【摘要】“雙減”政策的實(shí)施，寬裕了學(xué)生的課余時(shí)間，為培養(yǎng)學(xué)生的興趣打開了更廣闊的空間，也是開展課后閱讀的絕佳時(shí)機(jī)，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。基于此，本文查閱了相關(guān)資料，分析了小學(xué)語(yǔ)文課后閱讀活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)困境，結(jié)合“雙減”要求，為合理開展小學(xué)語(yǔ)文課后閱讀提出了建議。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)語(yǔ)文；課后閱讀；困境；創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）13—0118—04

《課標(biāo)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書?！庇行ч喿x、堅(jiān)持閱讀可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課后閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充，通過(guò)課后閱讀，不僅能幫助學(xué)生積累知識(shí)、打開眼界、豐富內(nèi)涵，還能有效提高學(xué)生的思維能力、閱讀能力和理解能力。然而在“唯分?jǐn)?shù)”論的短視化認(rèn)識(shí)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相當(dāng)繁重，大部分課外時(shí)間都被作業(yè)、興趣班和輔導(dǎo)班占據(jù)，幾乎沒(méi)有多余的時(shí)間和精力閱讀。

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”），這一政策的出臺(tái)為課后閱讀的推進(jìn)和發(fā)展提供了有力支撐。教師在科學(xué)安排好學(xué)生課后作業(yè)的前提下，幫助學(xué)生合理安排課余時(shí)間，讓學(xué)生有更多時(shí)間進(jìn)行課后閱讀，讓科學(xué)的閱讀方法、多樣的閱讀形式、健康的閱讀內(nèi)容、有效的閱讀效果成為今后小學(xué)語(yǔ)文課后閱讀的重點(diǎn)。下面，筆者通過(guò)查閱相關(guān)資料，分析小學(xué)課后閱讀的現(xiàn)實(shí)困境，根據(jù)實(shí)際情況給出一些中肯的課后閱讀建議，以期幫助一線教師開展課后閱讀活動(dòng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課后閱讀的文獻(xiàn)綜述和現(xiàn)實(shí)困境

（一）小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀

金珂在《小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索》一文中提出“學(xué)生閱讀自主性差、教師閱讀教學(xué)單一”的問(wèn)題[1]。陳禮梅在《小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀量的現(xiàn)狀與思考》一文中認(rèn)為小學(xué)生課外閱讀時(shí)間少、效率低，并受周圍文化環(huán)境的制約和消極因素的影響，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)[2]。這些觀點(diǎn)主要討論了課外閱讀的整體狀況，指出了課外閱讀中外部因素的制約作用。

（二）小學(xué)生課外閱讀存在問(wèn)題的原因分析

李明超在《小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究》一文中從學(xué)校、家庭和學(xué)生三個(gè)方面對(duì)小學(xué)生課外閱讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)分析。學(xué)校方面體現(xiàn)在教師思想觀念和課外閱讀書目選擇上存在誤區(qū)、閱讀方法指導(dǎo)不足、課外閱讀拓展活動(dòng)單一、課外閱讀評(píng)價(jià)體系不健全[3]；學(xué)生方面表現(xiàn)為小學(xué)生心智發(fā)育不成熟、喜歡快餐作品、自制力差、不能堅(jiān)持閱讀；家長(zhǎng)方面體現(xiàn)在缺乏良好的閱讀習(xí)慣，課外閱讀價(jià)值取向功利化。韓成娟在《小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀與對(duì)策》一文中指出小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀不僅與小學(xué)生自身及家庭的影響有關(guān)，還與學(xué)校的教學(xué)方法、部分教師的教育觀念、學(xué)校制度、學(xué)生的自控力和家庭的監(jiān)督引導(dǎo)有關(guān)[4]。這些文獻(xiàn)主要針對(duì)課外閱讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入地調(diào)查和分析，指出了一些關(guān)鍵性因素。

