周延昌

（黑龍江職業(yè)學院，黑龍江 哈爾濱 150080）

黑龍江職業(yè)學院機械制造與自動化專業(yè)是學校的老牌專業(yè)，擁有近70年的歷史，專業(yè)從建立之初就實施工學交替，上世紀80年代學校教師就領著學生到企業(yè)自主設計制造機床，學生到企業(yè)進行學習的傳統(tǒng)也因此一直保留了下來，并于2017年提出“工學交替五對接”，后來完善為“工學交替六對接”。工學交替的實施使專業(yè)學生的就業(yè)率一直保持95%以上，位于省內(nèi)排頭，也為地方經(jīng)濟的發(fā)展做出了服務。

1 工學交替的內(nèi)涵

工學交替，顧名思義為學生的學習場合是學校和企業(yè)，通過在課堂和車間交替學習理論知識和實踐技能，培養(yǎng)學生具備合格的職業(yè)能力。

在《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）中提到：“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”，將工學交替定義為一種教學模式。

工學交替的形式是多樣的。《教育部關于在部分職業(yè)院校開展半工半讀試點工作的通知》（教職成〔2006〕12號）在工學交替的具體形式上，學生可以在學校集中學習一段時間，然后到企業(yè)實習；也可以在學校和企業(yè)實行工學多次交替的學習方式，學生邊學習邊工作，完成學業(yè)。

2 工學交替六對接的實施

2.1 人才培養(yǎng)目標與崗位需求對接

高職以就業(yè)為導向，服務當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展。因此專業(yè)的人才培養(yǎng)目標一定要考慮當?shù)囟鄶?shù)對口企業(yè)的崗位需求，尤其是合作企業(yè)的崗位需求。專業(yè)人才培養(yǎng)目標是專業(yè)學生在畢業(yè)后3～5年內(nèi)所應達到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。人才培養(yǎng)目標不能高也不能低，高了學生根本無法實現(xiàn)，低了就是資源的浪費。高職的就業(yè)崗位不能是簡單的重復的勞動，要具有一定的技術含量。如果人才培養(yǎng)目標無法和崗位需求相對接，說明人才培養(yǎng)目標的定位有問題或者崗位需求的定位有問題。

黑龍江職業(yè)學院機械制造與自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)能夠從事機床操作、工藝規(guī)程制訂、生產(chǎn)管理的高素質(zhì)復合型技術技能人才。這個培養(yǎng)目標是在充分調(diào)研黑龍江地區(qū)的機械制造企業(yè)的崗位需求后確定的。黑龍江機械制造企業(yè)發(fā)展迅速，近年設備更新很快，機床操作人員的缺口比較大，同時與操作人員相關的產(chǎn)品工藝規(guī)程制定人員、生產(chǎn)管理人員也有缺口，企業(yè)有穩(wěn)定的崗位需求。高職學生經(jīng)過系統(tǒng)學習畢業(yè)后經(jīng)過3～5年的崗位鍛煉完全可以勝任這些崗位，也有部分優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)過簡單培訓就可以直接獨立上崗。這說明人才培養(yǎng)目標和崗位需求實現(xiàn)完全對接。

2.2 課程教學內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容對接

通過對本校機械制造與自動化專業(yè)10年來畢業(yè)生的工作崗位變遷分析，總結畢業(yè)生職涯發(fā)展如下：80%以上畢業(yè)生畢業(yè)第1～3年的工作為機床操作，20%左右畢業(yè)生工作3～5年后從事工藝規(guī)程制定，10%左右畢業(yè)生工作5年后從事生產(chǎn)管理崗位如調(diào)度等。

根據(jù)畢業(yè)生職涯發(fā)展發(fā)現(xiàn)，機械制造與自動化專業(yè)畢業(yè)生的崗位主要工作內(nèi)容為機床操作，因此教學內(nèi)容主要圍繞機床操作開展。第一學期金工實習、第二學期車銑加工、第三學期數(shù)控加工、第四學期機械CAM、第五六學期頂崗實習，按照機床操作認知、普通機床操作、數(shù)控機床操作、計算機輔助機床操作和綜合操作的發(fā)展規(guī)律對學生進行培養(yǎng)。加工零件的難度和精度逐步提高，對學生的水平要求也越來越高。在機床操作的過程中要求學生熟知機械加工工藝規(guī)程，并要進行相應的生產(chǎn)管理。

所有的專業(yè)課程都是圍繞崗位工作內(nèi)容進行設置和講授，與崗位工作內(nèi)容關聯(lián)不強或者無關的課程進行刪減，相關內(nèi)容不講或者少講，以夠用為前提；與崗位工作密切相關的課程增加其學時，保證所有內(nèi)容都要涉及并要精講精練，以熟練應用為前提，從而實現(xiàn)課程教學內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容對接。

2.3 教學團隊與師傅團隊對接

工學交替學生的培養(yǎng)需要學校老師和企業(yè)師傅共同參與。在校學習期間由學校老師負責進行講授，在企業(yè)學習期間由企業(yè)師傅進行講授。學校老師要和企業(yè)師傅共同研究教學方案，保證課程內(nèi)容完整性、銜接性和不重疊，在校學習主要以理論知識為主，在企業(yè)學習期間主要以實踐知識為主。

