摘要：園林技術(shù)專業(yè)作為農(nóng)林類高職院校中的熱門專業(yè)，其依托于鄉(xiāng)村振興、美麗鄉(xiāng)村以及生態(tài)文明建設等國家戰(zhàn)略背景，具有廣闊的專業(yè)發(fā)展前景與應用市場。但目前該專業(yè)在高職院校教育中顯示出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展動力不足，所提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件有限、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程較少等，與當前時代發(fā)展方向較為不適應，顯現(xiàn)出較大的現(xiàn)實困境。因此本文剖析在“雙創(chuàng)”背景之下高職院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的園林技術(shù)專業(yè)所存在的現(xiàn)實困境，對當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境進行分析，提出相應的教學優(yōu)化策略，以此增強大學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，促進高職院校園林技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展及大學生的就業(yè)能力。

關鍵詞：“雙創(chuàng)”；高職院校；園林技術(shù)；現(xiàn)實困境

中圖分類號：TB文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.22.107

0引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)產(chǎn)業(yè)的興起與普及，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展模式已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出疲態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+”形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念已開始融入至社會上各行業(yè)及高校中去?！半p創(chuàng)”的目的是為了培養(yǎng)出更具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才，提升大眾的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新思維，不斷地產(chǎn)生新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。高職院校的教育培養(yǎng)目標亦是為了培養(yǎng)產(chǎn)學研高度融合的雙創(chuàng)職業(yè)型人才，為此高職院校大學生需要與時俱進。其中園林技術(shù)專業(yè)作為農(nóng)林類高職院校中的熱門專業(yè)，其依托于鄉(xiāng)村振興、美麗鄉(xiāng)村以及生態(tài)文明建設等國家戰(zhàn)略背景，具有廣闊的專業(yè)發(fā)展前景與應用市場。在其人才培養(yǎng)中應不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學策略，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，增加高職院校人才的就業(yè)能力與就業(yè)渠道。

1高職院?！半p創(chuàng)”教育背景

1.1高職院校“雙創(chuàng)”產(chǎn)生的背景

“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略最早于2014年由李克強總理在夏季達沃斯論壇上提出，意為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，可以有效地解決當前高校學生的就業(yè)社會性問題。從2015-2020年期間，國務院辦公廳相繼發(fā)布了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》《國家職業(yè)教育改革實施方案》等關于在高校發(fā)展中不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關文件后，各高職院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高一層次的要求。高職院校職業(yè)教學中應當重點把“雙創(chuàng)”教育融入大學生職業(yè)能力培養(yǎng)中去，以培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才為目標，增強大學生的創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)業(yè)實踐能力，深化產(chǎn)教融合、校企合作、育訓結(jié)合。以創(chuàng)新引領就業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，不斷提升高職院校大學生的就業(yè)能力與就業(yè)渠道，增強新時代高職職業(yè)教育現(xiàn)代化水平。

1.2高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是當前可以有效促進社會進步與經(jīng)濟發(fā)展的措施，通過創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的融合可以改善國家經(jīng)濟體制，促進其經(jīng)濟的穩(wěn)步發(fā)展。高等教育是當前社會教育發(fā)展的重要力量，可以為社會與經(jīng)濟發(fā)展輸入具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的優(yōu)秀人才。其中高職院校的學生數(shù)量在所有高等院校中占比逐年上升，越來越多的高職畢業(yè)生走向社會，其就業(yè)問題日趨嚴峻。當前就業(yè)市場與產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢迅速，其對于高職院校畢業(yè)生的內(nèi)在要求與能力需求在不斷地提升。通過對高職院校人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)可以激發(fā)其面向社會的就業(yè)競爭活力，促進個人可持續(xù)發(fā)展意識能力，使其能夠靈活適應當前就業(yè)市場的發(fā)展變化。

2高職院校園林技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的現(xiàn)實困境

國內(nèi)目前屬于農(nóng)林類的高職院校五十余所，其中約有四分之三的農(nóng)林類高職院校開設有園林技術(shù)專業(yè)。園林技術(shù)專業(yè)作為農(nóng)林類高職院校中的熱門專業(yè)，其依托于鄉(xiāng)村振興、美麗鄉(xiāng)村以及生態(tài)文明建設等國家戰(zhàn)略背景，可以通過加強園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)，顯示出廣闊的專業(yè)發(fā)展前景與應用市場。但當前較多的農(nóng)林類高職院校該專業(yè)在“雙創(chuàng)”教育與人才培養(yǎng)上顯現(xiàn)出了較大的現(xiàn)實困境，使其不能夠滿足當前社會所需要的“雙創(chuàng)”型園林技術(shù)專業(yè)人才，整體上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境與當前時代發(fā)展方向也較為不適應。

