【摘要】統(tǒng)編小學(xué)語文教材課后習(xí)題的編排具有系統(tǒng)性、遷移性和實踐性特點，準(zhǔn)確解析課后習(xí)題的育人價值，力爭為語文教學(xué)減負(fù)提質(zhì)。本研究從統(tǒng)編小學(xué)語文教材課后習(xí)題的特點、利用課后習(xí)題提質(zhì)增效的具體做法展開論述，研究結(jié)果表明：教師把課后習(xí)題訓(xùn)練分解到課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂中練習(xí)作業(yè)、課后鞏固作業(yè)中，既能發(fā)揮小作業(yè)校正課堂教學(xué)的大作用，又能有效減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課后習(xí)題；編排特點；減負(fù)提質(zhì)

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）13—0101—06

課后習(xí)題是統(tǒng)編小學(xué)語文教科書重要的組成部分，具有鞏固、拓展、遷移知識的功能，在確立教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課堂教學(xué)、落實語文素養(yǎng)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。它既是檢驗教師課堂教學(xué)優(yōu)劣的試金石，也是衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量高低的標(biāo)尺。在“雙減”大背景下，充分發(fā)揮課后習(xí)題導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教的功能，期望能有效減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。下面，筆者就這個問題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、統(tǒng)編小學(xué)語文教材課后習(xí)題的特點

統(tǒng)編小學(xué)語文教材的課后習(xí)題，以語文核心素養(yǎng)為主線，建構(gòu)清晰的語文知識體系；以人文主題和語文要素雙線并行的方式進(jìn)行單元統(tǒng)整，強化語文工具性和人文性的統(tǒng)一；以聽、說、讀、寫、思為核心內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生運用語言文字的能力。

（一）系統(tǒng)性

統(tǒng)編語文教材的編排非常重視語文知識的循序漸進(jìn)和螺旋上升。教材主編溫儒敏說：“這套教材重新確定語文教學(xué)的知識體系，落實那些體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識點、能力點。知識的編排方式是按照‘課標(biāo)’的學(xué)段目標(biāo)要求來細(xì)化那些知識的掌握與能力的訓(xùn)練，落實到各個單元。有些必要的語法修辭知識，則配合課文教學(xué)，以補白形式出現(xiàn)。”[1]這些知識點、能力點和訓(xùn)練點分布在教材的單元導(dǎo)語和課后練習(xí)題里，在課與課之間前后勾連，在年級與年級之間上下呼應(yīng)。如，四年級上冊第一單元的閱讀要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。第一課《觀潮》課后習(xí)題：“說說課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的，你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面，選擇印象最深的和同學(xué)交流?！苯處熞攸c訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生重點體悟課文具體生動的描寫手法，通過看和聽來想象文章描述的畫面。通過訓(xùn)練，學(xué)生有效利用視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、感覺等想象文章描寫的畫面，習(xí)得寫作的要領(lǐng)和方法，在系統(tǒng)化的訓(xùn)練中不斷獲得知識。

又如，小學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)貫穿整個小學(xué)階段。第一學(xué)段重點培養(yǎng)簡單復(fù)述的能力，第二學(xué)段重點培養(yǎng)詳細(xì)復(fù)述的能力，第三學(xué)段重點培養(yǎng)創(chuàng)造性復(fù)述的能力。課后習(xí)題遵循由易到難、從低到高的系統(tǒng)化訓(xùn)練特點。如，二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》課后習(xí)題，“小蝌蚪是怎樣長成青蛙的？按順序把下面的圖連起來，再講講小蝌蚪找媽媽的故事”，借助蝌蚪變成青蛙的五幅圖講故事，此題是訓(xùn)練學(xué)生簡單復(fù)述的能力。四年級上冊《普羅米修斯》課后習(xí)題“按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，講講普羅米修斯‘盜’火的故事”，此題是訓(xùn)練學(xué)生有詳有略地講故事的能力。五年級上冊《牛郎織女》課后習(xí)題“課文中有些情節(jié)寫得很簡略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說得更具體，再和同學(xué)演一演：牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛?？椗畟兩塘坎m著王母娘娘去人間看看”，此題是考查培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述的能力。由此可見，隨著學(xué)生年級升高、年齡增長，課后習(xí)題訓(xùn)練要求也在逐步提高，要求也從簡單復(fù)述到有詳有略地復(fù)述再到創(chuàng)造性復(fù)述，呈螺旋式上升的態(tài)勢，教材編排也呈現(xiàn)出由淺入深、逐層深入的系統(tǒng)性特點。

