顧曉琳

（長春光華學(xué)院科研處，吉林 長春 130033）

0 引言

雙師雙能型教師，是我國高等教育改革當(dāng)中，一個(gè)新穎的概念，同時(shí)也是中國民辦高職學(xué)校當(dāng)中教師建設(shè)的一個(gè)新的方向。

而所謂雙師雙能型教師，一方面是說“雙職稱型”，也就是說教師在獲得了教師系列的職稱以外，又獲得了另外一種職稱；另一方面則是說“雙素質(zhì)型”，就是說教師除了要能夠教書育人，具備教學(xué)方面的素質(zhì)之外，還必須具有專業(yè)心理疏導(dǎo)能力，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃，具有良好的實(shí)踐教學(xué)與立德樹人的素質(zhì)[1]。加強(qiáng)對民辦職高院校“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的全面建設(shè)，顯然已得到社會與教育界的一致呼聲。

1 當(dāng)前民辦高職教育當(dāng)中，“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)校重視程度不夠

現(xiàn)如今許多民辦高校職業(yè)教育“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)中，存在許多師資單一的情況，但是在當(dāng)前狀況下，一些民辦高等院校卻并沒有對其給予應(yīng)有的重視，沒有對教師的發(fā)展方向與目標(biāo)做到很好的統(tǒng)籌規(guī)劃與引導(dǎo)，也沒有位置采取足夠有效的激勵(lì)機(jī)制，使得許多民辦高校職業(yè)素能缺乏，影響社會及教育界的發(fā)展。

1.2 教師對于“雙能型”的主觀能動性較為欠缺

一方面是教師對“雙能型”教師的認(rèn)識不足，部分教師認(rèn)為雙能型教師是學(xué)校人事處直接從行業(yè)企業(yè)聘請的教師，或認(rèn)為自身所具備的知識體系已足以支撐教學(xué)工作，無須延伸實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“雙能型”教師與自己沒有直接關(guān)系；另一方面學(xué)校對于“雙能型”教師的激勵(lì)體系尚未建立完善，薪酬待遇在“雙能型”教師的傾斜力度較小，較難激發(fā)教師的主觀能動性的發(fā)揮。

1.3 教師創(chuàng)新實(shí)踐能力不足

民辦高校的教師以中青年為主，且教師基本是從畢業(yè)院校直接到教學(xué)崗位，缺乏（院?！髽I(yè)鍛煉——教學(xué)崗位）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且基本以教學(xué)型為主，教師教學(xué)工作量較大，缺乏經(jīng)費(fèi)支撐和時(shí)間安排，導(dǎo)致部分教師動手實(shí)踐能力較弱，實(shí)踐能力提升緩慢，另因缺少參與實(shí)踐的平臺，教師可參與的實(shí)踐機(jī)會較少，對知識體系的更新及創(chuàng)造能力不足[2]。

1.4 “雙師雙能型”教師制度建設(shè)較為落后

要想做好民辦高校職業(yè)教育“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，學(xué)校應(yīng)該積極構(gòu)建相應(yīng)的體系，來對“雙師雙能型”教師進(jìn)行選拔、認(rèn)定以及評價(jià)。但是事實(shí)上，當(dāng)前一些民辦高職院校當(dāng)中，并沒有足夠合理與完善的相應(yīng)建設(shè)制度體系，很多教師對于當(dāng)前的制度與措施滿意度不佳，這就無法充分發(fā)揮其應(yīng)有的效果。

2 民辦高職院校“雙師雙能型”教師培養(yǎng)的策略

2.1 完善“雙能型”教師的激勵(lì)機(jī)制，提高教師主觀能動性

為了培養(yǎng)出更多滿足時(shí)代與社會所需的實(shí)用型人才，民辦高職院校必須在抓好教師“雙師”發(fā)展的同時(shí)，更加注重對教師“雙能”的構(gòu)建。完善激勵(lì)機(jī)制，能夠很好地對教師發(fā)揮鼓勵(lì)和帶動功能，促進(jìn)其主體能力的合理發(fā)展，使教師積極主動的參與“雙能型”教師的培養(yǎng)過程中，提高自身的實(shí)踐創(chuàng)新能力[3]。民辦高校在薪酬體系的設(shè)計(jì)中對“雙能型”教師有一定的傾斜，在現(xiàn)有薪酬結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)提高“雙能型”教師的薪資水平；積極創(chuàng)造條件為教師提供學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會，鼓勵(lì)教師主動下到企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行鍛煉、積極參加各種專業(yè)技能培訓(xùn)，并給予一定的經(jīng)費(fèi)支持；設(shè)立分類考核指標(biāo)，對“雙能型”教師與其他普通教師在考核指標(biāo)上有所區(qū)別，在職稱評定方面給予政策傾斜，在教科研方面對理論性的評價(jià)指標(biāo)適當(dāng)降低，提高其對專業(yè)技術(shù)能力、學(xué)科競賽等實(shí)踐性教學(xué)成果的指標(biāo)內(nèi)容。

