劉發(fā)英，楊振宇

（1.山東理工大學電氣與電子工程學院，山東 淄博 255000；2.山東理工大學機械工程學院，山東 淄博 255000）

工程教育專業(yè)認證在保障工程教育質(zhì)量和提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用，其價值日益凸顯[1]。本校電氣工程及其自動化專業(yè)2020年通過中國工程教育專業(yè)認證?！峨姎饪刂婆cPLC》是電氣工程及其自動化專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。秉承OBE的“以學生為中心、產(chǎn)出為導向、持續(xù)改進”的理念，不斷進行教學改革[2]，學生在知識、技能和素養(yǎng)方面的能力都有很大提高，教學效果良好，并獲得校教學創(chuàng)新大賽一等獎。本文就小組合作作業(yè)教學環(huán)節(jié)的教學改革和實踐經(jīng)驗展開介紹。

1 開展小組合作作業(yè)教學的必要性

依據(jù)往屆畢業(yè)生和用人單位的調(diào)研反饋和分析數(shù)據(jù)指導課程教學改革[3]。從本專業(yè)往屆畢業(yè)生和用人單位的問卷調(diào)研數(shù)據(jù)分析得知學生團隊合作能力、解決問題能力相對較弱、設(shè)計研發(fā)能力有待提高。本課程支撐本專業(yè)“設(shè)計/開發(fā)解決方案”，“研究”，“使用現(xiàn)代工具”和“個人與團隊”4條畢業(yè)要求。之前的學情分析發(fā)現(xiàn)該課程教學中存在“輕視思維弱產(chǎn)出，側(cè)重知識輕能力”“團隊協(xié)作無實效，評價單一缺過程”的教學痛點問題。小組合作作業(yè)是以小組為單位組織的教學活動，學生在認知和理解上的差異為小組合作學習創(chuàng)造了條件[4]，其對“個人與團隊”畢業(yè)要求起到較強的支撐作用，如果組織的好能提高學生的團隊協(xié)作能力和設(shè)計開發(fā)能力。因此在教學大綱中明確規(guī)定了小組合作作業(yè)作為一項教學內(nèi)容，且占總評成績的10%。但是在小組合作作業(yè)教學過程中，發(fā)現(xiàn)團隊協(xié)作缺少實效，存在部分學生參與不積極、蹭成果、責任不明確及評價不合理的情況。因此需要探索切實可行的小組合作作業(yè)教學評測方式，以調(diào)動學生的積極性，提高學生的參與度，培養(yǎng)學生的團隊合作能力及其設(shè)計開發(fā)能力。

2 小組合作作業(yè)教學實踐

2.1 教學設(shè)計整體思路

基于OBE理念，依據(jù)本課程支持的畢業(yè)要求，結(jié)合學校培養(yǎng)目標和專業(yè)培養(yǎng)目標制定課程教學目標[5]，教學測評為教學目標達成提供保障。小組作業(yè)教學除了要提高學生控制系統(tǒng)設(shè)計方面的能力，還要注重培養(yǎng)學生團隊合作能力。在特殊時期，教學設(shè)計借助“智慧樹教學平臺+騰訊會議+QQ群”開展線上指導與教學。為保證小組作業(yè)分工合理性和團隊協(xié)作實效性，任務(wù)書采用“工作過程導向”方式編寫，明確了設(shè)計工作步驟，成績評定標準和作業(yè)提交要求，并通過訪談和調(diào)研結(jié)果指導持續(xù)改進，不斷提升教學效果。

2.2 教學評價方式

小組作業(yè)教學成績評定創(chuàng)新采用“等級制與百分制交叉多層評價方式”。包括小組成員互評、組間互評和指導老師評閱三個層次，三層評價結(jié)構(gòu)比為5:2:3。

2.2.1 小組成員互評

小組成員互評成績采用五級制，主要考察小組成員的團隊協(xié)作能力和交流溝通能力及客觀自我評價和評價他人的能力。小組成員互評成績嚴格限制優(yōu)良比，其中優(yōu)秀人數(shù)≤15%；（優(yōu)秀+良好）人數(shù)≤65%；中等、及格和不及格人數(shù)根據(jù)實際情況評定。小組成員互評環(huán)節(jié)，具體操作由小組自己確定，但是要確保評價的公平合理。小組成員之間的打分方法和互評成績要記錄并存檔，打分表中要列出主要負責的工作和小組互評的評定等級。

2.2.2 組間互評

組間互評成績采用百分制。主要考察團隊凝聚力及設(shè)計成果。組間互評同時為小組之間提供相互學習的機會。組間互評利用智慧樹平臺進行打分并制定評分標準，如90-100分的評分標準為設(shè)計成果質(zhì)量高，有團隊精神，團隊凝聚力強。