（二）遷移性

遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。美國教育家安德森等編著的《布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）》認(rèn)為，教育的兩個最重要的目標(biāo)是：促進(jìn)保持和促進(jìn)遷移（遷移的出現(xiàn)又是有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)志）。保持是事后將教學(xué)時的材料原封不動地記住的能力，遷移是運用所學(xué)知識去解決新問題、回答新問題或促進(jìn)新材料學(xué)習(xí)的能力。哪些認(rèn)知過程可以用于知識的保持和遷移呢？記憶與知識的保持聯(lián)系最緊密，理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造與知識的遷移關(guān)系最緊密[2]。統(tǒng)編教材設(shè)計了大量的促進(jìn)遷移的課后習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。如，五年級下冊《白鷺》課后習(xí)題，“說說你從哪些地方感受到‘白鷺是一首精巧的詩’。課文第6-8自然段描繪了三幅優(yōu)美的圖畫，請你為每幅畫起一個名字?！贝祟}旨在訓(xùn)練學(xué)生運用舉例和解釋來理解事實性知識。五年級上冊《將相和》課后習(xí)題，“選一些詞語或句子寫在卡片上，比一比，看誰能一眼看完卡片上的所有內(nèi)容”，此題旨在訓(xùn)練學(xué)生掌握快速默讀的程序性知識。五年級上冊《落花生》課后習(xí)題，“從課文的對話可以看出花生具有什么樣的特點？父親想借花生告訴我們什么道理”，此題旨在訓(xùn)練學(xué)生理解和分析（組織和歸因）借物喻人的概念性知識。六年級上冊《狼牙山五壯士》課后習(xí)題，“課文第二自然段既關(guān)注了人物群體，也寫了每一位戰(zhàn)士，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容說說這樣寫的好處”，此題旨在訓(xùn)練學(xué)生評價點面結(jié)合的概念性知識?！东C人海力布》課后習(xí)題，“根據(jù)課文內(nèi)容，給那塊叫‘海力布’的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷”，此題旨在訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造寫簡介的概念性知識和如何寫簡介的程序性知識。

通過遷移性的課后習(xí)題訓(xùn)練，可培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，以上課文的設(shè)計就避免了教師只在記憶事實性知識和概念性知識層面不停地打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，強調(diào)語文教學(xué)是幫助學(xué)生運用知識的過程，學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)語言文字運用的過程。

（三）實踐性

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程[3]。吳忠豪教授提出，“豐富語言經(jīng)驗比語言知識教學(xué)更重要。小學(xué)語文教學(xué)要走出困境，必須從強調(diào)概念性的語文知識教學(xué)這一誤區(qū)里走出來，把重點放在學(xué)生的語言經(jīng)驗的豐富和積累上，轉(zhuǎn)移到學(xué)生語言的發(fā)展上，這才是語文改革的正道?！盵4]統(tǒng)編小學(xué)語文教材在課后習(xí)題的設(shè)計上充分體現(xiàn)了這一特點，引導(dǎo)教師和學(xué)生把語文學(xué)習(xí)的目光與生活、與社會緊密結(jié)合，在運用中實踐，在實踐中運用。如，二年級上冊《植物媽媽有辦法》課后習(xí)題，“你還知道哪些植物傳播種子的方法？可以選用下面的詞語，仿照課文說一說：乘著風(fēng)、紛紛出發(fā)、蹦著跳著、炸開”。這道習(xí)題，從表面看好像是積累和運用課文好詞好句的練習(xí)。我們細(xì)細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)，這道習(xí)題的用意是引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然，留心觀察身邊事物發(fā)展變化的狀態(tài)，用語言文字表達(dá)自己在生活觀察、社會實踐中的所見所思。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和語文知識，可以用課文的詞語，也可以用自己積累的其他詞語，說出自己對這道課后習(xí)題的理解。