2.2 深化校企合作，發(fā)揮平臺資源優(yōu)勢

民辦高校的初衷是為了加強(qiáng)學(xué)生們的整體知識教育培養(yǎng)，適應(yīng)社會的發(fā)展需要，培養(yǎng)國家所需人才，隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的發(fā)展，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要與市場進(jìn)一步接軌。所以各大民辦高校在培養(yǎng)人才的過程當(dāng)中必須認(rèn)識到行業(yè)部門在教師培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵角色，要逐漸加強(qiáng)校企合作力量，與知名企業(yè)建立戰(zhàn)略合作伙伴，共同培養(yǎng)學(xué)生，以適應(yīng)市場對人才素質(zhì)的要求。而目前多數(shù)學(xué)校，以下企業(yè)實(shí)習(xí)及企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)課堂教學(xué)為主要合作方式，未能充分融合校企有利資源，學(xué)校可通過鼓勵(lì)教師進(jìn)入合作企業(yè)參與一線實(shí)踐及研發(fā)，深入到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，在實(shí)踐中不斷豐富專業(yè)知識體系，掌握行業(yè)新技術(shù)、新知識、新動態(tài)。聘請一些專門的技術(shù)管理人員作為學(xué)校的兼職教師，并定期地給專業(yè)學(xué)員們講解企業(yè)技術(shù)理論知識與實(shí)踐運(yùn)用方面的有關(guān)事項(xiàng)，讓學(xué)生們可以通過面對面熟悉技術(shù)專業(yè)知識，從而掌握公司的發(fā)展過程與要求。而唯有通過這種雙方互動起來，“雙師雙能型”師資的管理團(tuán)隊(duì)才強(qiáng)大，企業(yè)師資的架構(gòu)也才合理。

2.3 定期培訓(xùn)教師師德，提高教師道德素質(zhì)，增強(qiáng)教師法律意識

“雙師雙能型”教師,我們已經(jīng)明確了其“雙能”的另一內(nèi)涵，也就是立德樹人、法治育人的能力。但這一能力往往是隱性的，所以，定期培養(yǎng)高校教師職業(yè)道德能力就非常關(guān)鍵了，要對高校教師良好思想意識與高尚道德精神進(jìn)行長期培養(yǎng)和發(fā)展。從近年來我國高校師德師風(fēng)的高發(fā)事件中可以發(fā)現(xiàn)，高校教師并沒有人人都能自覺增強(qiáng)自我素質(zhì)，真正做到為人師表。所以，應(yīng)從高校層面出發(fā)，教師應(yīng)該承擔(dān)督促與指導(dǎo)學(xué)生的功能[4]。與此同時(shí)，我們也正構(gòu)建法制社會，因?yàn)槊磕甓加胁簧傩碌姆铑C布，在教育過程中，教師們更需要擔(dān)負(fù)起法制教學(xué)的重?fù)?dān)。所以，“雙師雙能型”教師的法律意識和法治觀念都需要提高，建議在對“雙師雙能型”的教師進(jìn)行認(rèn)定時(shí)，會增加對一般的法律和專門的法學(xué)理論知識的考查，在授課過程中可以更充分講透有關(guān)法學(xué)的問題。

2.4 改變民辦高校的教師人事、考核制度

當(dāng)前不少民辦高職學(xué)校在教學(xué)人員考核制度上都有盲區(qū)，部分高校僅僅口頭明確了“雙師型”教師隊(duì)伍的必要性，尚未有從認(rèn)識制度、政策法規(guī)層面的傾斜。在這樣形勢下，想在民辦高校培訓(xùn)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍，還有相當(dāng)?shù)睦щy。所以，特別建議，民營高職學(xué)校必須重新檢視自身的人事管理考核制度，并根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)以及自身的師資能力，逐步突破目前的傳統(tǒng)的人事管理考核制度，實(shí)事求是地提出有利于自己的“雙師雙能型”教師所構(gòu)建的新人事制度。特別強(qiáng)調(diào)的是在考核制度當(dāng)中，必須重視教師的技能、技術(shù)，重視教師的品德，關(guān)注教師對學(xué)校的關(guān)心程度和關(guān)注方法，注意教師的法律意識與法律行為，而相應(yīng)的應(yīng)當(dāng)減少學(xué)校對教師論文、課程等方面的考查。

2.5 豐富人才招聘渠道，柔性引進(jìn)企業(yè)人員

民辦高校在人才引進(jìn)工作中應(yīng)積極探索新形式，不斷拓寬招聘渠道，從行業(yè)企業(yè)中積極挖掘?qū)I(yè)實(shí)踐技術(shù)能力扎實(shí)人員，以采取柔性引進(jìn)的形式充實(shí)到教師團(tuán)隊(duì)中，聘請企業(yè)高技術(shù)人員及管理人員擔(dān)任產(chǎn)學(xué)研院長、專業(yè)建設(shè)帶頭人等，從事專業(yè)課的教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)科競賽及畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造等教學(xué)環(huán)節(jié)中，以豐富教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，促進(jìn)教師間的互補(bǔ)成長[5]。

3 結(jié)語

綜上所述，為了有效提升名辦高職院校的教學(xué)質(zhì)量，我們必須強(qiáng)有力建設(shè)其“雙師雙能型”隊(duì)伍。在當(dāng)前教育中，我們理應(yīng)對“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提高整體教學(xué)水平，完善“雙能型”教師的激勵(lì)機(jī)制，深化校企合作，發(fā)揮平臺資源優(yōu)勢、改變民辦高校的教師人事、考核制度以及各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，并且對教師理念知識進(jìn)行應(yīng)用轉(zhuǎn)化的引導(dǎo)，要加強(qiáng)學(xué)生對技術(shù)、技能應(yīng)用的熟練程度、建立課程目標(biāo)，這樣能起到較好的雙向促進(jìn)作用，有利于培養(yǎng)既具有一定的專業(yè)理論知識，又具有扎實(shí)專業(yè)操作技能和技術(shù)的應(yīng)用型人才。