【摘要】寫作是語文聽、說、讀、寫這四種能力中必備的一種，也是難度較大的一種。它能有效提升學(xué)生觀察、思考、想象、表達(dá)等方面的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。文章從達(dá)成寫作訓(xùn)練的有效途徑進(jìn)行了探究，并就作文批改提出了建議。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；雙減；寫作訓(xùn)練；途徑；批改；建議

【中圖分類號】G633.4【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）13—0110—04

“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！睂懽饕恢笔墙處熀蛯W(xué)生難以攻克的“堡壘”，但它在語文教學(xué)中又占據(jù)著重要的地位，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）“課程目標(biāo)與內(nèi)容”部分第四學(xué)段中對寫作的具體要求是：“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字”，寫作教學(xué)的重要性可見一斑，那么，“雙減”背景下如何進(jìn)行高效的寫作訓(xùn)練，從而達(dá)成提質(zhì)減負(fù)的作文教學(xué)目的呢？可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

一、寫作訓(xùn)練的有效途徑

（一）抓住單元“寫作實(shí)踐”，進(jìn)行片段作文訓(xùn)練

統(tǒng)編教材的寫作專題基本與各單元閱讀的學(xué)習(xí)重點(diǎn)相匹配，從培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣開始，逐步培養(yǎng)學(xué)生對記敘文、說明文、議論文等各類文體及游記、書信、小傳等實(shí)用類文本的寫作能力。每學(xué)期學(xué)校會安排6個寫作專題的教學(xué)任務(wù)，其中，“寫作實(shí)踐”一般是進(jìn)行“片段作文”的教學(xué)，這可以作為“小練筆”的形式出現(xiàn)。

相對于一篇完整的作文，片段作文一般由一個或幾個語段組成。它內(nèi)容集中，中心明確，具有一定的獨(dú)立性；語言高度凝煉；篇幅短小，一般200字左右。教材中的片段作文與單元文本學(xué)習(xí)和單元寫作專題緊密相連。例如，七年級上冊第一單元的寫作專題是“熱愛生活，熱愛寫作”，片段寫作的要求：九月份，由夏入秋，天氣轉(zhuǎn)涼，自然景物、人們穿戴等方面也相應(yīng)發(fā)生了許多變化，到生活中去細(xì)心觀察、體驗(yàn)，選取一個場景，寫一段文字，描述這些變化。這個片段作文緊扣本單元作文專題，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活要從關(guān)注身邊的世界開始，注意時(shí)間、節(jié)令的變化，注意由此帶來的人、事、物的變化。其中，也是最關(guān)鍵的，引導(dǎo)學(xué)生要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)。

觀察生活可以是靜態(tài)觀察，也可以是動態(tài)觀察。靜態(tài)觀察就是觀察人、物等在靜止?fàn)顟B(tài)下的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)它們在大小、顏色、數(shù)量、形態(tài)等方面的特點(diǎn)；動態(tài)觀察就是觀察人、物等在運(yùn)動狀態(tài)下的特點(diǎn)，這是更高層次的觀察，因?yàn)閯討B(tài)中的人千變?nèi)f化，需要觀察者留心、用心、細(xì)心。類似這樣的片段寫作，即便學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，寫作能力不高，不喜歡寫作，因其篇幅短、所需時(shí)間少，也能在一定程度上減輕學(xué)生的壓力，讓學(xué)生易于接受。長期堅(jiān)持這樣的寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力會有所提高。

統(tǒng)編語文教材中的片段寫作訓(xùn)練形式多樣，可以寫班上一個熟悉的學(xué)生或好朋友，或抒發(fā)某種情感，或就某篇課文寫隨感，或縮寫一篇學(xué)過的小說，或論證某個論點(diǎn)等，都可以進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練。這樣的寫作不僅能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，還能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。因?yàn)閷懽?、講評、反饋、糾正這些活動都可在一堂課完成，易于操作。

（二）結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行寫作訓(xùn)練

“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合?！盵1]在不割裂教師對于綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的前提下，用好綜合性學(xué)習(xí)中的寫作實(shí)踐，也是寫作“小練筆”的一個有效途徑。

如，七年級下冊第三個綜合性學(xué)習(xí)是“我的語文生活”，本次綜合性學(xué)習(xí)有3個活動：正眼看招牌、我來寫廣告詞、尋找“最美對聯(lián)”。這3個活動都以觀察和積累為主。其中，“我來寫廣告詞”需要教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同行業(yè)、不同媒介的廣告詞。這樣的廣告詞寫作訓(xùn)練能增強(qiáng)學(xué)生對廣告詞的欣賞能力，也能提高學(xué)生對這類文體的寫作能力；同時(shí)，還能讓學(xué)生意識到語文與生活密不可分，在日常生活中學(xué)習(xí)、體會語文。綜合性學(xué)習(xí)中貼近現(xiàn)實(shí)生活、注重實(shí)用性的寫作活動還有很多，如表1。

