楊艷紅

（鞍山市廣播電視學(xué)校，遼寧 鞍山 114200）

英語(yǔ)微課的實(shí)踐教學(xué)手段能夠引導(dǎo)學(xué)生直觀把握英語(yǔ)課堂要點(diǎn)，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維將會(huì)產(chǎn)生顯著的促進(jìn)作用。中職生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)感到英語(yǔ)課堂的知識(shí)要點(diǎn)比較瑣碎繁雜，導(dǎo)致學(xué)生很難準(zhǔn)確把握英語(yǔ)課的抽象內(nèi)容要點(diǎn)。但是相比而言，依賴于微課教學(xué)平臺(tái)的英語(yǔ)課堂模式將會(huì)呈現(xiàn)更加活躍與直觀的特征，降低了初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)踐難度，啟發(fā)初中生獨(dú)立探索英語(yǔ)學(xué)科要點(diǎn)。由此可見(jiàn)，微課手段應(yīng)當(dāng)全面滲透于英語(yǔ)授課的實(shí)施過(guò)程。

1 微課對(duì)于中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要作用

英語(yǔ)微課的關(guān)鍵特征就是通過(guò)展示課堂短視頻的實(shí)踐方式來(lái)傳授英語(yǔ)課程內(nèi)容，進(jìn)而展現(xiàn)了直觀與動(dòng)態(tài)化的英語(yǔ)課堂情境。對(duì)于中職英語(yǔ)的教學(xué)開(kāi)展全過(guò)程而言，微課平臺(tái)能夠幫助中職生緊密聯(lián)系所學(xué)的英語(yǔ)課程要點(diǎn)，給學(xué)生留下了更加深刻的英語(yǔ)學(xué)習(xí)直觀印象。在微課平臺(tái)的重要支撐下，師生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)能夠進(jìn)行自由的交流探索，創(chuàng)造了活潑與輕松的英語(yǔ)課良好實(shí)施氛圍。

通過(guò)進(jìn)行以上的判斷歸納，可見(jiàn)中職英語(yǔ)的最佳教學(xué)成效目標(biāo)實(shí)現(xiàn)必須要建立在微課平臺(tái)的支撐基礎(chǔ)上[1]。近些年以來(lái)，英語(yǔ)課堂中的信息技術(shù)工具已經(jīng)獲得了普遍的推廣適用，并且達(dá)到了英語(yǔ)微課教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)效果。微課對(duì)于轉(zhuǎn)變以及創(chuàng)新英語(yǔ)課堂模式、促進(jìn)中職生展開(kāi)獨(dú)立探索、培養(yǎng)良好的英語(yǔ)核心素養(yǎng)都會(huì)產(chǎn)生不可忽視的影響，那么決定了英語(yǔ)微課模式目前亟待得到深入的推廣實(shí)施。

2 中職學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)的目前實(shí)施缺陷

2.1 英語(yǔ)課堂的開(kāi)展思路缺陷

英語(yǔ)課堂的現(xiàn)有實(shí)施思路比較僵化單一，因此容易造成中職生感到英語(yǔ)課的乏味無(wú)趣。在目前的情況下，由于受到英語(yǔ)學(xué)科的課時(shí)因素局限，那么很多教師就會(huì)局限在講解英語(yǔ)基礎(chǔ)內(nèi)容的要點(diǎn)。[2]教師對(duì)于傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)內(nèi)容的傳統(tǒng)實(shí)施思路沒(méi)有進(jìn)行合理轉(zhuǎn)變，無(wú)法運(yùn)用更加生動(dòng)的方式來(lái)引發(fā)學(xué)生參與興趣。由此可見(jiàn)，具有單一弊端缺陷的英語(yǔ)課堂模式將會(huì)增加學(xué)生的厭倦心理，違背了中職英語(yǔ)的授課實(shí)施目標(biāo)宗旨。

