提升”工程，提升團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。四是培訓(xùn)帶動(dòng)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)持續(xù)發(fā)展。選派科研骨干教師到企業(yè)擔(dān)任企業(yè)科技副總，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作和推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)企業(yè)家創(chuàng)業(yè)和管理的經(jīng)驗(yàn)；支持青年人才參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流會(huì)議，到境外高校訪學(xué)研修，為高層次領(lǐng)軍人才儲(chǔ)備后備力量；通過(guò)主持開(kāi)發(fā)一個(gè)創(chuàng)新產(chǎn)品，學(xué)習(xí)一條教學(xué)理論，指導(dǎo)一項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，參與一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，不斷提升兼職教師的教學(xué)能力。

4.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建專創(chuàng)深度融合新機(jī)制。第一，突出生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建，完善專創(chuàng)融合內(nèi)部治理體系。一是建立專創(chuàng)融合教育管理委員會(huì)，制定專創(chuàng)融合教育發(fā)展規(guī)劃，樹(shù)立各二級(jí)學(xué)院和相關(guān)職能部門協(xié)同合作的理念，有效整合全校專創(chuàng)融合課程、實(shí)踐平臺(tái)和師資隊(duì)伍等資源，構(gòu)建較為完善的專創(chuàng)融合生態(tài)系統(tǒng)。二是優(yōu)化專創(chuàng)融合教學(xué)管理模式，探索并試行“學(xué)分銀行”制度。打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、修選課學(xué)分互認(rèn)通道，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化、企業(yè)實(shí)踐和社團(tuán)活動(dòng)等方式獲得學(xué)分。三是建立健全專創(chuàng)融合管理制度。制定專創(chuàng)融合實(shí)踐教育平臺(tái)運(yùn)行、管理和考核辦法，進(jìn)一步優(yōu)化完善教育評(píng)價(jià)制度，將教師從事或指導(dǎo)學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)納入績(jī)效與職稱評(píng)聘體系。

第二，強(qiáng)化多元機(jī)制育人，構(gòu)建產(chǎn)教深度融合合作體系。一是校企共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，打造校企協(xié)同育人體系。根據(jù)產(chǎn)業(yè)宏觀需求，校企合作主導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，打造與區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和合作企業(yè)現(xiàn)狀相匹配的專創(chuàng)融合課程體系，將產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新理念和新思路融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中，為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的卓越技術(shù)技能人才。二是校企共建大學(xué)科技園，營(yíng)造優(yōu)良的創(chuàng)新環(huán)境，助推創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和人才鏈有機(jī)融合。支持學(xué)生在大學(xué)科技園自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，將大學(xué)科技園打造成為深度服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新技術(shù)研發(fā)基地、具有良好市場(chǎng)科技活力的企業(yè)孵化基地和卓越技術(shù)技能人才培養(yǎng)基地。三是試點(diǎn)混合所有制，構(gòu)建校企利益分配與共享體系。明晰校企雙方在專創(chuàng)融合協(xié)同育人方面的權(quán)責(zé)，合作企業(yè)可以優(yōu)先從產(chǎn)業(yè)學(xué)院獲得發(fā)展需要的卓越技術(shù)技能人才，并利用產(chǎn)業(yè)學(xué)院資源進(jìn)行多層次的員工培訓(xùn)和繼續(xù)教育、科技攻關(guān)等，激發(fā)企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性。

第三，強(qiáng)化工匠精神養(yǎng)成，打造務(wù)實(shí)開(kāi)放的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化體系。一是突出顯性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)。把大學(xué)科技園、孵化器、眾創(chuàng)空間和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地等打造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的展示場(chǎng)所，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)周、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化長(zhǎng)廊、優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)校園等活動(dòng)，通過(guò)微博、微信公眾號(hào)等新媒體對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型事跡、成功案例、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)行廣泛宣傳，多措并舉營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育濃厚的文化氛圍。二是注重隱性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)。一方面，通過(guò)課堂教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等教育方式，將行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)文化、創(chuàng)新文化、工匠精神、競(jìng)爭(zhēng)精神等有機(jī)融入教育教學(xué)全過(guò)程；另一方面，以技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)業(yè)為落腳點(diǎn)，通過(guò)技能大師與學(xué)生師徒結(jié)對(duì)，強(qiáng)化對(duì)卓越技術(shù)技能人才工匠精神的培育，激發(fā)其勞動(dòng)熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，形成更多的創(chuàng)新性成果。三是健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度文化建設(shè)。一方面，將企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念和管理方法對(duì)接學(xué)校制度文化，讓學(xué)生在企業(yè)文化陶冶中得到提升；另一方面，在校本教材編寫(xiě)中、學(xué)生品質(zhì)塑造中、校園環(huán)境建設(shè)中、專業(yè)文化建設(shè)中融入行業(yè)文化，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步；此外，將企業(yè)現(xiàn)代化的6S管理制度嵌入實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將安全規(guī)程和操作規(guī)范等置于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的顯眼位置，提升學(xué)生的技能訓(xùn)練效果，塑造學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工匠精神。

卓越技術(shù)技能人才是推動(dòng)從“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”轉(zhuǎn)變的重要力量，專創(chuàng)融合是培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型卓越技術(shù)技能人才的必然選擇。高職院校應(yīng)從構(gòu)建專創(chuàng)融合教學(xué)體系、搭建專創(chuàng)融合實(shí)踐平臺(tái)、打造專創(chuàng)融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)新專創(chuàng)深度融合機(jī)制四個(gè)維度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入卓越技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過(guò)程，促進(jìn)人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，不斷改革推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展。

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