【摘要】長期以來，大學課堂沉默現(xiàn)象普遍存在于我國各類高校之中，不同沉默現(xiàn)象反映出與學生學業(yè)成績正相關(guān)的深層學習與批判性思維的不同影響，與教師教學活動有密切聯(lián)系，這也引發(fā)了教育領(lǐng)域?qū)＜覍W者、高校教師等群體對相關(guān)內(nèi)容的持續(xù)關(guān)注?；诖?，本文擬采用多種研究方法，通過對大學課堂沉默現(xiàn)象與教師教學活動關(guān)系的探究，剖析學生課堂沉默背后的深層原因，并嘗試提出解決相關(guān)問題的有效措施。

【關(guān)鍵詞】大學課堂；沉默現(xiàn)象；教師教學活動

【中圖分類號】G421【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）13—0070—05

高校教學質(zhì)量尤其是本科階段教學質(zhì)量關(guān)系著國家人才培養(yǎng)質(zhì)量，長期被社會各界高度關(guān)注。2018年，教育部發(fā)布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》（以下簡稱“國標”）中明確提出，質(zhì)量為王、標準先行。實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，關(guān)鍵要牢牢抓住提高質(zhì)量這個“綱”。當年，一些學者針對不同類型高校多個學科領(lǐng)域的560名學生進行問卷調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，高校課堂沉默者所占比例達56%以上，且教學研究型大學的課堂沉默現(xiàn)象最嚴重[1]。有相關(guān)學者指出，“沉默”是中國教育文化中的獨特印記，是中國課堂中一種“教育事實”[2]。在很多大學課堂上，教師占據(jù)主導地位，從而出現(xiàn)教師在講臺上侃侃而談、學生在講臺下沉默的現(xiàn)象。在這樣的課堂上，教師往往讀不懂學生的“沉默”，亦抓不住沉默現(xiàn)象的根本原因。因此，教師自認為有效的解決辦法反而會適得其反，讓學生對課堂產(chǎn)生厭倦心理[3]。在此背景下，筆者通過采取質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合的方法，以課堂沉默現(xiàn)象和教師教學活動為研究核心，試圖找出大學課堂沉默現(xiàn)象的根源，并為有的放矢地消除課堂沉默現(xiàn)象提出可行性策略。

一、研究大學課堂沉默現(xiàn)象與教師教學活動關(guān)系的現(xiàn)狀和意義

現(xiàn)有的大部分關(guān)于課堂沉默現(xiàn)象的研究主要針對中小學課堂情境，較少涉及大學生、大學課堂情境，且不少研究選取英語課堂或大學階段的中國留學生相關(guān)情況作為研究材料，對于中國本土大學生及其他課程類型課堂沉默現(xiàn)象的研究較少。另外，對課堂沉默現(xiàn)象的研究方法缺乏實證研究，大多以基于經(jīng)驗的質(zhì)性研究為主。而量化研究多通過小樣本的調(diào)查問卷進行，采用描述性統(tǒng)計闡述課堂沉默的原因或影響因素，缺乏進一步揭示沉默現(xiàn)象與其他變量之間的關(guān)系，缺乏深入研究[4]。正因如此，提出的解決措施缺乏具體實用性，沒有充分全面地關(guān)注到學生和教師這兩個主體。

此外，很多相關(guān)研究中都未涉及學生課堂沉默對教師的影響，而一味地關(guān)注學生的課堂沉默，關(guān)于課堂沉默對教師的影響因素或客觀文化環(huán)境因素的研究不夠全面。同時，還要注意一個問題：課堂沉默現(xiàn)象都是消極的嗎？筆者認為，未必如此。那么，出于積極意義上的選擇性課堂沉默會被教師正確解讀嗎？一個學校的發(fā)展看學生，學生的成長看課堂，課堂的優(yōu)劣很大程度上取決于教師。因此，本文旨在探究大學課堂沉默現(xiàn)象的背后原因，幫助高校教師從學生視角出發(fā)，了解課堂沉默現(xiàn)象，一定程度上提高教育教學質(zhì)量，豐富相關(guān)研究理論與研究成果；并幫助大學生樹立正確的課堂責任意識、主體意識，使其懂得課堂質(zhì)量的高低由學生與教師共同決定，從而主動了解教師的教學活動，達到教師、學生共同進步、共同發(fā)展的目的。

