【摘要】幼兒期是人成長(zhǎng)過(guò)程中探究欲望最為強(qiáng)烈的一個(gè)時(shí)期，他們對(duì)周圍的各種現(xiàn)象充滿了好奇與探究欲。所以，引導(dǎo)幼兒從觀察周圍生活環(huán)境的事物入手，發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)問題，通過(guò)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在猜測(cè)—記錄—驗(yàn)證的過(guò)程中探究科學(xué)問題背后的科學(xué)原理，解決生活實(shí)際問題，能夠有效促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力的提升與發(fā)展。基于此，本文就這一話題作相關(guān)探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；主題活動(dòng)；科學(xué)小實(shí)驗(yàn)；探究能力；必要性；原則；途徑

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）13—0083—04

一、幼兒園開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的必要性

（一）從國(guó)家層面對(duì)幼兒教育的發(fā)展要求來(lái)看

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，幼兒科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。為此，“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)”，并且“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣”等指導(dǎo)要求，都鮮明地表達(dá)了一個(gè)觀點(diǎn)，就是讓幼兒在親自體驗(yàn)中接受科學(xué)教育。

（二）從幼兒學(xué)習(xí)與認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看

幼兒的認(rèn)知與學(xué)習(xí)具有具體直觀性的特點(diǎn)，因此，在科學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)知與學(xué)習(xí)中，首先是對(duì)周圍熟悉的事物、環(huán)境與現(xiàn)象的認(rèn)知開始，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系與異同；其次是對(duì)周圍生活中各種事物認(rèn)知探索的過(guò)程中解決實(shí)際問題為主要目的；再次是幼兒對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)知學(xué)習(xí)方式是以直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作為主，在直接參與活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行的自我構(gòu)建。而科學(xué)小實(shí)驗(yàn)正是符合幼兒這一科學(xué)認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程的一種活動(dòng)形式。

（三）從幼兒園開展科學(xué)活動(dòng)的需要來(lái)看

在幼兒園主題教育活動(dòng)中，科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)始終圍繞幼兒觀察能力、探究能力的發(fā)展進(jìn)行，而科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的“觀察—猜想—驗(yàn)證”過(guò)程基本涵蓋了幼兒科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的全過(guò)程與全目標(biāo)。讓幼兒在“做中學(xué)、玩中學(xué)”，不僅能激發(fā)幼兒的好奇心和探究熱情，而且可以讓幼兒在實(shí)驗(yàn)中探索事物規(guī)律，通過(guò)直接感知和親身體驗(yàn)的方式，在觀察、比較、操作的實(shí)踐過(guò)程中促進(jìn)探究能力的發(fā)展。

二、幼兒園開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的原則

（一）生活化原則

對(duì)3-6歲幼兒而言，觀察了解生活環(huán)境中的科學(xué)現(xiàn)象，知道科學(xué)現(xiàn)象后面的簡(jiǎn)單科學(xué)原理，根據(jù)簡(jiǎn)單科學(xué)原理解決生活中的實(shí)際問題是科學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)目標(biāo)。所以，對(duì)他們而言，開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)容一定源自對(duì)生活環(huán)境中各種事物的觀察與發(fā)現(xiàn)，并利用生活中常見的材料不斷地探索與實(shí)踐。這不僅有助于幼兒對(duì)周圍科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與了解，也有助于激發(fā)幼兒的探究欲望。同時(shí)，在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)材料的選擇上，以生活中幼兒常見且常用的材料為主，有助于幼兒熟悉掌握各種材料的特性及作用，能更好地保證實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有效性。

（二）多樣性原則

幼兒園科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，不一定需要準(zhǔn)備很多的材料，以及耗時(shí)非常多，也并不一定在集體教學(xué)活動(dòng)中開展。而是可以將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與幼兒園主題教育活動(dòng)有機(jī)融合，利用區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)、主題展示活動(dòng)等多種途徑開展。如，在“春天的秘密”主題中，可以在種植區(qū)開展“植物的生長(zhǎng)需要什么？”可以引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)觀察記錄表，每天對(duì)植物角的植物進(jìn)行觀察記錄，一段時(shí)間以后集體分析與總結(jié)，這能使幼兒了解不同植物生長(zhǎng)的特點(diǎn)；也可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)戶外活動(dòng)觀察“春天植物的變化”，將觀察記錄與種植區(qū)的觀察記錄一起展示在主題活動(dòng)思路圖中，引導(dǎo)幼兒梳理出春天植物的變化和植物生長(zhǎng)的特點(diǎn)。

