【摘要】科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)型課堂的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)評(píng)價(jià)，是決定活動(dòng)型課堂質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。以實(shí)踐活動(dòng)為中心的活動(dòng)型課堂是思想政治活動(dòng)型學(xué)科課程的基本形式。它以貼近實(shí)際生活、塑造真實(shí)情境、創(chuàng)設(shè)合理議題、以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體為要求，以增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力、陶冶學(xué)生情操、提升學(xué)生思維品質(zhì)、促進(jìn)師生自我反思能力提升為價(jià)值取向，力求讓學(xué)生在實(shí)踐中探索，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在嘗試中感悟。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐活動(dòng)；活動(dòng)型課堂；議題式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G631【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）13—0078—05

“活動(dòng)”是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)與能力發(fā)展的基礎(chǔ)，活動(dòng)型學(xué)科課程的“活動(dòng)”，既包括課堂思維活動(dòng)，也包括社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，也是推動(dòng)認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力。因此，我們提出以實(shí)踐活動(dòng)為中心的活動(dòng)型課堂的概念。把學(xué)科知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，反對(duì)為活動(dòng)而活動(dòng)，是以實(shí)踐活動(dòng)為中心的活動(dòng)型課堂的顯著特點(diǎn)；讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，打通課堂與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，是以實(shí)踐活動(dòng)為中心的活動(dòng)型課堂的基本追求。

一、緣起：實(shí)踐活動(dòng)在活動(dòng)型課堂構(gòu)建中的價(jià)值彰顯

任何一種課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建都指向?qū)W科育人目標(biāo)。思政學(xué)科在課程性質(zhì)上定位為活動(dòng)型學(xué)科課程，在課程目標(biāo)上集中體現(xiàn)為四大核心素養(yǎng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)無(wú)疑是公共參與素養(yǎng)培育與提升的載體，離開了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的發(fā)展就是無(wú)源之水。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以習(xí)得社會(huì)參與的經(jīng)驗(yàn)，感知社會(huì)的人與事、情與理，掌握基本的政治參與規(guī)則，增強(qiáng)自身的溝通表達(dá)能力等。

學(xué)科知識(shí)采用什么樣的學(xué)習(xí)方式直接影響著學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)科知識(shí)復(fù)雜深刻，學(xué)習(xí)方式必然也是靈活多樣。在新一輪課程改革中，思政課課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的依據(jù)之一是促進(jìn)知行合一，凸顯活動(dòng)型學(xué)科課程的實(shí)踐性和參與性[1]。學(xué)科知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，脫離實(shí)踐體驗(yàn)的知識(shí)，必然只是知其然而不知其所以然。歷經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)的知識(shí)，學(xué)生對(duì)其的認(rèn)同與理解必然深厚與深刻。目前很多教師的課堂教學(xué)，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，其結(jié)果是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不到位，走向社會(huì)后也經(jīng)不起實(shí)踐風(fēng)浪的考驗(yàn)，很多的思政課灌輸性過(guò)強(qiáng)而啟發(fā)性不夠，其原因就在于沒(méi)有搭建從學(xué)生生活到課堂由此及彼的橋梁。因此，必須采取社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的方式學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容，如此既能為學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系架設(shè)橋梁，又可為學(xué)科知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化提供課程保障機(jī)制，也是新形勢(shì)下課堂教學(xué)改革的必然要求。

實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)需要實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)。思想政治課程是一門“接地氣”的課程，部編教材與以往教材在知識(shí)內(nèi)容上的顯著區(qū)別是，淡化純學(xué)理色彩，更突出生活化、探究性，回歸學(xué)生的生活世界，突出表現(xiàn)在每個(gè)綜合探究的設(shè)置上，探究目標(biāo)、探究活動(dòng)建議、探究路徑參考、結(jié)語(yǔ)與拓展四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了探究實(shí)踐活動(dòng)課的完整流程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)理知識(shí)與探究實(shí)踐的完美融合，這需要教師根據(jù)課情和學(xué)情等引導(dǎo)學(xué)生參與好實(shí)踐活動(dòng)，以助力學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解與拓展。