（三）小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略和方法研究分析

冉飛在《小學(xué)課外閱讀的現(xiàn)狀及改革策略研究》中認(rèn)為解決小學(xué)生的課外閱讀問(wèn)題要從兩個(gè)方面著手，一是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀速度；二是使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力[5]。蔡蕾在《小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀與思考》一文中從激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣、教師正確選擇閱讀書籍、提高對(duì)小學(xué)生閱讀的重視度；教會(huì)學(xué)生閱讀方法來(lái)提高閱讀效率等方面總結(jié)了提升小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的策略[6]。這些文獻(xiàn)主要討論了一些課外閱讀的指導(dǎo)方法和思路。

綜上所述，教育學(xué)者和教學(xué)一線教師總結(jié)了小學(xué)語(yǔ)文課后閱讀中存在的問(wèn)題，分析了問(wèn)題產(chǎn)生的原因并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。這些研究成果提出了許多建設(shè)性意見，具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義，但也有一定的局限性，表現(xiàn)為課后閱讀指導(dǎo)有效性的研究不夠全面，都集中在教師的教學(xué)上，未能從學(xué)生角度思考和設(shè)計(jì)教學(xué)策略。筆者依據(jù)“雙減”的要求，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課后閱讀的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，把握課后閱讀的重、難點(diǎn)，側(cè)重于課后閱讀指導(dǎo)的有效性和可操作性，給出更為詳盡的課后閱讀對(duì)策。

二、“雙減”政策要求下開展小學(xué)語(yǔ)文課后閱讀的建議

“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，廣大教育工作者認(rèn)真學(xué)習(xí)政策內(nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)政策內(nèi)涵，以減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)為主要任務(wù)，切實(shí)解決減負(fù)過(guò)程中的短視化與功利性問(wèn)題。根據(jù)“雙減”政策的要求，課上課下、課前課后相結(jié)合，加強(qiáng)專業(yè)閱讀指導(dǎo)，從閱讀時(shí)間的安排、書目的科學(xué)篩選、加強(qiáng)親子閱讀等方面全面統(tǒng)籌規(guī)劃課后閱讀活動(dòng)的實(shí)施方案。

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃閱讀體系

1.多途徑拓展閱讀空間。在開展大量閱讀、深度閱讀、系統(tǒng)閱讀的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供廣闊的閱讀平臺(tái)，不局限在學(xué)校圖書館與班級(jí)圖書角等范圍，進(jìn)一步拓寬閱讀渠道，利用網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，保障學(xué)生的課后閱讀資源[7]。也可以在教學(xué)樓樓梯間、連廊宣傳欄等地創(chuàng)建智慧開放書吧、樓層閱讀長(zhǎng)廊、電子閱讀角、朗讀亭等，還可以利用班級(jí)空間打造圖書角、閱讀思維站、閱讀吧、釘釘閱讀打卡、班級(jí)公眾號(hào)等提高學(xué)校圖書利用率，實(shí)現(xiàn)圖書資源的優(yōu)化配置，打破閱讀在時(shí)間、空間上的局限，實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)隨地閱讀。

2.開發(fā)序列閱讀課程。依托語(yǔ)文教材打造閱讀短課、晨誦課程、拓展課程等序列閱讀課程，以班級(jí)為單位開展極具特色的閱讀活動(dòng)，并圍繞“語(yǔ)文園地”欄目設(shè)計(jì)課后閱讀作業(yè)，總結(jié)單元知識(shí)的同時(shí)拓展課后閱讀內(nèi)容，有效提升閱讀能力[8]。為了檢驗(yàn)學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)作業(yè)完成的情況，教師系統(tǒng)性地指導(dǎo)，階段性規(guī)劃課后閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更具系統(tǒng)性與層次性。