2.2 英語(yǔ)課堂的教學(xué)方法缺陷

英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容來(lái)自中職生的生活實(shí)踐，英語(yǔ)課堂應(yīng)當(dāng)達(dá)到有趣生動(dòng)的程度，保證中職生能夠在參與英語(yǔ)課的整個(gè)過(guò)程中感到有趣。然而實(shí)際上，英語(yǔ)課的開(kāi)展實(shí)施方法缺少新穎靈活的特征，學(xué)生對(duì)于課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)沒(méi)有給予充分的參與。教師僅限于指導(dǎo)中職生完成英語(yǔ)課程的復(fù)習(xí)題目，通過(guò)實(shí)施反復(fù)性的系統(tǒng)訓(xùn)練過(guò)程來(lái)提升英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)。由此可見(jiàn)，忽視英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)的做法不利于激發(fā)英語(yǔ)探索熱情，導(dǎo)致學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思路較為狹窄。

2.3 英語(yǔ)課堂的師生溝通缺陷

中職生處于非常關(guān)鍵的英語(yǔ)素養(yǎng)形成階段，那么決定了中職生必須要得到英語(yǔ)教師的科學(xué)指導(dǎo)。英語(yǔ)教師如果無(wú)法做到在課堂上主動(dòng)溝通學(xué)生，則會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課的厭倦反感態(tài)度。在情況嚴(yán)重時(shí)，教師經(jīng)常訓(xùn)斥或者指責(zé)學(xué)生還會(huì)激發(fā)中職生的逆反情緒，造成學(xué)生放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)能夠選擇正確的實(shí)踐方式來(lái)開(kāi)展師生交流，全面增進(jìn)師生的情感聯(lián)系。

3 微課在中職學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用策略

3.1 轉(zhuǎn)變英語(yǔ)課的傳統(tǒng)實(shí)施手段

英語(yǔ)課的傳統(tǒng)實(shí)施手段目前必須盡快得到調(diào)整，確保中職生能達(dá)到更好的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。[3]教師對(duì)于微課平臺(tái)下的新穎課堂手段應(yīng)當(dāng)充分加以運(yùn)用，結(jié)合英語(yǔ)微課的生活實(shí)踐情境。中職生在英語(yǔ)教師的逐步鼓勵(lì)引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)對(duì)于英語(yǔ)單元的教學(xué)課堂形成深刻印象。教師不要直接將英語(yǔ)大綱知識(shí)要點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而是需要為學(xué)生保留獨(dú)立進(jìn)行探索的思維空間。中職生針對(duì)單元知識(shí)的線索應(yīng)當(dāng)進(jìn)行獨(dú)立的歸納，串聯(lián)英語(yǔ)單元中的相關(guān)課程知識(shí)。教師只有做到了科學(xué)設(shè)計(jì)單元教學(xué)的基本目標(biāo)方案，才能有益于中職生準(zhǔn)確把握英語(yǔ)課堂的線索。教師針對(duì)英語(yǔ)科目大綱的知識(shí)應(yīng)當(dāng)予以必要的整合，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力程度來(lái)設(shè)定課堂教學(xué)方案。此外可以通過(guò)討論法、問(wèn)答法、演示法、講授法、表演法、合作學(xué)習(xí)方法等模式進(jìn)行多樣化教學(xué)。微課教學(xué)過(guò)程需要通過(guò)不同方法、針對(duì)不同內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。如教授理論知識(shí)過(guò)程中，一般采用講授法，同時(shí)輔助視頻講解，進(jìn)而加深學(xué)生的影響。例如在讀寫(xiě)策略和語(yǔ)法講授過(guò)程中，因知識(shí)點(diǎn)具有較差靈活性，一般都是基礎(chǔ)內(nèi)容，因此講授法比較適合。此時(shí)需要學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但會(huì)耗費(fèi)大量精力和時(shí)間，且沒(méi)有較好的學(xué)習(xí)技巧，所以，講授法相比較其余方式的效率更高一點(diǎn)。但針對(duì)特殊主題內(nèi)容，要求學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，此時(shí)適合選擇討論法開(kāi)展微課教學(xué)。對(duì)于靈活性較高內(nèi)容，如聽(tīng)力和翻譯，可選擇實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行教學(xué)，采取場(chǎng)景模擬模式讓學(xué)生翻譯知識(shí)，幫助理解。