二、中心：實(shí)踐活動(dòng)在活動(dòng)型課堂構(gòu)建階段的方位

一堂好課呈現(xiàn)出來(lái)的往往是環(huán)環(huán)相扣、緊湊有序、起承轉(zhuǎn)合銜接自然。教學(xué)過(guò)程的順暢性依賴于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的科學(xué)性。課堂教學(xué)是由鎖鏈?zhǔn)降慕虒W(xué)環(huán)節(jié)組成，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)造性優(yōu)化組合造就了多彩的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)是最具創(chuàng)造性的活動(dòng)。我們反對(duì)“放之四海而皆準(zhǔn)”的模式，但是特殊性中包含著普遍性的規(guī)律告訴我們，在新課程改革深入推進(jìn)的今天，體現(xiàn)新理念的課堂教學(xué)必須包含這樣五個(gè)共性的階段：構(gòu)建動(dòng)場(chǎng)、引入課堂，自主學(xué)習(xí)、把握教材，創(chuàng)設(shè)情境、交流探索，綜合建模、內(nèi)化升華，學(xué)以致用，回歸生活。筆者認(rèn)為，在這五個(gè)階段中，創(chuàng)設(shè)情境、交流探索是核心環(huán)節(jié)，它起到的是承上啟下的樞紐作用，是展現(xiàn)課堂教學(xué)精彩的核心環(huán)節(jié)，而實(shí)踐活動(dòng)作為基本的教學(xué)策略，它所提供的正是情境創(chuàng)設(shè)的載體，課堂交流的標(biāo)的、課堂探索的主題，議題的設(shè)置及其序列化的活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等皆以實(shí)踐活動(dòng)為源頭而鋪展，因此，實(shí)踐活動(dòng)必須成為課堂的中心。

根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，筆者認(rèn)為，以實(shí)踐活動(dòng)為中心的活動(dòng)型課堂有兩種模式。一種是課前前置性實(shí)踐活動(dòng)，以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)成果作為統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的抓手，凸顯其中心地位的作用，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)成果進(jìn)行二次備課，架構(gòu)出科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。另一種是在課中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)作為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)而存在，凸顯其中心地位。該實(shí)踐活動(dòng)本身就是課堂主情境和交流探索的引發(fā)器和素材資源，教師需要增強(qiáng)設(shè)計(jì)的預(yù)測(cè)性，設(shè)計(jì)好議題等，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。而實(shí)踐活動(dòng)的階段基本分為選定活動(dòng)、探究實(shí)施、成果展評(píng)三個(gè)階段。

三、策略：以實(shí)踐活動(dòng)為中心的活動(dòng)型課堂構(gòu)建的路徑

1.實(shí)踐引領(lǐng)、貼近生活，讓以實(shí)踐活動(dòng)為中心的活動(dòng)型課堂成為學(xué)生生命得以不斷成長(zhǎng)的“生活場(chǎng)”?；顒?dòng)型學(xué)科課程的鮮明標(biāo)志是凸顯實(shí)踐印跡、彰顯生活氣息。知識(shí)來(lái)源于生活，并用于生活。理論只有融于實(shí)踐中才能理解更深、感悟更透，也才能自覺(jué)地運(yùn)用理論解決實(shí)踐問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，只有歷經(jīng)實(shí)踐，才知生活滋味；只有懂得生活，才能成長(zhǎng)發(fā)展。

教師在課前前置實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)型課堂中，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與教學(xué)提示，社會(huì)考察活動(dòng)是社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要方式，其內(nèi)容可以是：到學(xué)校所在地區(qū)的工廠、企業(yè)等參觀，了解工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的狀況；“紅色之旅”實(shí)踐活動(dòng)，追尋先烈足跡，緬懷革命先烈；社區(qū)社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，可調(diào)查社區(qū)的社情民風(fēng)等情況；生活體驗(yàn)活動(dòng)，如做志愿者，做超市促銷員[2]。內(nèi)容和形式由教師的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性決定，無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在“新時(shí)代的含義”的講授中，筆者讓學(xué)生利用周末去煙臺(tái)開發(fā)區(qū)城市展示中心進(jìn)行社會(huì)考察調(diào)研活動(dòng)，調(diào)研主題是“感受開發(fā)區(qū)的發(fā)展變遷，領(lǐng)悟新時(shí)代的科學(xué)內(nèi)涵”，課堂上讓學(xué)生展示自己的調(diào)研成果。整理學(xué)生的調(diào)研成果，邀請(qǐng)三名同學(xué)分別從“以基礎(chǔ)設(shè)施變遷看新時(shí)代”“以村莊發(fā)展變化看新時(shí)代”“以國(guó)際知名企業(yè)發(fā)展看新時(shí)代”做了典型交流發(fā)言。