（三）自主探究性原則

1.科學(xué)小實(shí)驗(yàn)是幼兒自主自發(fā)的，而不是強(qiáng)加的或預(yù)設(shè)的。在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，探究主題或內(nèi)容的選擇源自幼兒對(duì)生活的自主觀察。整個(gè)探究活動(dòng)的過(guò)程是幼兒自主自發(fā)進(jìn)行的，只有這種探究活動(dòng)才更受幼兒歡迎，更能激發(fā)他們的探究欲望，提升他們的探究能力。

2.教師在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的角色是引導(dǎo)者，而非主導(dǎo)者?；谧灾鬟x擇、自主探究活動(dòng)的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，其整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中幼兒始終是活動(dòng)的主體，而教師的角色則從主導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、總結(jié)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终摺⒁龑?dǎo)者、配合者，如教師可以為幼兒提供更多的材料、設(shè)備、技術(shù)的支持；在幼兒實(shí)驗(yàn)中遭遇困難時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)，配合幼兒對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行梳理與總結(jié)。

（四）對(duì)科學(xué)原理的解釋要基于幼兒的理解能力

在幼兒園科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，往往困惑老師們最多是如何解釋復(fù)雜的科學(xué)原理。之所以有如此的困惑，是教師將自己代入實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證活動(dòng)的主體，而忘記實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主體是幼兒，他們對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的理解才是最根本的，而教師的作用僅僅是通過(guò)引導(dǎo)幼兒，用更全面的語(yǔ)言幫助幼兒解釋。如在“乒乓球可以在有液體的墊板上轉(zhuǎn)圈”這一活動(dòng)中，教師的困惑是“如何向孩子表達(dá)液體的張力”這一概念，而幼兒的理解是“水、牛奶和飲料都是液體，都是滑滑的，所以能讓乒乓球轉(zhuǎn)動(dòng)?！币虼耍谟變簣@科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主體是幼兒，不論驗(yàn)證的結(jié)果如何，都需要幼兒自主分析與判斷，而不是單純地糾結(jié)于科學(xué)現(xiàn)象后概念的科學(xué)化解釋，更應(yīng)關(guān)注幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的生活化解釋與理解。

三、幼兒園科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開展的途徑

（一）從問題出發(fā)，引發(fā)幼兒對(duì)生活的觀察與探索

1.利用多種途徑促進(jìn)幼兒觀察能力的提升。發(fā)現(xiàn)問題是重要的科學(xué)品質(zhì)之一，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)對(duì)生活的觀察與探索是幼兒科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容的來(lái)源之一。而問題的發(fā)現(xiàn)又基于幼兒對(duì)周圍事物現(xiàn)象的觀察[1]。

在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)幼兒觀察能力的提升分為兩方面，一是以主題教育活動(dòng)為載體，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)觀察與發(fā)現(xiàn)。如，在主題活動(dòng)“春天的秘密”中，可通過(guò)家園共育引導(dǎo)家長(zhǎng)帶孩子觀察大自然、家庭、幼兒園的春天有哪些變化，并以圖畫、照片加以記錄、分析春天里植物的變化、天氣的變化、人們衣著的變化等等，然后以繪畫、故事講述、詩(shī)歌朗誦等形式展示自己對(duì)春天的理解。

二是以幼兒的自主探索問題為載體開展活動(dòng)。如在“春天的秘密”這一主題活動(dòng)中，有幼兒在觀察春天的變化時(shí)發(fā)現(xiàn)春天多了一些冬天沒有見過(guò)的昆蟲，引發(fā)了幼兒“春天里哪些昆蟲睡醒了？”這一問題。在這一問題中，教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)調(diào)查記錄表的形式記錄觀察到的昆蟲種類，并與其他幼兒分享，這既豐富了主題教育活動(dòng)的內(nèi)容，又發(fā)展了幼兒的觀察分析能力。

