譚蓉凡，鄧德軒

（1.梧州職業(yè)學(xué)院，廣西 梧州 543001；2.梧州市第二職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，廣西 梧州 543001)

1 “CAD”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

在多年的“CAD”課程教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.1 教師的指導(dǎo)難以兼及全體學(xué)生

“CAD”課程在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一般采用的是“一對(duì)多”的教學(xué)方式，即一個(gè)教師對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后操作演示，然后學(xué)生上機(jī)按照老師演示的步驟進(jìn)行復(fù)制學(xué)習(xí)。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生少則二三十個(gè)學(xué)生，多則四五十個(gè)學(xué)生，再加上每節(jié)課的時(shí)間有限，老師很難做到每節(jié)課都兼顧到每一位學(xué)生，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)。

1.2 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)無(wú)法兼顧優(yōu)生差生

“CAD”這門(mén)課程在大專(zhuān)、本科院校一般是安排在一年級(jí)下學(xué)期，以梧州職業(yè)學(xué)院為例：教學(xué)計(jì)劃是每周4個(gè)課時(shí)，共32～40個(gè)課時(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本上都是首次接觸AutoCAD軟件的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)工程制圖掌握有限，識(shí)圖能力不佳，對(duì)該軟件中的命令具體功能以及操作方式是缺乏了解的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程因受授課時(shí)數(shù)量的限制，上機(jī)實(shí)踐時(shí)間是得不到充分保障的，因此，部分學(xué)生得不到及時(shí)的指導(dǎo)和練習(xí)，導(dǎo)致對(duì)該軟件的掌握缺乏系統(tǒng)性、全面性，無(wú)法獨(dú)立完成圖紙的繪制。

顯然這種傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法滿足CAD軟件的實(shí)際教學(xué)需求，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展“CAD”這門(mén)課程，不僅教師教得累，學(xué)生的學(xué)習(xí)也被動(dòng)。老師無(wú)法在有限的課堂上做到培優(yōu)帶差，公平兼顧到每一位學(xué)生。

1.3 教師準(zhǔn)確完成教學(xué)評(píng)價(jià)客觀上有難度

現(xiàn)在市面上的CAD教材種類(lèi)繁多，但大部分CAD教材的內(nèi)容都是主要以命令和操作方法的方式為主，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)嚴(yán)格根據(jù)教材的順序開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生頻繁接受各種操作命令，對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去耐心，導(dǎo)致教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得不到提升。部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，采取灌輸式教學(xué)模式，要求學(xué)生按照要求進(jìn)行操作，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較被動(dòng)，缺乏舉一反三的能力，更談不上專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通。在這種情況下要對(duì)教師的教學(xué)做出客觀的評(píng)價(jià)是有比較困難的。

2 實(shí)施“分組互助教學(xué)模式”必要性和可行性

2.1 必要性

（1）新時(shí)代的職業(yè)教育課程改革的需要。工業(yè)4.0背景下，制造業(yè)開(kāi)始向智能化轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育為了適應(yīng)大環(huán)境也在謀求新發(fā)展。為了適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展需要，我們必須與時(shí)俱進(jìn)地改革教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新教學(xué)方法[1]。

為了達(dá)到讓知識(shí)基礎(chǔ)的參差不齊的學(xué)生都能熟練掌握運(yùn)用CAD軟件、靈活繪制出合格的工程圖的這一目標(biāo)，“CAD”課程的教學(xué)必須實(shí)施“分組互助教學(xué)模式”的教學(xué)方法。

（2）新時(shí)代職業(yè)教育的教師角色轉(zhuǎn)變的需要。工業(yè)4.0背景下，教師也需要調(diào)整自己的角色適應(yīng)時(shí)代職業(yè)教育的需要，由單純的“傳道，受業(yè)，解惑”者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者[2]。為了在有限的課堂時(shí)間里，老師能充分做好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，兼顧到全班全體同學(xué)的同時(shí)，培優(yōu)帶差，更客觀評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，“CAD”課程的教學(xué)必須實(shí)施“分組互助教學(xué)模式”的教學(xué)方法。

2.2 可行性

作為全日制公辦的高職院校，主要生源有：（1）普招生源；（2）五年一貫制的學(xué)生；（3）單招的中專(zhuān)生、職中生；（4）對(duì)口招錄的職高生；（5）退伍復(fù)學(xué)。

由于生源的復(fù)雜性與多樣性，為了充分利用教學(xué)資源，更有效地解決“CAD”課程教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，“CAD”課程采用“分組互助教學(xué)模式”來(lái)開(kāi)展教學(xué)，能使每一位學(xué)生在課堂上都獲得最大的學(xué)習(xí)效果。