二、利用課后習(xí)題提升教學(xué)質(zhì)量的策略

學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的頑疾，根源在于教學(xué)質(zhì)量不高。課前，學(xué)生沒有養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣；課中，教師用講解代替學(xué)生的理解，教學(xué)效率不高；課后，采用題海戰(zhàn)術(shù)機(jī)械訓(xùn)練，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。那么，如何在減負(fù)的大背景下，有效提高教與學(xué)的效率呢？下面，筆者從課前、課中、課后三個方面進(jìn)行論述。

（一）課前

小學(xué)語文統(tǒng)編教材課后習(xí)題有利于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。課前，圍繞課后習(xí)題，確立教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，能有效發(fā)揮習(xí)題的作用。那么，如何才能夠發(fā)揮課后習(xí)題的育人功能呢？

1.借助課后習(xí)題，確立教學(xué)目標(biāo)。要上好一堂課，教師必須有明晰的教學(xué)目標(biāo)。統(tǒng)編語文教材已經(jīng)建構(gòu)了比較完善的語文核心素養(yǎng)體系，小學(xué)語文知識點、能力點和素養(yǎng)點等要求的滲入，按照“由淺入深、由易及難”的原則，分布到教材單元導(dǎo)語、課文、課后習(xí)題、綜合性學(xué)習(xí)、口語交際、習(xí)作、語文園地等領(lǐng)域。這種編排方式，有助于教師通過課后習(xí)題來明確語文教學(xué)的知識點，考查學(xué)生的能力點和素養(yǎng)點，從學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果反觀課堂教學(xué)，教師確立教學(xué)目標(biāo)的指向性就更明確。

如，二年級下冊《雷雨》課后練習(xí)題：

第一題是關(guān)于識字、寫字、詞語理解的事實性知識和程序性知識，認(rèn)知過程主要是記憶、理解類別的解釋和應(yīng)用類別的執(zhí)行；第二題是關(guān)于朗讀、背誦課文，比較雨前、雨中、雨后景物變化的事實性知識，認(rèn)知過程主要是回憶、理解類別的比較；第三題是關(guān)于準(zhǔn)確運用動詞增強語言表達(dá)效果的概念類知識，認(rèn)知過程主要是理解類別的解釋和比較；第四題是關(guān)于四種形態(tài)的雨的概念性知識，認(rèn)知過程主要是理解類別的解釋和應(yīng)用類別的執(zhí)行。

基于以上對課后練習(xí)題知識和認(rèn)知過程的分析，我們可以擬定以下教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)生能借助拼音正確認(rèn)讀5個生字和6個詞語；在老師的示范書寫指導(dǎo)下（重點指導(dǎo)“黑、垂”兩個字的筆順和結(jié)構(gòu)），能規(guī)范、端正地書寫5個生字。（2）學(xué)生能正確地朗讀課文，在老師的示范朗讀和教讀指導(dǎo)下，能流利地朗讀課文，背誦課文。（3）學(xué)生能找到課文中雷雨前、雷雨中和雷雨后景物變化的句子，能用書上的話或者自己的話說出景物的變化；運用想象畫面、換詞、對比等方法感受句子中“壓、掛、垂”三個動詞的表達(dá)效果。（4）回憶自己生活中見過的下雨的場景，仿照課文的表達(dá)說一說當(dāng)時的情景（雨前、雨中、雨后的景物說一種兩種都可以）。不同類型的知識和認(rèn)知過程，在教學(xué)過程中運用的方法不同。當(dāng)我們獲得了課后習(xí)題的學(xué)習(xí)結(jié)果性導(dǎo)向之后，備課中教學(xué)目標(biāo)的指向性和層次性就逐漸清晰，教學(xué)方法易于實際操作，實現(xiàn)了語文教學(xué)向繁瑣的教材內(nèi)容分析說再見。