二、針對大學課堂沉默現(xiàn)象相關(guān)研究情況的分析

目前，關(guān)于大學課堂沉默現(xiàn)象原因研究主要分為以下三種：心理學角度分析、語言或文化背景角度分析、教師教學角度分析。這些為此次研究提供理論支撐的同時，也帶給筆者新的啟迪。大學課堂的兩個重要角色是教師和學生，兩者的教與學相互作用?，F(xiàn)有研究大多從學生心理層面、客觀文化背景或語言層面出發(fā)，或單一考慮教師對學生的影響，沒有對學生課堂沉默現(xiàn)象背后的原因進行深度剖析及延伸，也很少有涉及高校課堂沉默現(xiàn)象的相關(guān)具體案例分析及具體改革措施的提出。

隨著社會發(fā)展，大學生自我意識、獨立意識、發(fā)展意識不斷增強。在這樣的背景下，大學生更傾向于追求平等、民主、自由的課堂，而學生課堂沉默現(xiàn)象不論是從學生心理角度或是中國傳統(tǒng)文化背景方面分析，都與教師的教學活動有一定聯(lián)系。而學生的沉默也不全是消極的，在學生非消極選擇性沉默時，教師能否正確認識到學生的課堂沉默原因很關(guān)鍵。有人說，師生間的對話看似實現(xiàn)了教學的民主，實則反映出教師的一種知識的權(quán)力控制，課堂需要適度的、參與的和思考的沉默[5]，沉默的背后有其蘊含的積極意義。也有人將課堂沉默看作一種特殊的語言形式，其本身是一種不容忽視的教學機制，應一分為二地看待，不可全盤否定課堂沉默的價值，課堂需要聆聽的沉默、對話的沉默和理解的沉默[6]。沉默并非課堂的障礙，而具有一定的深層意義，積極的課堂沉默應該得到重視。可以說，教師的課堂教學需要積極的課堂沉默，其反映了學生的思考與內(nèi)部對話，對學生的深度學習有一定的積極意義。教師應理性看待課堂沉默，正確對待學生的沉默，并機智地利用課堂沉默，減少消極課堂沉默，充分挖掘積極課堂沉默的生成性價值[7]。

三、大學課堂沉默現(xiàn)象與教師教學活動關(guān)系研究分析

（一）確定研究方案

筆者自制大學課堂沉默現(xiàn)象調(diào)查問卷，依據(jù)預調(diào)查問卷作答情況及預訪談記錄完善問卷，提高問卷信效度，最終形成正式調(diào)查問卷，訪談提綱的設置亦如此。問卷由三部分構(gòu)成，第一部分為樣本背景信息及課堂基本參與情況；第二部分為課堂沉默類型與教師教學活動關(guān)系調(diào)查問卷，以五級量表的形式呈現(xiàn)；第三部分為開放式題目，要求學生對教師教學活動提出意見。形成后的問卷經(jīng)信效度檢驗，結(jié)果為合格。

此次，隨機發(fā)放問卷350份，回收336份；訪談對象涉及學生22名、教師8名。量化研究所涉及的學生樣本中，研究對象的選取充分考慮到性別、民族、專業(yè)類別、年級分布等情況。雖然男女比例差別較大，但與學校整體情況吻合。質(zhì)性研究樣本的選擇兼顧調(diào)查的目的性和隨機性，對于訪談對象（教師和學生）的選擇，也綜合考慮到其性別、年級及學科類型等信息。