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與園林技術(shù)專業(yè)契合度較低

園林技術(shù)作為高職院校中一門多學科交叉的專業(yè)，其專業(yè)的廣泛性、復雜性、綜合性等對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實環(huán)境要求較高。其中包括了植物實驗技術(shù)類、花卉苗木種植類與工程規(guī)劃管理類幾大方向，所涉及的專業(yè)理論知識較多，在各個方面的培養(yǎng)上缺少個性，往往顯示出較為平均化。

目前，根據(jù)各個高職院校的專業(yè)培養(yǎng)方式與計劃來看，雖有部分院校提及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊課程的理論與實踐課程建設，但是往往較為通俗，主要還停留在侃侃而談的理論介紹上。大多有且顯現(xiàn)出只有單一化的商業(yè)模式理論體系并將其套用在所有的專業(yè)上，沒有體現(xiàn)出明顯的專業(yè)差異化。缺乏把理論層面與實踐層面、實驗技術(shù)層面以及專業(yè)競賽層面相融合的創(chuàng)新點，無法展示出園林技術(shù)專業(yè)獨有的鄉(xiāng)村化、生態(tài)化等專業(yè)背景。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學體系不夠完善

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系上需要學校院（系）部、就業(yè)創(chuàng)業(yè)中心、學工部門等多部門聯(lián)合發(fā)力，但在實際教學中往往只把重心放在院（系）部單個部門上。出現(xiàn)了部門分化與資源分裂的普遍現(xiàn)象。并且大多的高職類院校所提供的場所條件有限，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的老師大多由輔導員或班主任、通識課教師兼任，缺少專業(yè)的創(chuàng)業(yè)導師與之結(jié)合進行教育教學。在課程的建設上也沒有把專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行融合，往往顯示出互相獨立的兩個模塊，導致了其園林專業(yè)背景與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)出現(xiàn)割裂化的現(xiàn)象。

部分高職院校學期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學時較少、學分較低，而且大多也只開設了大學生職業(yè)生涯設計、就業(yè)規(guī)劃與指導等課程，未開設專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，在課業(yè)要求上也只要求實踐模擬等，未有真操實干式，導致大部分學生的中心往往只放在了專業(yè)學習與其余通識基礎課上，難以對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程感到有所興趣。以福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例，每學期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程僅6個學時，遠遠低于其余通識與實踐課程，其學分的占比也比其他類型的通知教育課程較少，容易導致學生出現(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識理解較淺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性不強以及與其專業(yè)脫節(jié)的教學現(xiàn)象。

2.3以學生為主體的突出性不強

園林技術(shù)專業(yè)是以較強的創(chuàng)新實踐能力為主要的學科專業(yè)，對于學生的主體學習性與專業(yè)技能要求較高。但目前學生所學專業(yè)實踐能力與理論學說較為單一化，所參與的課程大多往往只局限于在專任教師的指導下進行城市公園、居住區(qū)的規(guī)劃設計或?qū)τ诟黝惌h(huán)境空間進行植物搭配、植物的組織分析研究等，并沒有體現(xiàn)出以學生為主體的專業(yè)建設方向，也缺乏合理有效的反饋評估機制，導致學生的專業(yè)主體意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強。

以及受到社會上部分地區(qū)“輕農(nóng)”的思想，導致大多數(shù)高職院校農(nóng)林類學生生源質(zhì)量相對不高。其中園林技術(shù)專業(yè)所屬農(nóng)林牧漁類，其學生對于農(nóng)業(yè)、林業(yè)等就業(yè)行業(yè)存在就業(yè)歧視與專業(yè)認同度較低的心理。在未來規(guī)劃上不想從事相關行業(yè)工作，對鄉(xiāng)村規(guī)劃建設、植物實驗學等的學習動力不足，缺乏涉及鄉(xiāng)村植配與設計的專業(yè)實踐能力，在就業(yè)規(guī)劃的選址上也不愿意回到農(nóng)村去發(fā)展。

3“雙創(chuàng)”背景下園林技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境優(yōu)化策略

3.1促進園林技術(shù)專業(yè)教學實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機融合

作為當前熱門農(nóng)林類學科，在進行專業(yè)課程建設時需與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行結(jié)合，將專業(yè)實踐教學與專業(yè)創(chuàng)新思維、專業(yè)創(chuàng)業(yè)理論進行模式有機整合?？梢詫W習借鑒國內(nèi)國外優(yōu)異高校的教學方式與教學環(huán)境，建立完善的園林技術(shù)專業(yè)理論知識+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境實驗室。

依托農(nóng)林類高職院校優(yōu)勢學科背景、校企合作、建立第二實踐課堂與產(chǎn)業(yè)教學基地以及大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)。以國內(nèi)社會需求為主體，通過點對點服務所需區(qū)域，引進工程與規(guī)劃設計企事業(yè)單位、花卉苗圃種植與培育基地等實驗實踐教學場所資源，推動農(nóng)林類行業(yè)體系入駐高職院校。通過創(chuàng)造虛擬商業(yè)模擬的機會，為大學生提供豐富的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐選擇項目，在項目萌芽階段進行不斷測試，以此促進專業(yè)教學實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有機融合。