2.圍繞課后習(xí)題，設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)。有效的課前預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和元認(rèn)知能力，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。把課后習(xí)題設(shè)計成預(yù)習(xí)任務(wù)，既可以聚焦課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有利于學(xué)生檢測自學(xué)效果。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)前心理和認(rèn)知的準(zhǔn)備活動，不是代替課堂教學(xué)的自學(xué)任務(wù)。因此，設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)思想是基礎(chǔ)性，基本原則是不超標(biāo)。如，三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》課后習(xí)題，“這所學(xué)校有哪些特別的地方？”“你的學(xué)校是什么樣的？”可以設(shè)計成兩個預(yù)習(xí)任務(wù)：“1.自學(xué)課文，借助拼音認(rèn)讀10個生字，能正確地朗讀課文。劃出課文中大青樹下的學(xué)校特別的地方。2.利用課間休息時間，觀察我們學(xué)校的教室、操場、花壇、閱覽室等地方是什么樣的？上課時進(jìn)行交流。”因此，好的預(yù)習(xí)任務(wù)與課后習(xí)題訓(xùn)練是相輔相成的，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）課中

1.利用課后習(xí)題，提升語言能力。語言建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的根本所在，統(tǒng)編教材課后習(xí)題都是圍繞這個基礎(chǔ)來編排的，教師在教學(xué)中一定要牢牢守住這個根。如，四年級上冊《走月亮》課后習(xí)題，“讀讀課文第6自然段，說說‘我’的所見所想。你還記得月下的某個情景嗎？仿照著寫一寫”，此題主要有兩個學(xué)習(xí)任務(wù)：一是學(xué)習(xí)作者是如何調(diào)動各種感官，通過想象把村莊、果園、稻田的美景寫出來的，即學(xué)習(xí)課文的表達(dá)經(jīng)驗；二是遷移運用作者表達(dá)的藝術(shù)手法，寫出自己月下的所見所想，即把別人的表達(dá)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)經(jīng)驗，提升語言能力。因此，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文語言，作者在月光下看到了什么、聽到了什么、聞到了什么、想到了什么？體會作者的寫作特點。接下來，啟發(fā)學(xué)生回憶自己月下的某個情景：也許是和小伙伴在月下嬉戲，也許是在月下聽大人講故事，也許是捉昆蟲……當(dāng)學(xué)生的記憶被喚醒，每個人月下的情景就會浮現(xiàn)在眼前，引導(dǎo)學(xué)生把自己看到、聽到、聞到、觸到、嘗到、想到的說出來。最后，再讓學(xué)生寫下來。學(xué)生的語言能力在讀、悟、說、寫的過程中得到提升。

2.借助課后習(xí)題，發(fā)展思維品質(zhì)。語言是思維的外在形態(tài)，思維是語言的內(nèi)在核心。思維能力的差異決定了語言能力的高低。統(tǒng)編語文教材非常重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。如，一年級上冊《四個太陽》課后習(xí)題，“朗讀課文，說說你會為每個季節(jié)畫什么顏色的太陽，試著畫一畫，并說明理由。”這道題的設(shè)計有兩個用意：一是培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力。學(xué)生可畫不同顏色的太陽，用課文中的話說理由。二是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。學(xué)生可畫不同顏色的太陽，用自己的話說理由。復(fù)述能力是低階思維，要求全體學(xué)生能達(dá)到；想象能力是高階思維，不要求所有學(xué)生達(dá)到。因此，在教學(xué)中要分步達(dá)成：首先，讓學(xué)生熟讀課文，了解“我”分別給每個季節(jié)畫了什么顏色的太陽？“我”用這個顏色畫太陽的理由是什么呢？找出相關(guān)的句子讀一讀。接下來，引導(dǎo)學(xué)生說說自己想給春、夏、秋、冬分別畫什么顏色的太陽？然后動手畫一畫，再鼓勵學(xué)生用書上的話來說說畫這個顏色的理由。最后，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生說出與書上不一樣的理由。如，五年級上冊《憶讀書》課后習(xí)題，“你是否贊同以下作者的這種讀書方法？和同學(xué)討論，說明理由?！崩}：“我決定咬了牙拿起一本《三國演義》，自己一知半解地讀了起來，居然越看越明白。雖然字音都讀得不對，比如把‘凱’念作‘豈’，把‘諸’念作‘者’之類，因為只學(xué)過那個字的一半?！边@道題培養(yǎng)學(xué)生分析和評價的高階思維能力。在教學(xué)中，教師不能簡單地要求學(xué)生表明贊同或不贊同的觀點，重點要引導(dǎo)學(xué)生用自己的閱讀經(jīng)驗來支撐自己的看法，這也是批判性思維的啟蒙。引導(dǎo)學(xué)生在相互交流溝通中總結(jié)出閱讀小說類文章，可以采用作者這種一知半解式的讀書方法；閱讀商品說明書、路標(biāo)等實用類文本，提高閱讀理解能力，解決生活中遇見的問題。