（二）大學課堂沉默現(xiàn)狀

1.課堂沉默行為表現(xiàn)。通過混合式研究路徑對課堂沉默現(xiàn)象的調(diào)查研究結(jié)果表明，目前大學生課堂沉默的外在行為主要包括：教師講授時，學生低頭做自己的事；小組討論過程中，部分同學不積極參與，保持沉默或進行簡單的應付性回答；教師拋出問題后，無人或僅有個別同學應答，一些學生看似聽課，其實思想游離于課堂之外?？傮w來說，這幾種課堂沉默行為占比的差異性較小。

2.課堂沉默頻率。借助SPSS22.0“統(tǒng)計產(chǎn)品與服務解決方案”軟件，對本次得到的336份有效樣本進行描述統(tǒng)計，結(jié)果顯示：336份樣本中，有163人在課堂教學活動中會選擇性沉默，占比48.5%。僅有52名同學表示，不會在課堂中選擇沉默，占比15.5%。

3.課堂沉默與教師教學活動的關(guān)系。本研究圍繞學生課堂沉默和教師教學兩個核心要素展開，研究表明，近60%的樣本數(shù)據(jù)表明，課堂沉默現(xiàn)象與教師教學活動有密切關(guān)系，而4.2%樣本數(shù)據(jù)表明，課堂沉默現(xiàn)象與教師教學活動沒有關(guān)系。雖據(jù)此結(jié)果在一定程度上可以肯定學生課堂沉默與教師教學活動有必然的聯(lián)系，但這并不能科學地說明兩者之間到底有多大的關(guān)聯(lián)度。因此，筆者利用對五級量表內(nèi)容的整理分析，通過數(shù)理統(tǒng)計學中的相關(guān)性分析，得出沉默度與對教學認可度的相關(guān)性為-0.756，顯著性為0.000，即r=-0.756，p=0.000<0.01，所以沉默度與對教學的認可度呈顯著負相關(guān)。這就說明，越認可教師教學活動，越不會選擇課堂沉默；反之，越不認可教師教學活動，越會選擇課堂沉默。

（三）大學課堂沉默的原因

本研究除利用調(diào)查問卷對課堂沉默的原因作初步統(tǒng)計分析外，還借助訪談法深入了解學生課堂沉默的原因?？煽偨Y(jié)出導致課堂沉默的兩方面原因：學生和教師。其中，教師教學活動是影響課堂參與情況的關(guān)鍵因素，具體體現(xiàn)在教學的五大層面。

1.固化無趣的教學模式。關(guān)于課堂沉默原因的研究，絕大部分學者都提到傳統(tǒng)的授課模式。雖有弊端，但傳統(tǒng)講授方式依舊是目前高校采取的主要教學方法，加之大學課程性質(zhì)、學習內(nèi)容、課時安排的特殊性，傳統(tǒng)講授方法有其存在的合理性。可如何靈活有效運用則是教師應該首先思考的問題。

2.疏離的師生關(guān)系。由訪談記錄可得知師生關(guān)系會對大學生的課堂參與起到重要作用，這也驗證了問卷調(diào)查中“師生關(guān)系疏離可導致課堂沉默”及“對教師的喜愛是否會對課堂參與產(chǎn)生積極影響”這兩項。

3.單一的評價機制。評價機制的單一不僅僅體現(xiàn)在教師對學生的評價方面，還體現(xiàn)在學校對教師的評價方面。學校以科研、論文等學術(shù)成果作為教師評職稱的主要標準，難免使教師工作壓力增大，進而無法靜心投身教育教學。而對于學生的單一評價，以期末成績片面評判學生學習成果，所導致的直接后果便是學生不重視課堂教學，沒有學習的動力，將所有努力全部積蓄在期末考試的“最后一搏”。

4.脫離實際的教學內(nèi)容。教師將知識教給學生并不難，難的是如何才能保質(zhì)保量地教給學生，當學生主觀地給教師所講的知識內(nèi)容貼上“無用”的標簽后，課堂沉默就會發(fā)生。

5.生疏的教學藝術(shù)。教師對教學藝術(shù)的生疏集中表現(xiàn)為，教師在課堂上無法提出學生感興趣且有效的問題，教師對教學媒體無法熟練運用，教師一味追趕教學進度而忽視了學生對知識的實際掌握情況等等。