3.2 創(chuàng)建師生互動(dòng)溝通的生動(dòng)氛圍

中職生在英語(yǔ)課上如果能得到教師的鼓勵(lì)與認(rèn)可，那么學(xué)生的自主實(shí)踐思維將會(huì)得到全面的活躍。對(duì)于存在壓抑緊張情緒的學(xué)生而言，創(chuàng)造融洽與輕松的師生溝通環(huán)境有助于學(xué)生充分融入英語(yǔ)課堂環(huán)境。教師應(yīng)當(dāng)不斷鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表述能力，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的英語(yǔ)實(shí)踐創(chuàng)新潛能。[4]針對(duì)英語(yǔ)單元教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)展示課堂教學(xué)的總體思路，然后要求學(xué)生自主查找發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課堂中的關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)獨(dú)立的思索，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。例如對(duì)于“Social Customs”的英語(yǔ)單元內(nèi)容在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以向中職生提出課堂思考問(wèn)題，且與中職生的生活實(shí)踐具有內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生達(dá)到主動(dòng)思考的程度，構(gòu)建了活躍的英語(yǔ)課氣氛。

3.3 啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立的課堂探索思考

學(xué)生在英語(yǔ)課中只有做到了獨(dú)立展開(kāi)自由的交流探討，那么學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)實(shí)踐綜合素養(yǎng)才會(huì)獲得快速的優(yōu)化提高。[5]因此，教師應(yīng)當(dāng)逐步要求學(xué)生突破既定的課堂學(xué)習(xí)思路，嘗試大膽進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的自主思考過(guò)程。例如對(duì)于“Information”在進(jìn)行課堂探討學(xué)習(xí)時(shí)，英語(yǔ)教師可以與學(xué)生共同探討如下問(wèn)題：“What changes has information technology brought to our daily life?”；“What technology can people use in the process of collecting information?”中職生通過(guò)深入思索英語(yǔ)課堂問(wèn)題，學(xué)生將會(huì)逐步擺脫對(duì)于英語(yǔ)教師的過(guò)度依賴情緒，啟發(fā)了學(xué)生在英語(yǔ)課上的獨(dú)立探究思維。

3.4 明確主題，巧妙設(shè)計(jì)

微課教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)主題謹(jǐn)慎選擇，且微課日常教學(xué)的主要在于微，即應(yīng)用精簡(jiǎn)內(nèi)容闡述英語(yǔ)知識(shí)，因此，教師教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，進(jìn)而明確主題進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)規(guī)劃，促使能通過(guò)微課為學(xué)生展示較難理解的英文知識(shí)。并且主題明確需要具備一定針對(duì)性，以便于吸引學(xué)生精力和注意力，讓學(xué)生能夠更認(rèn)真地學(xué)習(xí)，擴(kuò)展思維，積累知識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)分析可見(jiàn)，中職英語(yǔ)的課堂全面開(kāi)展過(guò)程需要建立在微課作為支撐的前提下，切實(shí)增進(jìn)中職生與英語(yǔ)教師的課堂溝通。中職英語(yǔ)學(xué)科包含了龐大的英語(yǔ)知識(shí)體系，學(xué)生借助微課平臺(tái)可以直觀體會(huì)到英語(yǔ)課堂的基本內(nèi)容要點(diǎn)，有助于中職生加深針對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程的理解。在此前提下，英語(yǔ)教師有必要鼓勵(lì)學(xué)生自由探索英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，緊密結(jié)合中職生的生活實(shí)踐情境。