在課中內(nèi)嵌實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)型課堂中也有很多實(shí)踐活動(dòng)方式可用。比如實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)課堂。在“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)”的講授中——為了講授實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，筆者將電視節(jié)目中的游戲環(huán)節(jié)搬到課堂教學(xué)中——“橡皮筋、口香糖哪一個(gè)能打開堅(jiān)硬的椰子？”在經(jīng)歷學(xué)生的觀點(diǎn)發(fā)表到親手操作中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加立體深刻。比如模擬現(xiàn)代生活的特定情境。在“市場(chǎng)機(jī)制”的講授中，筆者創(chuàng)設(shè)了商務(wù)談判情景劇。煙臺(tái)紡織品有限公司生產(chǎn)的一款布料質(zhì)量上乘，一家美國(guó)公司和上海一家公司都急需此布料，三方洽談采購(gòu)事宜。設(shè)置問(wèn)題：①本次商務(wù)談判，三家公司關(guān)注的焦點(diǎn)是什么？——價(jià)格。②第二次貿(mào)易談判中，上海企業(yè)與國(guó)外企業(yè)之間是什么關(guān)系？——競(jìng)爭(zhēng)。③為什么中方的價(jià)格比第一次談的不降反漲？國(guó)外公司雖不滿但為什么還能接受升高的價(jià)格？——供求關(guān)系。④中方作為產(chǎn)品供應(yīng)方，為什么能夠在價(jià)格談判中掌握主動(dòng)權(quán)？這對(duì)于我們企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的啟示是什么？

我們強(qiáng)調(diào)實(shí)踐引領(lǐng)，貼近生活，就是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅會(huì)用腦子想，而且還要學(xué)會(huì)用腳步去丈量生活的寬度，用耳朵去傾聽生活的旋律，去嘴巴去評(píng)說(shuō)生活的酸甜，用心靈去感悟生活的真諦，用智慧去捕捉親身實(shí)踐體驗(yàn)的閃光點(diǎn)，最終提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和生活能力。

2.以實(shí)踐活動(dòng)成果為載體創(chuàng)設(shè)情境，以真實(shí)情境涵養(yǎng)核心素養(yǎng)，讓以實(shí)踐活動(dòng)為中心的活動(dòng)型課堂成為學(xué)生核心素養(yǎng)不斷得到陶冶的“情感場(chǎng)”。以情感的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程為主線構(gòu)建情境?！皠?dòng)人心者莫先乎情”。情感是在認(rèn)識(shí)過(guò)程中發(fā)生發(fā)展的，要讓活動(dòng)型學(xué)科課程教學(xué)得以真正激活，就必須用實(shí)踐活動(dòng)喚起學(xué)生的情感共鳴，而喚醒的情感共鳴，其實(shí)就是喚醒潛藏在每個(gè)學(xué)生心底的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治精神、公共參與核心素養(yǎng)，而要做到這一點(diǎn)就必須立足情感的發(fā)生過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)。以“人民代表大會(huì)：我國(guó)的國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)”為例，筆者在設(shè)計(jì)的時(shí)候就是遵循學(xué)生情感發(fā)生的脈絡(luò)，入情入境——激發(fā)情感——親歷體驗(yàn)——踐之行之——生成升華。激發(fā)情感、升華感情必須創(chuàng)設(shè)能夠滿足學(xué)生需要的真實(shí)情境，真實(shí)來(lái)自于學(xué)生的親身實(shí)踐，來(lái)自于學(xué)生課外搜集的第一手資料，這會(huì)極大地增強(qiáng)課堂與學(xué)生的親和度，催生情感的發(fā)生。

以實(shí)踐活動(dòng)成果為載體創(chuàng)設(shè)課堂情境?；顒?dòng)型課堂情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“心動(dòng)”“腦動(dòng)”和“行動(dòng)”三個(gè)層次。在“心動(dòng)”方面，要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性和熱情，在知識(shí)準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備方面做足文章，可以導(dǎo)學(xué)案、撰寫活動(dòng)感想的方式進(jìn)行，其目的是希望達(dá)成實(shí)踐活動(dòng)取得預(yù)期的良好效果。在“腦動(dòng)”方面，要激活學(xué)生的思維火花，必須借助于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，而實(shí)踐活動(dòng)的開展創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂情境，聯(lián)系學(xué)生已有的認(rèn)知水平，在議題設(shè)計(jì)上，緊扣實(shí)踐活動(dòng)發(fā)生過(guò)程，深挖實(shí)踐活動(dòng)中蘊(yùn)含的理論點(diǎn)，以此設(shè)問(wèn)，必然能讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，提升思維品質(zhì)。在“行動(dòng)”方面，以實(shí)踐活動(dòng)為課堂情境載體，既能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，提升行動(dòng)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用，聯(lián)系生活的意識(shí)和習(xí)慣。