四、關(guān)于大學課堂沉默現(xiàn)象與教師教學活動關(guān)系的建議

本研究證實，大學課堂沉默現(xiàn)象與教師教學活動密不可分，沉默的影響因素主要集中在學生和教師兩方面。學生自身不良的課堂參與習慣、缺乏自信的課堂心態(tài)、內(nèi)在知識儲備較少、學習動力不足等，都會造成學生課堂沉默現(xiàn)象，部分少數(shù)民族學生還存在因漢語言表達不暢而出現(xiàn)相對低效的課堂表現(xiàn)。雖然，上述屬于學生自身原因，但不可否認，這些因素都與教師教學活動關(guān)系密切，不當?shù)慕虒W活動會加劇這些因素對課堂沉默的作用程度。反之，恰當靈活、豐富多元、學生喜聞樂見的教學活動則可削弱甚至消除這些不利因素對課堂沉默的作用力。

通過多種研究結(jié)果顯示，學生課堂沉默會對教師產(chǎn)生負面影響。比如從問卷調(diào)查結(jié)果中可以看到，有近70%的學生認為課堂沉默會給教師帶來負面影響。通過訪談，大部分同學和教師表示，學生在教師課堂上的消極反饋會給教師造成消極心理情緒，對教師的教學積極性等方面產(chǎn)生負面影響。對于大學課堂沉默這樣長久存在的“校園亞文化”，亟需采取有效舉措，本研究將嘗試從教師視角提出消除課堂消極沉默的策略。

（一）突破傳統(tǒng)教學模式，優(yōu)化教學過程

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，目前導致課堂沉默的原因主要是傳統(tǒng)教學模式的不合理性?！耙谎蕴谩薄皾M堂灌”的授課方式已不再適用于新時代教育的要求，也無法滿足大學生對靈活多元課堂的期待，更不利于高校推進教育創(chuàng)新改革。大學課堂學習內(nèi)容不同于中小學，有很多理論性較強的課程，傳統(tǒng)的教學模式長期存在。因此，教師應適當變換教學組織形式，將自己的講授方法與其他授課方式有機融合。對于理論性較弱的課程，教師可合理安排上課進度，靈活選取教學模式，與學生進行有效互動。華中農(nóng)業(yè)大學校長張端品曾撰文說，師生互動的關(guān)鍵在于教師，學生表現(xiàn)出“不愿”或“不會”，在于課堂存在問題，在于教師課堂的授課方法不當，對學生的學習引導不力。如果要破這個“局”，那么，教師先要根據(jù)學科特點，想方設法引導學生去探索、思考，再通過有效的課堂互動，從而準確地理解學生為何沉默。只有在此基礎上，教師才能夠進一步開展有效的教學活動。

（二）理論聯(lián)系實際，挖掘?qū)W生的興趣點

通過訪談得知，大多數(shù)學生消極的課堂表現(xiàn)是基于聽不懂課程內(nèi)容，尤其在理科學生中，該現(xiàn)象較為普遍。理科課程不同于文科，答案的設置明確，給予學生自由發(fā)揮的空間較少。對于教師授課內(nèi)容感興趣的學生表現(xiàn)為積極參與到課堂中，不感興趣的學生則表現(xiàn)出課堂沉默。相比于理科，雖然文科課程出現(xiàn)課堂沉默的現(xiàn)象較少，但并非沒有。對于理論性較強且內(nèi)容繁雜的課程，限于課時量，教師不得不趕課時，一節(jié)課理論內(nèi)容的講授占兩小時，看似充實，實則學生不感興趣，對知識的吸收率極低。所以，教師在追求教學速度的同時，必須兼顧學生興趣和教學質(zhì)量，并著力將所講授內(nèi)容與社會熱點話題或?qū)W生所感興趣的內(nèi)容相結(jié)合，結(jié)合學生的興趣點，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。調(diào)查研究表明，幾乎所有大學生都渴望具有生動且充盈著生動知識學習氛圍的課堂，并不是沒理由地在課堂上沉默。由此可知，對教師來說這也是消除不良課堂沉默現(xiàn)象的重要著力點。