3 “分組互助教學(xué)模式”的內(nèi)涵

3.1 “分組互助教學(xué)”的含義

“分組互助”的教學(xué)模式就是教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前先將全班學(xué)生根據(jù)一定的原則分成若干個(gè)平等的小組，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中以小組里學(xué)生之間互相幫和教為基本內(nèi)容，整個(gè)課堂不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式的“一言堂”，而且從傳統(tǒng)的單一層面的師生互動(dòng)，轉(zhuǎn)變到了二維層面的生生互動(dòng)、生師互動(dòng)，這過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位?！胺纸M互助”的教學(xué)模式的實(shí)施可以徹底解決“CAD”課程教學(xué)過(guò)程教師一對(duì)多而指導(dǎo)難以兼及全體學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)無(wú)法兼顧優(yōu)生差生等實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)“分組互助”，學(xué)生在相互幫助中能提高自身的綜合整體素質(zhì)，教師也能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)師生互助共贏。

3.2 “分組互助教學(xué)”的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)模式

課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，教師要“放學(xué)生一馬”，讓他“出人頭地”。這個(gè)道理說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)不易，這不簡(jiǎn)單是教育理念問(wèn)題，完全是心胸視野問(wèn)題，境界風(fēng)格問(wèn)題。教師首先要抑制自己的過(guò)度表現(xiàn)沖動(dòng)，扼殺自己過(guò)度的表現(xiàn)欲望，去做一個(gè)合作者、引領(lǐng)者，做幕后的導(dǎo)演，場(chǎng)上的配角。

在“分組互助教學(xué)模式”的課堂里，教師要放棄主導(dǎo)地位進(jìn)行身份的轉(zhuǎn)變，扮演好聽(tīng)課者、教者、指導(dǎo)者和管理者多層角色。

“CAD”這門(mén)課程實(shí)施的“分組互助教學(xué)”的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)模式是基于工學(xué)結(jié)合理論，以模塊任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，根據(jù)工作過(guò)程將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化和學(xué)習(xí)化處理，創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展理、虛、實(shí)三位一體的多維課堂，將教學(xué)過(guò)程分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中把“分組互助”的教學(xué)模式始終貫穿在課前、課中、課后這三個(gè)環(huán)節(jié)中。

（1）課前。各組學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行“分組互助”交流預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)過(guò)程中不能解決的問(wèn)題及時(shí)由組長(zhǎng)收集反饋給老師、并且拓展知識(shí)為課堂學(xué)習(xí)任務(wù)做準(zhǔn)備。

（2）課中。首先是互助探究：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下互助探究教學(xué)內(nèi)容、分析任務(wù)，在此過(guò)程中學(xué)生積極主動(dòng)參與并主導(dǎo)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“我要學(xué)”到分組互助模式下的“我會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。其次是分組提高：完成新課教授，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)給各個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓各個(gè)小組的小組長(zhǎng)組織指導(dǎo)各個(gè)小組完成任務(wù)，在此過(guò)程教師適當(dāng)出手幫助小組長(zhǎng)，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)給個(gè)小組實(shí)現(xiàn)師友互助解決，鼓勵(lì)游刃有余的學(xué)生嘗試有難度的練習(xí)圖。然后是分組互助講評(píng)：完成任務(wù)，學(xué)生首先自改、組員互改，教師適時(shí)出手幫助小組內(nèi)部不能解決的問(wèn)題；交流質(zhì)疑：讓各個(gè)小組長(zhǎng)交流，指出自己在完成本次任務(wù)過(guò)程中出錯(cuò)的原因，以及在與組員交流中沒(méi)有解決的疑難點(diǎn)。最后是總結(jié)歸納：首先各小組代表總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，然后教師進(jìn)一步糾正和補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)、重點(diǎn)是總結(jié)識(shí)圖技巧、繪圖經(jīng)驗(yàn)，最后樹(shù)立典型榜樣對(duì)表現(xiàn)突出的小組給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

（3）課后。教師布置同類(lèi)型的作業(yè)給全班學(xué)生課后鞏固知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)布置拓展題型給游刃有余的學(xué)生進(jìn)行舉一反三能力的拓展訓(xùn)練。各組長(zhǎng)組織小組成員互助做作業(yè)，組內(nèi)、組外不能解決的問(wèn)題反饋給教師，并對(duì)教師及時(shí)做出教學(xué)評(píng)價(jià)。