表1中的寫作活動需要學(xué)生多角度地對材料重新審視、整合，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)活動經(jīng)驗(yàn)，教會學(xué)生如何擬題，如何寫提綱，如何填充材料。在這個過程中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，比傳授寫作技巧更重要[2]。

（三）利用“活動探究”單元，進(jìn)行寫作訓(xùn)練

統(tǒng)編版初中語文教材的變化之一就是新增了4個“活動探究”單元，這4個單元分布在八、九年級，力求“整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實(shí)地考察等項(xiàng)目，形成一個綜合實(shí)踐系統(tǒng)，讀寫互動，聽說融合，由課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語文的能力”。

每個“活動探究”單元均有3個任務(wù)：課文學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動、寫作表達(dá)。八年級上冊第一單元是以新聞為主題的“活動探究”單元，有以下3個任務(wù)：新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作。八年級下冊第四單元是關(guān)于演講的“活動探究”單元，同樣有3個任務(wù)：學(xué)習(xí)演講詞、撰寫演講稿、舉辦演講比賽。九年級上冊第一單元是以詩歌為主題的“活動探究”單元，有3個任務(wù)：學(xué)習(xí)鑒賞、詩歌朗誦、嘗試創(chuàng)作。九年級下冊第五單元是關(guān)于戲劇的“活動探究”單元，這個單元不要求創(chuàng)作劇本，但是任務(wù)三“演出與評議”要求學(xué)生寫一篇文章，談?wù)勛约簩”竞蛻騽”硌莸恼J(rèn)識，并列舉7個備選話題。寫作一般是第3個任務(wù)，是前兩個任務(wù)的落實(shí)，學(xué)生有比較多的選項(xiàng)可以選擇，有比較大的寫作自由度，兼顧了學(xué)生之間的差異性。九年級下冊要求寫戲劇評論，要力求表達(dá)出真實(shí)感受和獨(dú)特見解，當(dāng)然，只要就某一點(diǎn)、某一方面評論即可。通過寫評論，加強(qiáng)自己對劇本和戲劇表演的認(rèn)識，這是由感性上升到理性的過程，是思維深化的過程。

（四）緊扣課后練習(xí)題，將文本學(xué)習(xí)與寫作結(jié)合起來

統(tǒng)編初中語文教材的課后習(xí)題由“思考探究”和“積累拓展”構(gòu)成，這些習(xí)題圍繞“三維”目標(biāo)，要么把握文章的內(nèi)容和思想，要么理解作者的寫作意圖，要么探究文章的寫作特點(diǎn)，要么從課文學(xué)習(xí)向課外拓展……課后習(xí)題中有許多練筆的素材，多集中在“積累拓展”部分，大致有以下幾個類型。

1.改編類寫作。（1）改寫。改寫類寫作訓(xùn)練多集中在古詩文中。統(tǒng)編初中語文教材在九年級上冊有“學(xué)習(xí)改寫”的寫作專題，統(tǒng)編教材中改寫類題目及建議如表2。

改寫是寫作訓(xùn)練的一種方式。表2中的五道題目，大都屬于語體改寫，即將文言改為白話，這樣的改寫，以與原著保持一致為宗旨，以學(xué)生熟讀并理解文章的內(nèi)容、主旨和情感為基礎(chǔ)，以發(fā)揮聯(lián)想和想象為主要方法，如果訓(xùn)練得當(dāng)，能大大提升學(xué)生的寫作能力。

（2）仿寫。仿寫類的題目意在訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力，要求學(xué)生“將閱讀所得轉(zhuǎn)化為寫作所能”，這是對閱讀的遷移與深化。統(tǒng)編教材中仿寫類題目及建議如表3。

奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原先擁有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。遷移能將新知識與舊知識連接起來，能將原有知識中學(xué)到的方法、經(jīng)驗(yàn)用于新知識，并且得到提升。仿寫就是這樣一種寫作訓(xùn)練。仿寫可以仿篇章結(jié)構(gòu)，例如，表3中的《蘇州園林》；也可以仿寫作手法，如表3中的《白楊禮贊》；還可以仿寫作視角，如《社戲》中作者以兒童的視角和體驗(yàn)敘述兒童時(shí)代在家鄉(xiāng)看社戲的經(jīng)歷。這樣的仿寫訓(xùn)練需要抓住作品的精髓，仿其形，更學(xué)其神，在模仿中有學(xué)生的個性化創(chuàng)造，最終提高自己的寫作水平。