（三）樹立以生為本的教育理念，當好課堂的組織者

以生為本的教育理念即以學生主體意識的樹立、幸福感的獲得、自我價值的發(fā)掘、知識技能的儲備、點滴進步的積累為教育的出發(fā)點和落腳點。首先，教師在課堂上應公平公正地對待每一位學生，尊重和理解每一位學生，對學生采取全面、多樣化的評價機制。其次，在教學過程中，應擺脫教師主導課堂的片面教學模式，應將課堂還給學生，培養(yǎng)學生的課堂主體意識、責任意識。根據(jù)教學情境，適時地與學生互換角色，當好課堂的組織者而非主導者。在關(guān)注學生興趣點的基礎上，經(jīng)常主動走近學生，了解學生的學習動態(tài)。尤其要注重關(guān)注性格內(nèi)向、自我效能感較低的學生，使他們在教師的關(guān)注下，逐步獲得歸屬感、成就感。

（四）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

教師和學生對于師生關(guān)系與課堂參與度影響的不同看法，或許是課堂中教師無法與學生產(chǎn)生情感共鳴、進而達到教學目的的一大阻礙。在大學，不論是公共通識課、選修課或?qū)I(yè)課，師生關(guān)系均表現(xiàn)出明顯疏離的傾向，主要體現(xiàn)在教師不了解學生對所學知識的把握理解程度以及學生的個性特點，甚至叫不上學生姓名?；诖髮W課程安排的特殊性及大學教師工作繁復的特點，大學教師并不像中小學教師那樣格外注重對師生關(guān)系的構(gòu)建。而忽視師生關(guān)系的直接不良后果便是出現(xiàn)沉重且嚴肅的課堂氛圍，在這樣的課堂氛圍下，學生選擇性沉默也就不足為奇了。故教師應重視大學師生關(guān)系的構(gòu)建，而師生關(guān)系的改善應從教師記住學生姓名開始，尤其是專業(yè)課教師在課堂上的表現(xiàn)，在教師的課堂表現(xiàn)中，叫不上學生姓名對于學生來說，無疑是在傳達“教師并不在意我”的不良信息。此外，課后的及時交流亦對構(gòu)建師生關(guān)系起著不可小覷的積極作用。通常來說，課間樂意積極和學生交流的教師往往更易于創(chuàng)設輕松愉悅的課堂氛圍?？梢哉f，融洽師生關(guān)系的構(gòu)建取決于多方面的元素，而開啟良好師生關(guān)系的鑰匙往往握在教師手中。

（五）提高自身人格魅力，積淀教學智慧

教師的人格魅力亦是課堂沉默的關(guān)鍵影響因素，潛移默化地影響著教師的教學活動。對此，教師應時刻注重教師風范、端正教學態(tài)度、樹立教師責任意識，合理規(guī)劃科研任務和教學在工作中所占的比例，與時俱進，挖掘自身潛力，以高尚的人格魅力感化學生。教學實踐是教師人格魅力培養(yǎng)提升的最佳平臺，也是教師教學智慧的加工和儲備中心。教學智慧的養(yǎng)成與積淀需要教師有向著“學術(shù)型教師”不斷努力鉆研的堅定信念，比如教師在課堂上借助眼神、動作等非語言行為與學生有效溝通等等，都是教師教學智慧的具體體現(xiàn)。

總之，在教學實踐中，教師面對課堂沉默現(xiàn)象，應做到有智慧地化解課堂沉默帶來的不利影響，推進教育教學順利進行。同時，積極創(chuàng)新教學模式，挖掘?qū)W生的興趣點，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，并以扎實的專業(yè)知識功底、淵博的知識儲備，熟練靈活掌握多媒體教學技能。如此，才能正確認識大學課堂的沉默現(xiàn)象，有效開展高質(zhì)量的教學活動。

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編輯：彭雪亮