2.在不斷追問中促進(jìn)幼兒的探究興趣。不斷地追問，是科學(xué)探索活動(dòng)由淺入深，從表象到本質(zhì)的重要過(guò)程。探究解決問題是幼兒科學(xué)探究能力發(fā)展的重要途徑之一，為此，在幼兒園科學(xué)探索活動(dòng)尤其是科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，不能將一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)作為終點(diǎn)，而應(yīng)在一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中不斷地追問，引發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的新思考，新探索，不斷提升幼兒的探究能力。如在科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)“有趣的膨脹”中，幼兒通過(guò)“生活中一些食材遇水變大”知道了物體“遇水膨脹”這一現(xiàn)象。而且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中幼兒發(fā)現(xiàn)不是所有的物體都能“遇水膨脹”，那么“哪些物體可以遇水膨脹？”除了“遇水膨脹”，有沒有物體還能“遇熱膨脹？”這些問題的提出又引發(fā)了幼兒對(duì)“膨脹”這一現(xiàn)象的思考和探索，教師和家長(zhǎng)就需為幼兒提供更多的探索材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索與發(fā)現(xiàn)。

（二）在“猜想—假設(shè)—驗(yàn)證”中提升幼兒探究能力

在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)幼兒從已有經(jīng)驗(yàn)或理解出發(fā)，提出對(duì)科學(xué)現(xiàn)象或問題解決的猜想與假設(shè)，并加以簡(jiǎn)單記錄，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)自己的猜想與假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。如，在“奇妙的紫甘藍(lán)”這一科學(xué)活動(dòng)中，幼兒首先猜測(cè)水、小蘇打、白醋分別與紫甘藍(lán)混合會(huì)有什么變化，然后將自己認(rèn)為會(huì)有的變化記錄下來(lái)；再分別在水、小蘇打、白醋中加入紫甘藍(lán)汁，發(fā)現(xiàn)紫甘藍(lán)遇水不變色，遇白醋變紅色，遇小蘇打變藍(lán)綠色。此時(shí)幼兒在同一張記錄表中記錄自己驗(yàn)證試驗(yàn)的結(jié)果，再同自己的猜想比對(duì)分析，總結(jié)出紫甘藍(lán)遇到不同的物質(zhì)會(huì)有不同的變化。教師還可再延伸引導(dǎo)幼兒了解這一現(xiàn)象對(duì)生活的影響有什么，應(yīng)該如何解決。

在這個(gè)小實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，觀察—猜測(cè)—記錄—驗(yàn)證—分析的結(jié)果除了引導(dǎo)幼兒了解科學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)之外，也是幫助幼兒養(yǎng)成良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力及科學(xué)探究能力的過(guò)程，對(duì)幼兒科學(xué)探究素養(yǎng)的提升有很大的幫助。

（三）關(guān)注科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中幼兒探究能力的評(píng)價(jià)

1.明確科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中幼兒探究能力評(píng)價(jià)的重點(diǎn)?？茖W(xué)探究能力在幼兒園科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)有三方面：一是幼兒對(duì)生活中常見科學(xué)現(xiàn)象的興趣；二是幼兒能夠通過(guò)多種方式探索解決問題；三是幼兒能夠用自己的語(yǔ)言對(duì)科學(xué)現(xiàn)象背后的本質(zhì)分析總結(jié)?；谝陨先c(diǎn)，在對(duì)幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中探究能力的觀察評(píng)價(jià)時(shí)，可將幼兒探究能力發(fā)展的評(píng)價(jià)分為三個(gè)指標(biāo)，即幼兒科學(xué)觀察方法的掌握與使用情況、幼兒對(duì)科學(xué)問題的解決情況、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析情況。

幼兒科學(xué)觀察方法的掌握與使用分為幼兒觀察意識(shí)的養(yǎng)成、觀察方法的掌握與使用、觀察分類能力的掌握情況等三方面。幼兒對(duì)科學(xué)問題的解決分為幼兒對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的興趣、在科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中動(dòng)手探究的過(guò)程及對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)果的記錄分析與分享。幼兒對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析評(píng)價(jià)分為用自己的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的記錄，用自己的語(yǔ)言對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與分享。

2.科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中幼兒探究能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的細(xì)化與分解。在對(duì)幼兒探究能力評(píng)價(jià)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)指標(biāo)的細(xì)化與分解是開展評(píng)價(jià)活動(dòng)的依據(jù)與基礎(chǔ)。