3.2強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學體系可持續(xù)發(fā)展

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學體系上可以為學生打造出符合園林技術(shù)專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新理論知識模塊、創(chuàng)業(yè)企業(yè)實踐模塊、專業(yè)競賽服務模塊等一體式的可持續(xù)教學生態(tài)體系，把“鄉(xiāng)村振興”“美麗鄉(xiāng)村”等國家戰(zhàn)略背景嵌入至專業(yè)課程的教學中去。從解決實際問題以及促進人類未來生存環(huán)境幸?；l(fā)展的角度去進行分析研討，營建現(xiàn)實教育教學環(huán)境，打造“可持續(xù)教學體系”，有效強化學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力，提升學生對于農(nóng)林牧漁類型行業(yè)未來的信心與專業(yè)歸屬感。

同時，在專業(yè)課堂教學時可以搭建人脈網(wǎng)絡體系，聚集專業(yè)社群背景的人力資源，建立長期產(chǎn)學研合作體制。引入園林園藝行業(yè)創(chuàng)業(yè)公司負責人、地方政府資助創(chuàng)業(yè)部門負責人進行創(chuàng)業(yè)政策及專業(yè)創(chuàng)業(yè)流程的宣講。分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、展示創(chuàng)業(yè)成果，不斷地通過基于專業(yè)課程背景授課的情況下讓學生充分了解到當前市場上園林行業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)的艱辛，為學生進行可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供前提條件。

3.3優(yōu)化學科交叉建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐新平臺

在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學建設時可以結(jié)合專業(yè)背景進行多學科門類交叉，建立以園林技術(shù)專業(yè)為主體的專業(yè)群，把園林技術(shù)專業(yè)依托的景觀花卉生產(chǎn)方向、園林景觀設計方向、園藝產(chǎn)品設計與銷售（電子商務）方向、植物組織培養(yǎng)方向、數(shù)字媒體藝術(shù)（園林產(chǎn)品設計方向）等進行多形式多學科融合。在進行多學科交叉時，將當前較為流行的數(shù)字化技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)與智慧園林系統(tǒng)介入園林技術(shù)專業(yè)主體，增強園林技術(shù)學科的可互動性及創(chuàng)新性，打造科技型的以園林技術(shù)專業(yè)為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。

通過開展綜合性園林實踐項目設置為課程設計目標，無須過多在意所屬院系是否不同，鼓勵跨院系、跨學科、跨方向進行多元討論。將不同學科方向背景的大學生進行聚集化，在課堂專業(yè)教學上展開頭腦風暴，共同參與討論學習。不斷地從企業(yè)實踐的實際項目中去發(fā)現(xiàn)問題，運用多學科的理論去解決問題，優(yōu)化集中已有的學科專業(yè)方向，交叉互補的去建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐新平臺。

3.4增強突出以學生為主體的“2+S”團隊模式

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的構(gòu)成上，首先應優(yōu)化帶隊教師隊伍，定期開展教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐培訓，不斷提升教師的基礎理論素質(zhì)能力與實操處置能力。建立“2+S（students）”模式團隊，即園林工程師、花卉種植師、景觀規(guī)劃師等具有園林專業(yè)背景教師+通識教育背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的雙導師型專業(yè)授課隊伍，然后配以N個學生進行團隊組建，突出以學生為主體，雙導師為輔助的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教學團隊。

在“2+S”團隊教育教學活動中增加項目信息的獲取渠道，間歇性開展院系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報學習。對于地市級、省級等創(chuàng)新競賽進行動員宣講，通過以賽促學、以賽促創(chuàng)，以賽促教的形式，讓學生主動地參與實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)演練、模擬商業(yè)環(huán)境進行經(jīng)營體驗。在其中去挖掘出有潛力、可孵化升維的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，提升“2+S”團隊整體的創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)能力以及“創(chuàng)業(yè)成功率”。

4結(jié)語

在當前農(nóng)林類高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展中，人才的培養(yǎng)體系必須與時俱進，結(jié)合社會的實際需求，提升大學生的就業(yè)能力。園林技術(shù)作為高職院校中一門多學科交叉的熱門專業(yè)，在城市與鄉(xiāng)村的建設發(fā)展中凸顯出了非常重要的作用。其專業(yè)的廣泛性、復雜性、綜合性要求了該專業(yè)學生的培養(yǎng)更需要展現(xiàn)出自身的專業(yè)特色性，圍繞國家發(fā)展戰(zhàn)略背景，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，強化人才培養(yǎng)模式，使高職院校學生能夠靈活應對當前就業(yè)市場的發(fā)展變化，為國家城鎮(zhèn)建設與美麗鄉(xiāng)村規(guī)劃展現(xiàn)出自身的實力。

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作者簡介：倪海奔（1996-），男，漢族，福建南平人，碩士研究生，研究實習員，研究方向：高職教育與管理。