“CAD”課程“分組互助教學(xué)模式”是以任務(wù)為載體、以學(xué)生為主體，以能力形成為主線、以信息化手段為輔助的，實(shí)施過(guò)程中讓學(xué)生帶著教材走向教師，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了疑問(wèn)，再走向教師，然后師生一起研究教材，這是“分組互助教學(xué)模式”的理念?；蛘哒f(shuō)“分組互助教學(xué)模式”要求我們堅(jiān)持的是“以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生為主”的課堂，教學(xué)目標(biāo)是由“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度構(gòu)成的有效體系。

4 “CAD”課程“分組互助教學(xué)模式”的應(yīng)用

4.1 分組安排

（1）科學(xué)分組[3]。要充分發(fā)揮“分組互助”這種教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，首先要解決的是學(xué)生如何分組的問(wèn)題。從《田忌賽馬》這個(gè)故事中得到的啟發(fā)，我們學(xué)生的分組采用了同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則。有研究表明，4人組為最靈活高效的組合，所以學(xué)生分組是4人每組。當(dāng)然我們也根據(jù)班級(jí)學(xué)生的人數(shù)靈活地安排4人/組或6人/組，最大程度地實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)最佳整合。分組的最后一步也是關(guān)鍵的一步就是要精心搭配小組成員，按照分組原則來(lái)組合搭配互助小組的成員，為了避免同組同質(zhì)也就是一個(gè)小組全是優(yōu)等生或者全是成績(jī)差又沉默寡言不善言辭的學(xué)生這種情況的出現(xiàn)，一般不能由學(xué)生自由組合。對(duì)于分組，學(xué)生的個(gè)人意愿教師直作為參考，基本上都是需要嚴(yán)格按照分組原則按“高、中、低”進(jìn)行優(yōu)化組合、科學(xué)搭配。

（2）遴選優(yōu)秀組長(zhǎng)。在每組里選拔出一名優(yōu)秀的小組長(zhǎng)，教師在課堂上開(kāi)展組織實(shí)施“分組互助教學(xué)模式”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小組長(zhǎng)在其中扮演了不可替代的重要角色，組長(zhǎng)協(xié)助教師組織開(kāi)展每個(gè)小組的教學(xué)活動(dòng)[4]。選拔組長(zhǎng)的時(shí)候遵循的基本原則是：組長(zhǎng)必須是小組中成績(jī)較前列的有責(zé)任心、有一定組織能力、喜歡學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)模式、勤奮好學(xué)并具有良好的溝通和協(xié)調(diào)能力的學(xué)生。

（3）組長(zhǎng)優(yōu)先訓(xùn)練CAD繪圖軟件，為了使組長(zhǎng)真正起到引領(lǐng)各小組有效地在“分組互助”的教學(xué)模式下開(kāi)展互助學(xué)習(xí)，教師需要先把組長(zhǎng)培訓(xùn)起來(lái)，優(yōu)先培訓(xùn)組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)先熟練掌握CAD繪圖指令，具有良好的識(shí)圖讀圖能力。

4.2 探索實(shí)踐

筆者在2020級(jí)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)1班和2班的“CAD”這門(mén)課程采用了“分組互助”的教學(xué)模式，以此班級(jí)該門(mén)課程為例做研究探討。

（1）明確任務(wù)。在2020級(jí)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)1班和2班的“CAD”這門(mén)課程開(kāi)設(shè)在2020-2021-2學(xué)期，筆者在該班實(shí)施“CAD”課程“分組互助教學(xué)模式”的教學(xué)方法的創(chuàng)新實(shí)踐。

（2）應(yīng)用實(shí)踐。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，結(jié)果表明采用“分組互助教學(xué)模式”開(kāi)展“CAD”課程的2020級(jí)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)1班和2班這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)CAD軟件的掌握能力、靈活運(yùn)用軟件命令進(jìn)行繪圖的能力、團(tuán)結(jié)合作意識(shí)等綜合表現(xiàn)明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式上課的2020級(jí)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)3班。在“CAD”這門(mén)課程結(jié)束后的考核結(jié)果對(duì)比發(fā)現(xiàn)1班和2班的學(xué)生“CAD”這門(mén)課程的補(bǔ)考率僅為2%和2.5%，而3班卻高達(dá)11%。同時(shí)1班和2班有些后進(jìn)生在“分組互助”教學(xué)模式的帶動(dòng)下，也得到了很大的收獲。

4.3 教學(xué)評(píng)價(jià)