3.推進(jìn)特色閱讀活動(dòng)。隨著學(xué)生閱讀興趣與閱讀水平的不斷提升，需要教師對(duì)課后閱讀實(shí)施專業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生愛讀書、會(huì)讀書、讀好書，培養(yǎng)正確的讀書觀。根據(jù)大學(xué)科課程體系建設(shè)，開展“小先生講壇”活動(dòng)，開創(chuàng)圖書館“每月有約”、朗讀者、班級(jí)閱讀特色活動(dòng)。當(dāng)然，教師在閱讀內(nèi)容的選擇上不應(yīng)只限于文學(xué)經(jīng)典與名著作品，還可涉及哲學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)、軍事、地理等內(nèi)容，再結(jié)合各種活動(dòng)的開展系統(tǒng)性地組織籌劃，使學(xué)生在日積月累中逐步拓寬視野，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.多維度跟進(jìn)閱讀評(píng)價(jià)。通過(guò)閱讀活動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)生的階段性閱讀成果。借助智慧圖書館打通、聯(lián)結(jié)學(xué)校圖書館，統(tǒng)計(jì)班級(jí)圖書借閱量、家庭閱讀瀏覽量，形成個(gè)人和班級(jí)的動(dòng)態(tài)“愛閱讀”排行榜，并將這個(gè)數(shù)據(jù)作為未來(lái)書香少年、愛閱讀明星等評(píng)比的一項(xiàng)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。此外，還可通過(guò)電子班牌、未來(lái)文學(xué)社、校報(bào)“未來(lái)之窗”展示學(xué)生的閱讀成果。教師將閱讀與活動(dòng)相結(jié)合，讓不同年級(jí)的學(xué)生以各自不同的方式多元化地展示閱讀所得，推進(jìn)課后閱讀持續(xù)進(jìn)行。

（二）實(shí)施課后閱讀指導(dǎo)

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，小學(xué)語(yǔ)文教師可根據(jù)各年級(jí)學(xué)生具體情況，提供課外閱讀交流平臺(tái)。教師不僅要精選推薦書目，還要設(shè)置充滿挑戰(zhàn)的閱讀問(wèn)答，分享閱讀感受，發(fā)布在隨筆專欄上。還可以建設(shè)個(gè)性化的圖書角，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的課外閱讀素材。課外閱讀活動(dòng)要堅(jiān)持活動(dòng)育人、實(shí)踐育人，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)教師的科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生不僅可以分享閱讀心得，還可實(shí)施讀后檢測(cè)等閱讀活動(dòng)，把自己的閱讀心得記錄下來(lái)，精心設(shè)計(jì)成形式多樣的閱讀小報(bào)、思維導(dǎo)圖在班級(jí)展出，讓濃濃的書香雅趣充滿教室的每個(gè)角落，讓課外閱讀成為學(xué)生們新的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。

隨著學(xué)生認(rèn)知能力的逐步提升，教師更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生開展深層次的自主閱讀。通過(guò)教師的科學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生開展多角度、多層次的閱讀分析，并拓展至歷史作品、科幻讀物，既拓寬了視野，又培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力[9]。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容展開想象與思考過(guò)程中，也可組織學(xué)生展開小組閱讀，學(xué)生通過(guò)暢所欲言地表達(dá)各自不同的觀點(diǎn)，相互交流學(xué)習(xí)心得，教師再加以循循善誘的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)故事情節(jié)更加入迷，在好奇心驅(qū)使下開展更加深入的閱讀活動(dòng)，這樣課后閱讀的目的就達(dá)到了，學(xué)生的閱讀品鑒能力也會(huì)隨之提升。需要注意的是，教師的閱讀指導(dǎo)一定要及時(shí)跟進(jìn)，不僅要求學(xué)生將好詞佳句勾畫、提煉，還要在看到精彩片段時(shí)摘錄在閱讀記錄卡里，真正做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。

（三）加強(qiáng)親子閱讀指導(dǎo)