2.2.3 指導老師評閱

指導老師評閱成績采用百分制。主要考察團隊分工、小組成員互評的合理性和設(shè)計質(zhì)量。指導老師評閱制定詳細的評分標準，如90-100分的評分標準為團隊分工合理，小組成員互評合理，報告質(zhì)量高，合作視頻講解思路清晰，團隊凝聚力強。

2.3 教學效果與持續(xù)改進

從學生提交到智慧樹教學平臺上的作業(yè)質(zhì)量及調(diào)研反饋可見小組成員分工合理，設(shè)計目標明確，控制系統(tǒng)設(shè)計步驟完整、思路清晰，小組互評和組間互評合理，團隊協(xié)作好，具有團隊合作精神，改革成效明顯。

為了進一步了解學情和評判教學效果，利用智慧樹教學平臺開展了針對小組作業(yè)情況的問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行了分析。調(diào)查結(jié)果顯示，學生對小組作業(yè)教學“很感興趣”和“感興趣”的占比為84%；小組作業(yè)參與度“非常高”的占比為44%，“高”的占比為52%，“非常高”和“高”的總占比高達96%，參與率為100%；小組作業(yè)團隊合作“協(xié)作很好”的占比高達79%，“協(xié)作較好”為20%，不存在無協(xié)作情況；小組成員互評“合理”和“較合理”的占比為100%；組間互評“合理”和“較合理”占比為97%；“小組互評+組間互評+老師評閱”三層評價結(jié)構(gòu)比4:3:3分配“合理”和“較合理”占比為94%。以上數(shù)據(jù)表明“小組作業(yè)”學生的參與度高，團隊協(xié)作好，評價較合理。此外借助問卷和QQ語音對學生做了調(diào)研，調(diào)研結(jié)果表明學生在專業(yè)、交流溝通和團隊協(xié)作方面都有很大收獲。調(diào)研結(jié)果分析同時為持續(xù)改進提供科學依據(jù)，如根據(jù)調(diào)研分析結(jié)果將最初的三層評價結(jié)構(gòu)比4:3:3分配方案改進為目前更加合理的5:2:3。

3 小組合作作業(yè)教學創(chuàng)新特色與典型經(jīng)驗

（1）采用“工作過程導向”的方式編寫小組作業(yè)任務(wù)書。任務(wù)書中明確設(shè)計工作步驟，成績評定標準和作業(yè)提交要求，使學生在組隊時會考慮到成員的優(yōu)勢互補和分工問題，為團隊合作打下良好開端。

（2）召開小組長會議，壓實組長責任。召開組長會議，引導組長全局把握小組作業(yè)，指導團隊協(xié)作，壓實組長責任，保障協(xié)作作業(yè)。

（3）成績評定采用“等級制與百分制交叉多層評價方式”。采用“小組成員互評+組間互評+老師評閱”三層評價結(jié)構(gòu)。其中小組成員互評采用“五級制”，限制優(yōu)良占比，避免百分制成績差距小，個人貢獻不能合理區(qū)分的情況；組間互評采用“百分制”，為學生提供互相借鑒學習機會；老師評閱采用“百分制”，主要從作業(yè)完成質(zhì)量、互評合理性方面進行評價。“等級制與百分制交叉多層評價方式”成為激發(fā)成員動力和保障作業(yè)質(zhì)量的重要措施。

（4）小組作業(yè)成果采用“作業(yè)報告+全員合作講解視頻”的形式。每組除了提交小組作業(yè)報告外，還要求用PPT匯報作業(yè)成果。根據(jù)個人負責的工作，小組成員進行全員合作講解，并錄制匯報視頻。通過全員合作講解錄制視頻，明顯減少了蹭成果現(xiàn)象，鍛煉了學生溝通交流能力，加強了團隊凝聚力。

（5）調(diào)研指導持續(xù)改進。小組作業(yè)提交后及時進行調(diào)研，分析調(diào)研結(jié)果，依據(jù)調(diào)研結(jié)果提出合理改進措施，不斷提高小組作業(yè)教學質(zhì)量。

4 結(jié)語

基于PLC的控制系統(tǒng)開發(fā)過程中，不僅需要扎實的專業(yè)知識還需要有較強的團隊合作和溝通能力?！峨姎饪刂婆cPLC》課程教學以產(chǎn)出為導向，為提高學生的團隊合作和控制系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)能力，設(shè)置小組作業(yè)教學環(huán)節(jié)。為確保小組作業(yè)教學目標的達成，任務(wù)書采用工作過程導向方式編寫，便于引導組隊和分工，創(chuàng)新“等級制與百分制交叉多層評價方式”，解決了教學痛點問題。通過兩輪教學實踐證明，通過小組合作作業(yè)，學生不但提高了中小型控制系統(tǒng)的設(shè)計能力，而且在交流溝通、團隊協(xié)作能力方面有很大提高，總體教學效果良好，教學目標達成程度高，且具有推廣價值。