企業(yè)的技術往往領先于學校的理論教學，這就要求專業(yè)教師與企業(yè)師傅多進行溝通，多了解企業(yè)技術發(fā)展，企業(yè)師傅也要多關注教學方式方法的改革。專業(yè)教師理論知識深厚、課程體系整體把握好，企業(yè)師傅實踐能力強、工匠精神和安全質(zhì)量意識高，專業(yè)教師和企業(yè)師傅可以進行結對子，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同進步。實行雙導師制度，在學校由專業(yè)教師負責學生的學習，在企業(yè)由企業(yè)師傅負責，在條件允許的情況下，專業(yè)教師也到企業(yè)進行實踐鍛煉，同時輔助企業(yè)師傅進行學生的管理。

企業(yè)師傅往往都是企業(yè)的技術骨干，在承擔企業(yè)繁重工作任務的同時，還要進行教學研究和教授學生，不可避免地會影響自身工作，對其經(jīng)濟利益會有一定影響。同樣專業(yè)教師在教學的同時，要頻繁下企業(yè)學習與企業(yè)師傅進行溝通。為了充分調(diào)動專業(yè)老師和企業(yè)師傅的積極性，學校和企業(yè)共同協(xié)商，由學校對企業(yè)師傅和專業(yè)教師進行一定的經(jīng)濟補償，同時學校和企業(yè)在相關評聘和評優(yōu)中給予相關人員一定的政策傾斜。這樣才能保證教學團隊與師傅團隊對接持續(xù)穩(wěn)定。

2.4 實訓環(huán)境與企業(yè)場景對接

高職畢業(yè)生的定位是一線技術技能人才，對實踐技能要求比較高。要鍛煉實踐技能必須要有合適的實訓環(huán)境。校內(nèi)實訓基地相當于一個微縮的企業(yè)，企業(yè)的功能在實訓基地中都要有所體現(xiàn)。校內(nèi)實訓基地具有企業(yè)生產(chǎn)的真實性和技術應用的先進性，按照工廠化、車間式進行布局建設。校內(nèi)實訓基地是融教學、生產(chǎn)和技術研發(fā)于一體的生產(chǎn)性實訓基地。校內(nèi)實訓基地的管理完全參照企業(yè)管理，學生在校內(nèi)實訓基地中能體會到企業(yè)的工作氛圍。

校內(nèi)實訓基地和企業(yè)還是有明顯的差距的，校內(nèi)實訓基地的側重點是教學，而企業(yè)的側重點是生產(chǎn)。在校內(nèi)實訓基地中教師指導學生進行全面的技能訓練，在企業(yè)中企業(yè)師傅的指導更多的是指點或者是答疑。學生只有在校內(nèi)實訓基地完成基本技能訓練之后才能到企業(yè)進行生產(chǎn)實踐，學生不經(jīng)基本訓練直接到企業(yè)進行生產(chǎn)實踐往往會事倍功半。校內(nèi)實訓基地的實訓項目要求全面并相對簡單，包含所有生產(chǎn)所需的實際技能，但是要求水平不高。而企業(yè)生產(chǎn)時工作崗位決定了要求技能相對單一但是水平高。這也就要求校內(nèi)實訓基地和企業(yè)場景要進行對接，實現(xiàn)過渡。企業(yè)在產(chǎn)品不涉及到保密的前提下，可以讓學生在校內(nèi)實訓基地加工部分加工要求不高的產(chǎn)品。學生在校內(nèi)就對企業(yè)產(chǎn)品有了初步的認知，有更多時間熟悉和掌握不同崗位的技能和工作流程，到工作崗位后能迅速進入角色。

工學交替關鍵點之一是學生學習場所的改變，什么時候改變，怎么改變是關鍵。黑龍江職業(yè)學院機械制造與自動化專業(yè)在新生入校進行專業(yè)介紹時，請企業(yè)師傅到校進行企業(yè)介紹崗位介紹，讓學生對專業(yè)有所了解。在第一學期組織學生達到企業(yè)進行實地參觀，讓學生對企業(yè)行業(yè)有直觀的認知。在二三四學期不定期請企業(yè)師傅到校進行專業(yè)講座，讓學生了解企業(yè)的發(fā)展和技術前沿等。經(jīng)過四學期的在校學習，學生掌握專業(yè)理論知識和實踐技能之后，學生到企業(yè)進行頂崗實習，真正實現(xiàn)學習場所改變，同時由學生逐步過渡到學徒，進而轉變?yōu)楣と?，實現(xiàn)身份的轉變。

2.5 學習評價與工作考核對接

教育部在《高等職業(yè)院校機械制造與自動化專業(yè)教學標準（2019版）》中規(guī)定“實踐性教學學時不少于總學時的50%，頂崗實習累計時間為6個月，可根據(jù)實際集中或分階段安排實習時間?！备呗殞嵺`性學時比例很高，對實踐性教學的評價就變得特別重要了。大多數(shù)高職院校都采用多元化考核方式評量學生學習情況，不再單純的是采用一張期末試卷決定課程成績，而是采用紙筆測驗、實做評量、檔案評量、口語評量等等多元化方式。