3.依托課后習(xí)題，培養(yǎng)審美情趣。優(yōu)秀的語言文字寄托了作者對真、善、美的歌頌，表達(dá)對假、丑、惡的批判和鞭撻。語文教材中的課文文質(zhì)兼美，只要認(rèn)真閱讀，學(xué)生就能從中獲得美的熏陶、美的感染、美的啟迪。培養(yǎng)學(xué)生審美情趣是教師每節(jié)課必做的功課。如，二年級上冊《媽媽睡了》課后習(xí)題，“朗讀課文，說說‘睡夢中的媽媽’是什么樣子的？”教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生找出睡夢中的媽媽“真美麗、好溫柔、好累”這幾個詞，還要讓學(xué)生通過這幾個詞體會媽媽的美和辛苦，并從課文中看到自己媽媽的影子，激起學(xué)生對媽媽的愛和關(guān)心。又如，六年級上冊《草原》，課文分別從草原自然風(fēng)光美、草原人情美兩個方面給我們介紹了草原的美，教學(xué)主要以朗讀品悟的方法，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會作者表達(dá)的真情實感，在品悟中感受自然之美、民族友誼之美。課后習(xí)題：“朗讀課文，想象草原迷人的景色，讀出自己的感受”，“‘蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽’，你從課文中哪些地方讀到了蒙漢情深？生活中你也有過與人惜別的經(jīng)歷吧，和同學(xué)交流。”學(xué)生可以在讀文章中感受《草原》之美，在思考中領(lǐng)悟友情。

4.結(jié)合課后習(xí)題，培植文化觀念。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中說：“中國特色社會主義文化，源自于中華民族五千多年文明歷史所孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，熔鑄于黨領(lǐng)導(dǎo)人民在革命、建設(shè)、改革中創(chuàng)造的革命文化和社會主義先進(jìn)文化，植根于中國特色社會主義偉大實踐?！盵5]統(tǒng)編語文教材大量增加了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的作品。如，一年級上冊《天地人》《金木水火土》都是具有代表性的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化符號，天在上，地在下，人居其中，寄寓做人要頂天立地。對一年級孩子，不能講太深，引導(dǎo)學(xué)生了解天的變化、地的博大、人的獨特即可。認(rèn)識你、我、他，讓學(xué)生明白你、我、他構(gòu)成班集體，大家和諧相處，共同學(xué)習(xí)。學(xué)生在識記生字的過程中學(xué)做人，了解中國文化。又如，一年級下冊《吃水不忘挖井人》課后習(xí)題雖然只是讓學(xué)生朗讀課文、識字寫字，但在教學(xué)過程中要有落實革命文化的意識和責(zé)任。在識字教學(xué)中要讓學(xué)生知道毛主席是誰，在朗讀教學(xué)中要讓學(xué)生體會毛主席一心為人民著想、人民群眾想念毛主席的情感。

（三）課后

1.利用課后習(xí)題，串連知識體系。語文教學(xué)既要落實每節(jié)課的課后習(xí)題任務(wù)，同時還要關(guān)注各單元、各年級語文要素的關(guān)聯(lián)性，尊重教材由簡到難、由單一到綜合的規(guī)律，實現(xiàn)語文素養(yǎng)目標(biāo)有效達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生的語文能力穩(wěn)步進(jìn)階。