3.三種議題教學(xué)方式穿針引線，動(dòng)中有思，讓以實(shí)踐活動(dòng)為中心的活動(dòng)型課堂成為助推學(xué)生高智慧生成與發(fā)展的“思維場(chǎng)”?；顒?dòng)型學(xué)科課程本質(zhì)上屬于學(xué)科課程，以實(shí)踐促發(fā)展是以實(shí)踐活動(dòng)為中心的活動(dòng)型課堂的立論基點(diǎn)。跟隨活動(dòng)的進(jìn)展，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相應(yīng)地也得到自主建構(gòu)。學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)搭建的縝密程度取決于活動(dòng)開展的有序程度?；顒?dòng)要活而不亂、動(dòng)而有序，就需要議題的穿針引線，議題主導(dǎo)活動(dòng)，活動(dòng)服務(wù)議題。有議題教學(xué)的牽引才會(huì)極大地提高以實(shí)踐活動(dòng)為中心的活動(dòng)型課堂的思維張力和知識(shí)引力。根據(jù)不同的課型、知識(shí)內(nèi)容、學(xué)情特點(diǎn)、教師能力等，我們提煉了三種議題教學(xué)模式：議題深化式、議題輻射式、議題立體式。

議題深化式：活動(dòng)圍繞一個(gè)議題展開，按照生活邏輯、事件發(fā)生進(jìn)程、知識(shí)邏輯關(guān)聯(lián)分階段展開，將議題逐步推進(jìn)、深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育的知、情、行的轉(zhuǎn)化。服務(wù)議題討論的活動(dòng)必須做到前后銜接起來(lái)，呈現(xiàn)出一種深入探究的狀態(tài)。

議題輻射式：某部分知識(shí)的學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)議題開展與議題相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容和形式，相關(guān)活動(dòng)之間是并列、獨(dú)立的。這種議題模式適合概念、特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，是一種小微專題的學(xué)習(xí)采用的模式。采用這種模式，能夠通過(guò)各種活動(dòng)幫助學(xué)生從不同角度來(lái)認(rèn)識(shí)該概念和特征。其優(yōu)點(diǎn)是不局限于活動(dòng)的類型和形式，學(xué)生的自主性、興趣、專長(zhǎng)、特長(zhǎng)得到最大限度的尊重和發(fā)揮，多角度論證和闡釋，學(xué)生理解更加直觀和深刻，學(xué)生有充分的真實(shí)體驗(yàn)，課堂氛圍也必然激情熱烈。

議題立體式：確定一個(gè)主題，將之分解為若干個(gè)子主題。這就是很多老師常說(shuō)的，將本節(jié)課按照總議題和子議題來(lái)構(gòu)建。議題立體式的特點(diǎn)是主題或者課題內(nèi)容復(fù)雜，理解起來(lái)難度大，需要將主題分解、細(xì)化，層層相嵌，呈現(xiàn)出立體態(tài)勢(shì)?？傋h題與子議題之間存在著一定的邏輯關(guān)系，但是各子議題保持相對(duì)獨(dú)立。以“偉大的改革開放”為例，筆者根據(jù)教材結(jié)構(gòu)設(shè)置了總議題：“改革開放是決定當(dāng)代中國(guó)命運(yùn)的關(guān)鍵一招”，分為三個(gè)子議題：①窮則變——改革開放集結(jié)號(hào)（進(jìn)程）②變則通——改革開放譜新篇（意義）③通則久——改革開放再出發(fā)（擔(dān)當(dāng)），分別對(duì)應(yīng)三項(xiàng)活動(dòng)方式。①圖畫：查閱資料，繪制改革開放大事件時(shí)間軸。②探究：從飲食變遷、綜合國(guó)力變化、中國(guó)特色社會(huì)主義思想的發(fā)展歷程角度，不同小組展示自己的研究性學(xué)習(xí)成果。③設(shè)計(jì)：結(jié)合“我為家鄉(xiāng)來(lái)代言”活動(dòng)感悟改革開放的巨變，主動(dòng)承擔(dān)歷史責(zé)任。