對于實踐性教學更要改變考核方式，不能單純的評價理論知識的掌握程度，還要看學生的實踐技能掌握程度，同時考核在工作中的質(zhì)量管理、安全環(huán)保意識等，具體參照企業(yè)對工人的工作崗位考核要求。甚至對學生實踐技能的考核結果應該只分兩類：通過與不通過。就像企業(yè)工人一樣生產(chǎn)的產(chǎn)品要么合格要么不合格，不存在所謂的分數(shù)，如果有也只有0和100兩個分數(shù)。實踐教學中只要學生加工的產(chǎn)品有一項指標沒有達到要求，無論其他指標完成度有多么高，產(chǎn)品也是不合格的，學生也是0分，沒有通過考核。

2.6 學歷證書與職業(yè)技能等級證書對接

學生在校期間修滿規(guī)定的學分和學時，頂崗實習成績合格，就可以取得高職學歷證書，這標志著學生經(jīng)過系統(tǒng)性的學習，已經(jīng)掌握本專業(yè)所需的專業(yè)知識和實踐技能，具有了職業(yè)資格。但是專業(yè)知識和實踐技能的掌握程度如何無法體現(xiàn)，同時專業(yè)所學知識和實踐技能比較多，是否能滿足某一具體崗位的當前需求等等都無法體現(xiàn)。這就需要針對某一個崗位所需要的知識和能力進行有針對性的考核。學生通過考取相應的職業(yè)技能等級證書，證明所學知識和能力勝任該崗位需求。

2019年4月，教育部聯(lián)合多個部門印發(fā)了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，鼓勵學生在校期間考取相關職業(yè)技能等級證書?？梢詫⒖既÷殬I(yè)技能等級證書所需的理論知識和實踐技能融入到專業(yè)教學中，并在證書考試前對學生進行專項訓練，提高其相應理論知識和實踐能力的掌握程度，以便于順利考取證書。人社部門審批通過的第三方機構發(fā)放的證書，學生獲取后可以享受諸如積分落戶、職業(yè)補貼、稅務減免等政策。學生畢業(yè)時除了取得畢業(yè)證還考取了職業(yè)技能等級證書，可以更快地找到合適的工作。當然學生在校期間考取職業(yè)技能等級證書個人建議不要考取過多，一般以2-3個為宜。

黑龍江職業(yè)學院機械制造與自動化專業(yè)建議本專業(yè)學生優(yōu)先考取的數(shù)控車銑加工（中級）、多軸數(shù)控加工（中級）兩個職業(yè)技能等級證書，這兩個證書和就業(yè)息息相關，在有余力的情況下可以再考取其他證書。

3 工學交替六對接的意義

3.1 工學交替六對接實現(xiàn)了共贏

學生通過工學交替，提高了專業(yè)技能，彌補了校內(nèi)學習的不足。通過企業(yè)實踐鍛煉，學生對行業(yè)有了深刻體會，有了清楚的自我定位，知道今后專業(yè)的發(fā)展方向。

企業(yè)通過工學交替提前儲備了一批技術人才，為企業(yè)的后續(xù)發(fā)展提供了保障。長期穩(wěn)定的工業(yè)交替也使企業(yè)不用擔心用工荒，可以全力擴大生產(chǎn)規(guī)模，創(chuàng)造更多效益。

學校通過工學交替鍛煉了教師，磨合了課程，為企業(yè)和學生搭起了橋梁，專業(yè)就業(yè)率持續(xù)增高，就業(yè)質(zhì)量高，社會影響力增大。

3.2 工學交替“六對接”推動“三教”改革

高職院校的課程要根據(jù)當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展進行調(diào)整，在社會、經(jīng)濟高速發(fā)展的今天“一本教案講一輩子”已經(jīng)成為過去式，知識在更新，技術在更新，這就要求學校、專業(yè)、教師進行更新，進行學習，與時俱進。高職教師要深入企業(yè)，要把課堂搬到車間，這樣培養(yǎng)出來的學生才能更快適應工作崗位。二十年前普通車銑加工是機械加工主流，十年前是數(shù)控加工，現(xiàn)在則是智能制造。教材的內(nèi)容要進行更新，完善教學大綱，編寫或開發(fā)適應當前發(fā)展的新型教材。根據(jù)高職生的特點進行教法改革，由原來的純課堂講授變?yōu)閷W生主導教師引導，在真實或仿真的環(huán)境中進行教學，實現(xiàn)“做中學、學中做”。

3.3 工學交替“六對接”探索了新的教學模式

教學模式總是隨著時代的發(fā)展而變化。通過探索適應當前時期的工學交替六對接，發(fā)現(xiàn)問題解決問題并進行總結，完善相應的規(guī)章管理制度，使之適應當前的人才培養(yǎng)，為地方經(jīng)濟服務。同樣也可以為后繼新的教學模式做參考。