如，一年級下冊《要下雨了》課后習(xí)題，“朗讀課文。說說故事里有哪些小動物，再分角色讀一讀。”有兩個學(xué)習(xí)任務(wù)：一是朗讀課文，能提取課文的關(guān)鍵信息。此題旨在訓(xùn)練學(xué)生回憶事實性知識的能力，學(xué)生讀幾遍課文基本就能完成任務(wù)。二是分角色朗讀，此題旨在訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用程序性知識的能力，即如何讀好疑問句、感嘆句、陳述句，是本課的教學(xué)難點。學(xué)生怎樣才能讀出不同小動物的語氣？課文中小動物的對話出現(xiàn)了很多“呀、呢、嗎、吧”語氣助詞，在教學(xué)時，教師要先進(jìn)行示范讀，學(xué)生要能讀出疑問、感嘆、肯定的語氣?！墩Z文園地六》字詞句運用：“讀一讀，給句子加上標(biāo)點，再抄寫最后一句。小鳥飛得真低呀（）你寫作業(yè)了嗎（）天安門前的人真多（）爸爸看到我來了（）高興地笑了（）”。進(jìn)一步強化讀好疑問句、感嘆句、陳述句的訓(xùn)練，同時又與學(xué)習(xí)標(biāo)點符號運用進(jìn)行了整合。二年級上冊《霧在哪里》課后習(xí)題，“朗讀課文，讀好霧說話的語氣”，朗讀進(jìn)一步提高要求，要求讀好霧說話的神態(tài)、語氣，感受其心理活動。二年級下冊《一匹出色的馬》課后習(xí)題“讀句子，體會妹妹的變化”，要求讀出人物心情的變化，屬于有感情朗讀的訓(xùn)練。同一個知識在不同年級、不同課文的課后習(xí)題里出現(xiàn)，幫助我們厘清教材中知識縱向和橫向聯(lián)系，在教學(xué)中就能做到整體把握、層層推進(jìn)，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)螺旋上升。

2.利用課后習(xí)題，打通課內(nèi)外學(xué)習(xí)的通道。課后習(xí)題不僅是對課堂學(xué)習(xí)的有效檢測，還是語文學(xué)習(xí)向課外、向生活延伸的一個通道。語文教材課后習(xí)題努力體現(xiàn)從課內(nèi)向課外延伸的特點。教師在教學(xué)中若能有效地細(xì)化和落實，定能深化語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的外延，最終提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，三年級下冊《守株待兔》的“課后閱讀鏈接”，“閱讀《南轅北轍》，和同學(xué)交流，故事中的坐車人犯了什么錯”，教材有意識引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，通過對比閱讀豐富認(rèn)知。教師可以布置閱讀古代寓言類成語故事課后作業(yè)，拓展學(xué)生的閱讀視野，了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。又如，四年級上冊《爬山虎的腳》課后習(xí)題“選擇一種植物，觀察一段時間，試著用‘資料袋’提供的方法，記錄它的變化?！辟Y料袋提供了“圖文結(jié)合、做表格”兩種觀察方法，四年級科學(xué)《植物的生長變化（記錄種子發(fā)芽、生長過程）》也是記錄植物生長變化的內(nèi)容。兩個學(xué)科的內(nèi)容可以整合在一起，開展跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動，用科學(xué)的方法觀察，能準(zhǔn)確地記錄植物的變化，用說明的方法描述植物的變化，能生動形象地再現(xiàn)植物生長過程。科學(xué)、生動、有趣的觀察日記打破了學(xué)科界限，學(xué)生綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)的綜合性、實踐性得到落實。這樣的作業(yè)深受學(xué)生喜愛，既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能提高教學(xué)質(zhì)量。

課后習(xí)題是一個有待研究的巨大寶庫。充分解析課后習(xí)題蘊藏的價值體系，把課后習(xí)題設(shè)計成多種形式的課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)，體現(xiàn)“整體大于部分之和”。教師們要好好利用小作業(yè)撬動大課堂的改革，借助課后習(xí)題這個有力的器仗，登上減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高地。

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編輯：張慧敏