4.學(xué)生為評(píng)價(jià)的主體，讓以實(shí)踐活動(dòng)為中心的活動(dòng)型課堂成為師生共同成長(zhǎng)的“發(fā)展場(chǎng)”。以實(shí)踐活動(dòng)為中心的活動(dòng)型課堂的顯著特點(diǎn)是實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，對(duì)其評(píng)價(jià)應(yīng)該聚焦實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展。實(shí)踐活動(dòng)本身就有很多形式，與不同形式結(jié)合的具體操作模式也是多樣的。我們無(wú)法就某種具體的操作模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，也無(wú)必要，但是我們可以根據(jù)活動(dòng)型學(xué)科課程的本質(zhì)，學(xué)科課程和活動(dòng)課程的統(tǒng)一角度，從素養(yǎng)、情感、能力、知識(shí)維度對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。如，在“新時(shí)代的含義”的講授中，筆者讓學(xué)生利用周末去煙臺(tái)開發(fā)區(qū)城市展示中心進(jìn)行社會(huì)考察調(diào)研活動(dòng)，并評(píng)價(jià)本次社會(huì)考察調(diào)研活動(dòng)。筆者基于學(xué)生自評(píng)的角度，開發(fā)出了一份課外實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)量表（見表1）。

議題式教學(xué)是活動(dòng)型學(xué)科課程的主要教學(xué)方式。議題式教學(xué)如何評(píng)價(jià)，在目前學(xué)界的論述中，基本沒(méi)有從學(xué)生評(píng)價(jià)教師的角度進(jìn)行探索。我們提出建立以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體、以議題式教學(xué)的必要構(gòu)件為客體，基于以實(shí)踐活動(dòng)為中心的活動(dòng)型課堂的基本評(píng)價(jià)要點(diǎn)的課后調(diào)查問(wèn)卷。按照沈雪春老師的理解，議題式教學(xué)是以議題為統(tǒng)整，以情境為載體，以素養(yǎng)為鵠的，以活動(dòng)為路徑，是學(xué)習(xí)者深度參與學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法[3]。那么，我們?cè)u(píng)價(jià)議題式教學(xué)的幾個(gè)維度就在于，參與度：學(xué)生的參與面和參與程度；自由度：可選擇的活動(dòng)方式；完整度：形成議題鏈且尊重教材知識(shí)和學(xué)生情感發(fā)展規(guī)律；思辨度：議題能夠激發(fā)學(xué)生議和辯的興趣和價(jià)值；價(jià)值延伸度：議學(xué)中的意外收獲；有效度：議是否解決了問(wèn)題；貼合度：活動(dòng)與議題的銜接搭配；和諧度；整個(gè)議論中師生交流順暢、生生討論有序。筆者設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)量表（見表2）。

課堂是課程實(shí)施的主陣地。以實(shí)踐活動(dòng)為中心的活動(dòng)型課堂是對(duì)思想政治活動(dòng)型學(xué)科課程的具體落實(shí)，是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的一種新的課堂形態(tài)。它起于生活實(shí)際，落于核心素養(yǎng)，契合時(shí)代發(fā)展，迎合學(xué)生訴求。它依托活動(dòng)，但是又超越活動(dòng)本身。我們可以相信，以實(shí)踐活動(dòng)為中心的活動(dòng)型課堂是具有生命力的課程模式。新事物在發(fā)展中必然存在著不足之處，囿于筆者的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，提出的觀點(diǎn)和策略必然值得商榷，但是，作為新時(shí)代的思政人，我們應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)課堂精華的基礎(chǔ)上，守正創(chuàng)新，推動(dòng)活動(dòng)型學(xué)科課程建設(shè)不斷走向深入，推出一大批可復(fù)制、可借鑒的課堂教學(xué)成果，擔(dān)當(dāng)起新時(shí)代賦予思政教師的重任。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020（05）：8.

[2]魏游.考察活動(dòng)學(xué)習(xí)研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2010：25.

[3]沈雪春.議題式教學(xué)簡(jiǎn)論[M].西安：陜西師范大學(xué)出版總社，2018：32.

（基金項(xiàng)目：1.2019年度山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“普通高中思想政治活動(dòng)型新課堂構(gòu)建研究”的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：YC2019166. 2.煙臺(tái)市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“高中思想政治課學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)用研究”的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：RWXBZX094）

編輯：陳靜