（1）跟蹤過(guò)程及時(shí)完善?！胺纸M互助”的教學(xué)模式可以及時(shí)給教師提供教學(xué)反饋信息，以便教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)，有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)[5]。在開(kāi)展小組間的交流探討時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生逐步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，幫學(xué)生總結(jié)出最佳結(jié)論，然后教師對(duì)小組長(zhǎng)和組內(nèi)成員的表現(xiàn)都要給予中肯的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生。另外，在生生互動(dòng)、生師互動(dòng)的過(guò)程中，教師還可以獲取及時(shí)的信息反饋，便于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度。

（2）采用多樣評(píng)價(jià)綜合的結(jié)果更為客觀有效。采用“分組互助”的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)的班級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)的要素主要是以下四個(gè)方面：教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果。

1）教學(xué)理念：以學(xué)生為主體，教師做為主導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生探究性自主學(xué)習(xí)。

2）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成：設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以分為預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和生成的教學(xué)目標(biāo)兩部分[6]。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)主要是知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等，評(píng)價(jià)其達(dá)成度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；生成的教學(xué)目標(biāo)指融洽的師生關(guān)系、學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒、情感的升華等，評(píng)價(jià)其達(dá)成度的標(biāo)準(zhǔn)為：教學(xué)中是否有新生成的目標(biāo)。

3）教學(xué)過(guò)程：教學(xué)過(guò)程是教學(xué)的核心，評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程主要是學(xué)生、教師和主要的教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面進(jìn)行。①?lài)@對(duì)學(xué)生而言，重點(diǎn)是評(píng)價(jià)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度，以及學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果；②對(duì)教師而言，主要是從教師的教學(xué)行為、教學(xué)方式、教學(xué)策略的實(shí)施以及對(duì)教學(xué)手段的利用等方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)；③對(duì)教學(xué)的主要內(nèi)容而言，主要是從教學(xué)內(nèi)容是否強(qiáng)調(diào)主干性、強(qiáng)調(diào)概念和過(guò)程，是否是核心性知識(shí)、原理性知識(shí)、策略性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)等方面來(lái)做全面的評(píng)價(jià)。

4）教學(xué)效果

評(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)效果首先是從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況來(lái)評(píng)價(jià)；其次是從師生的精神狀態(tài)來(lái)做出教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。一堂教學(xué)效果不錯(cuò)的課堂應(yīng)該具有以下這3個(gè)基本特點(diǎn)：①教師基本完成了教學(xué)目標(biāo)；②大多數(shù)的學(xué)生能完成課題的學(xué)習(xí)任務(wù)，而每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能有收獲；③師生具有飽滿、熱情的精神狀態(tài)，教師能收獲成就感，學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的興趣。

5 實(shí)施“分組互助教學(xué)模式”的成效

（1）把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力

課堂的主人本來(lái)應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師站錯(cuò)位置了而已。實(shí)施“分組互助教學(xué)模式”的課堂，是真正把課堂主人的角色還給了學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人如此學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地發(fā)展。

（2）把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)的氣息

實(shí)施“分組互助教學(xué)模式”的課堂，給學(xué)生的精神生長(zhǎng)以空間和時(shí)間，而自由民主的班級(jí)就是學(xué)生光合作用的“葉綠素”。班級(jí)授課之所以不會(huì)被電腦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、被個(gè)人授課制取代，是因?yàn)榘嗉?jí)里有適宜學(xué)生發(fā)展的人格的磨礪，精神的溝通，情感的熏陶，心靈的呼應(yīng)，這是一個(gè)人必要成長(zhǎng)的環(huán)境。

（3）把創(chuàng)造還給教師，讓教師充滿智慧的挑戰(zhàn)

實(shí)施“分組互助教學(xué)模式”的課堂做到了把創(chuàng)造還給教師，讓教師體會(huì)到了教育是充滿智慧的事業(yè)，教師的價(jià)值得到充分的實(shí)現(xiàn)，把世界引進(jìn)教室，使課堂成為現(xiàn)實(shí)社會(huì)的一個(gè)真實(shí)知識(shí)的組成部分。

6 結(jié)束語(yǔ)

“分組互助教學(xué)模式”是以提高教學(xué)質(zhì)量為主旨，實(shí)施多維度、多元化、激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。梧州職業(yè)學(xué)院和梧州市第二職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的“CAD”課程教學(xué)采用“分組互助教學(xué)模式”，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和繪圖技能，而且對(duì)教學(xué)質(zhì)量的全面提高具有較大的促進(jìn)作用。