小班幼兒探究能力評(píng)價(jià)指標(biāo)集中于對(duì)周圍熟悉環(huán)境的觀察；用自己的語(yǔ)言對(duì)觀察到的事物和現(xiàn)象提出問題；自主或在他人的幫助下探索解決問題的方法。

中班幼兒探究能力評(píng)價(jià)指標(biāo)集中于掌握1-2種觀察方法，并能夠用觀察方法記錄觀察過(guò)程；在觀察的過(guò)程中提出關(guān)鍵的問題；探索利用多種材料解決問題。

大班幼兒探究能力評(píng)價(jià)指標(biāo)集中于能夠利用多種觀察方法記錄觀察過(guò)程；對(duì)觀察到的事物或現(xiàn)象提出自己的猜想；利用多種材料驗(yàn)證自己的猜想并對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行記錄分享。

3.科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中幼兒探究能力評(píng)價(jià)工具的選擇與應(yīng)用。（1）探究能力評(píng)價(jià)工具的選擇。在對(duì)幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中探究能力的發(fā)展評(píng)價(jià)中，可采用觀察評(píng)價(jià)的方式，以觀察記錄表為工具進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)。

觀察記錄表的科學(xué)性與有效性直接關(guān)系到觀察評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性。為此，在觀察記錄表的制訂中，首先，要明確觀察記錄表的要素，即觀察對(duì)象、觀察時(shí)間、觀察重點(diǎn)、觀察內(nèi)容、行為解讀、回應(yīng)策略；其次，記錄表結(jié)構(gòu)要既有效又實(shí)用，即在記錄表的結(jié)構(gòu)中，將觀察內(nèi)容與行為解讀、回應(yīng)策略對(duì)應(yīng)，針對(duì)每一個(gè)觀察內(nèi)容背后的行為作出解讀并提出回應(yīng)策略。

（2）科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中幼兒探究能力評(píng)價(jià)的實(shí)施。在對(duì)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中幼兒探究能力評(píng)價(jià)時(shí)，以觀察評(píng)價(jià)記錄表為工具，以評(píng)價(jià)指標(biāo)中幼兒探究能力表現(xiàn)出的行為作為評(píng)價(jià)依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)分為個(gè)體評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)。如，在小班“保護(hù)蛋寶寶”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，可以以“幼兒選擇保護(hù)蛋寶寶的材料種類”為主要指標(biāo)，在觀察記錄表中記錄某一名幼兒選擇材料的種類，對(duì)材料的使用情況，而后對(duì)該幼兒行為背后表現(xiàn)出的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平進(jìn)行分析，再明確下一步活動(dòng)中的具體指導(dǎo)與要求。

同樣在小班“保護(hù)蛋寶寶”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，對(duì)班級(jí)全體幼兒探究能力發(fā)展評(píng)價(jià)中，可從材料種類的選擇、保護(hù)方法的驗(yàn)證次數(shù)、對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的分析等角度對(duì)全體幼兒完成情況進(jìn)行記錄與分析，進(jìn)而對(duì)班級(jí)幼兒就這一實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中幼兒的探究能力發(fā)展情況進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中需注意對(duì)觀察行為的記錄要客觀詳實(shí)，對(duì)行為的解讀要有一定的理論依據(jù)，對(duì)幼兒發(fā)展水平的評(píng)價(jià)不能以某一層次為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判[2]。

總之，幼兒園科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是從激發(fā)幼兒對(duì)周圍生活環(huán)境的探究欲望出發(fā)，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)生活中的事物與現(xiàn)象，提出問題，并利用多種生活中常見的材料開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，解決生活問題的過(guò)程。將科學(xué)小實(shí)驗(yàn)融入幼兒園主題教育活動(dòng)，通過(guò)多種途徑開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，能夠有效促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]吳燕.探究幼兒園科學(xué)小實(shí)驗(yàn)“生活化”的有效滲透[J].當(dāng)代家庭教育，2021（30）：09-10.

[2]陳錚.幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的研究[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2015.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“科學(xué)小實(shí)驗(yàn)促進(jìn)幼兒探究能力發(fā)展的行動(dòng)研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB4876）

編輯：王金梅