2.談看法、說感受類寫作。“積累拓展”部分要求談看法、寫評價(jià)和感受的習(xí)題比較多，這樣的習(xí)題可以訓(xùn)練學(xué)生思維的深度和廣度，學(xué)生能夠由理解把握文本到積累梳理語言材料，然后內(nèi)化為語文素養(yǎng)。

談看法、說感受類的課后習(xí)題在題目設(shè)計(jì)上。遵循由基礎(chǔ)知識到語文能力的培養(yǎng)，再到語文核心素養(yǎng)的建立這一思路，梯度性比較明顯，談看法、說感受類題目對學(xué)生的能力要求較高。表4中的題目屬于思維拓展類，這樣的寫作訓(xùn)練可以讓學(xué)生觸類旁通，思維更活躍、更具思辨能力，真正將所學(xué)用于生活實(shí)際。例如，科普作品《阿西莫夫短文兩篇》的這道題目，學(xué)生提出疑問，通過搜集、整理資料解決問題，在這個過程中，學(xué)生被激發(fā)出探究科學(xué)的興趣，將課本學(xué)習(xí)和課外知識統(tǒng)一起來。

（五）隨文布置練筆，關(guān)注文本細(xì)節(jié)

統(tǒng)編初中語文教材的選文文質(zhì)兼美，契合初中生欣賞、理解、認(rèn)知水平。課文中有一些很好的可以作為寫作訓(xùn)練的素材，但是這個往往是隱性的，需要教師運(yùn)用智慧，積極發(fā)掘。

例如，七年級上冊《皇帝的新裝》第1段：“他既不關(guān)心他的軍隊(duì)，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園——除非是為了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：‘皇上在更衣室里?！苯處熆梢宰寣W(xué)生仿寫“既不……也不……也不……除非……總是……”的句式。這樣的精彩片段往往使用了獨(dú)特的寫作手法，仿寫這樣的片段，可以讓學(xué)生更深入理解文本，也能讓學(xué)生迅速掌握課文中運(yùn)用的寫作手法，進(jìn)而運(yùn)用到自己的寫作中去。

二、作文批改建議

批閱作文是教師最頭痛的事情之一，葉圣陶老先生說：“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生作文不計(jì)其數(shù)，得到深切體會：徒勞無功……徒勞無功，但是大家還在干，還要繼續(xù)干下去?！盵3]大作文加上練筆，作業(yè)的批閱量極大，語文教師又往往是班主任，事務(wù)繁多，如何高效地批閱練筆？有以下建議：

1.提倡粗批疏改，反對精批細(xì)改。精批細(xì)改練筆，不僅增加了教師的負(fù)擔(dān)，而且不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的主要特點(diǎn)和主要問題，教師只需圈出目力所及之處的錯別字、病句，然后在能提高學(xué)生練筆質(zhì)量的關(guān)鍵處給予指導(dǎo)，教師要學(xué)會抓大放小。

2.寫個性化評語。時(shí)下流行的詞語、一顆心的形狀、打油詩等都可以成為評語。這樣的個性化評語可以拉近師生之間的距離，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

3.分組面批。面批能及時(shí)、有針對性地指出學(xué)生練筆中存在的問題。對于中上程度的學(xué)生，教師應(yīng)關(guān)注他的寫作過程、方法、情感；對于程度差一些的學(xué)生，教師可以關(guān)注他的寫作能力、態(tài)度。每個學(xué)期每個學(xué)生面批一至兩次即可。

4.學(xué)生自改與互改。學(xué)生自改與學(xué)生之間的互改并不意味著教師的缺位。教師可以選擇若干篇中等程度的、有代表性的學(xué)生練筆作為互改的模板，然后指導(dǎo)學(xué)生如何批閱作文，最后，教師需要對學(xué)生的批改進(jìn)行把關(guān)，留下批閱的痕跡。

“雙減”意味著“更高效”，統(tǒng)編初中語文教材有豐富的寫作資源可挖掘，教師需要研讀課標(biāo)，細(xì)讀文本，用好教材，從而有的放失地指導(dǎo)學(xué)生的寫作。

參考文獻(xiàn)

[1]溫儒敏，王本華.義務(wù)教育教科書.教師教學(xué)用書[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]康佩林.開展“綜合性學(xué)習(xí)”夯實(shí)學(xué)生寫作能力[J].甘肅教育，2020（23）：71.

[3]胡家曙.高效語文教學(xué)——特級教師教學(xué)新實(shí)踐[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2016：249.

編輯：張慧敏