除了在學(xué)校里有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，日常生活中家長(zhǎng)也要引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主閱讀，更加充實(shí)學(xué)生的課余時(shí)間。大部分學(xué)生在幼兒期就以父母為孩子“讀”故事為主開始親子閱讀，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。進(jìn)入小學(xué)后，教師對(duì)親子閱讀進(jìn)行專業(yè)、科學(xué)的指導(dǎo)，通過(guò)家長(zhǎng)與教師的密切配合達(dá)到成效。

一方面，應(yīng)讓家長(zhǎng)明確閱讀目的。在親子閱讀過(guò)程中，一是要提高認(rèn)識(shí)，提升精神境界。閱讀，是情感共鳴的過(guò)程，可以解讀生活、生命，充盈自身的精神世界。二是要拓展思維，提升探究能力。在閱讀過(guò)程中，要引導(dǎo)孩子去思考，提高孩子的想象力、創(chuàng)造力。通過(guò)開展大量的課外閱讀，不僅能提高閱讀速度，還能提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。三是要豐富語(yǔ)言，提高寫作能力。通過(guò)積累優(yōu)美的詞匯與句子，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)借鑒使用，逐步學(xué)習(xí)文本的表現(xiàn)手法及表達(dá)方法，擴(kuò)大知識(shí)面，增加知識(shí)量。另一方面，應(yīng)讓家長(zhǎng)了解閱讀本質(zhì)。課后閱讀不同于課內(nèi)的教材閱讀，課內(nèi)閱讀重在體會(huì)語(yǔ)文要素，目的性很強(qiáng)，以考察知識(shí)點(diǎn)為主；而親子閱讀以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為主，讓孩子愛看書，懂得閱讀方法，尊重孩子的閱讀方式，適時(shí)指導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。總之，親子共讀深受孩子喜愛，教師從情感體驗(yàn)角度指導(dǎo)親子閱讀，通過(guò)情感熏陶與探討，多方面發(fā)展學(xué)生的情感思維。

（四）重視拓寬閱讀渠道

“雙減”政策的全面落實(shí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅學(xué)校教育要與家庭教育建立協(xié)調(diào)合作機(jī)制，而且還應(yīng)與社會(huì)資源有效匹配，開發(fā)各方資源力量，為學(xué)生開拓視野、全面發(fā)展、實(shí)踐鍛煉提供重要平臺(tái)。一方面，可以有效利用校外活動(dòng)場(chǎng)所和資源。少年宮、青少年活動(dòng)中心、研學(xué)實(shí)踐教育基地、博物館等各級(jí)各類校外活動(dòng)場(chǎng)所，要堅(jiān)持公益性原則，增加開放時(shí)間，特別是下午三點(diǎn)半之后、周末、寒暑假等，向中小學(xué)生開放。另一方面，可探索社區(qū)教育服務(wù)。社區(qū)可通過(guò)建立學(xué)生活動(dòng)中心，為學(xué)生課后參與社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、志愿服務(wù)提供活動(dòng)場(chǎng)所。除了社會(huì)資源的有效利用，也可在校內(nèi)增設(shè)課后閱讀社團(tuán)。為了實(shí)現(xiàn)閱讀活動(dòng)從導(dǎo)讀到交流的閉環(huán)，學(xué)校開展“閱讀時(shí)光”課程，通過(guò)教師的專業(yè)指導(dǎo)，以班級(jí)共讀的形式讓閱讀真正走進(jìn)學(xué)生心中，讓學(xué)生在閱讀交流中展現(xiàn)自我，提升綜合素質(zhì)[10]。

總之，“雙減”政策實(shí)施下，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要合理設(shè)計(jì)課后作業(yè)，也應(yīng)注重課后閱讀的科學(xué)指導(dǎo)。從學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，逐步走向自主閱讀，通過(guò)課上與課下相結(jié)合，逐步提升學(xué)生的閱讀理解能力，并與家庭教育相結(jié)合，在教師與家長(zhǎng)的共同努力下使學(xué)生養(yǎng)成有利于終身發(fā)展的良好閱讀習(xí)慣。

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編輯：徐春霞