【摘要】游戲化策略在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，不僅能讓幼兒體會(huì)到數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣，還能訓(xùn)練和發(fā)展幼兒的思維?；诖耍P者針對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值進(jìn)行了探究與分析，并提出了具體的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；數(shù)學(xué)教育；游戲化；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）13—0066—04

游戲化策略在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，不僅可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)更有樂(lè)趣，還可以提高幼兒參與的積極性，有助于幼兒各方面能力的提升。為此，幼兒教師要重視數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并合理地選擇教學(xué)方式，深入反思教育活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)顩r，不斷完善和優(yōu)化數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)活動(dòng)。

一、幼兒園數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值

1.有助于幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建。在游戲化數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒通常充滿(mǎn)興趣，會(huì)遵從自己的內(nèi)心自主參與到教學(xué)活動(dòng)中。一方面，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲本身就充滿(mǎn)吸引力，加之幼兒天性比較喜歡冒險(xiǎn)，不害怕失敗，在游戲中會(huì)一次次大膽嘗試，最終解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，幼兒不但能獲得一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能提高幼兒的思維能力、解決問(wèn)題的能力；另一方面，幼兒數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)活動(dòng)的媒介通常為玩具，通過(guò)玩具直觀了解數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系等數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建。

2.與幼兒身心特點(diǎn)發(fā)展相符。幼兒教育是幼兒正式接受教育的重要基礎(chǔ)階段，也是幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段。因此，幼兒階段教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更需要引起重視。數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，可以為幼兒數(shù)學(xué)思維意識(shí)的形成打下良好的基礎(chǔ)。幼兒的好奇心和探索心比較強(qiáng)，在游戲中，幼兒不但可以獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，其認(rèn)知水平也可以得到相應(yīng)的提升，符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。

3.有助于增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神。幼兒園是幼兒離開(kāi)父母而融入的第一個(gè)集體。在幼兒園的學(xué)習(xí)與生活中，沒(méi)有父母的陪伴和照料，幼兒需要與其他幼兒一同學(xué)習(xí)、玩耍。而當(dāng)下的許多家庭，獨(dú)生子女被父母和祖輩寵愛(ài)，自私自利、以自我為中心，如果不及時(shí)做出正確的引導(dǎo)，會(huì)影響到日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。而在游戲化數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒需要在教師引導(dǎo)下集體完成游戲任務(wù)，學(xué)會(huì)尊重別人、相互謙讓、禮貌待人并與其他小朋友和諧相處，互幫互助。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練，幼兒的團(tuán)隊(duì)精神自然得到很好的強(qiáng)化。

二、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀

幼兒的年齡比較小，雖對(duì)新事物充滿(mǎn)好奇心，卻也因?yàn)槟挲g小，認(rèn)知能力、理解能力均不是很高，枯燥、乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)并不是很受歡迎[1]。如果幼兒教師直接將數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸給幼兒，很難激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。而且，很多幼兒教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)活動(dòng)時(shí)存在的一些問(wèn)題影響游戲化教育活動(dòng)自身價(jià)值的充分發(fā)揮，如，未準(zhǔn)確定位自身在活動(dòng)中扮演的角色、教學(xué)目標(biāo)的制訂不夠準(zhǔn)確、游戲化活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)缺乏合理性等，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響著幼兒參與數(shù)學(xué)游戲化活動(dòng)的興趣與熱情，導(dǎo)致數(shù)學(xué)游戲化活動(dòng)開(kāi)展的效果并不十分理想。

三、幼兒園數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐策略

1.泛化數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。部分教師在組織數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)活動(dòng)時(shí)功利性較強(qiáng)，細(xì)化地制訂了明確的目標(biāo)，要求幼兒必須掌握具體的知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致幼兒在數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)活動(dòng)中過(guò)度刻意地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是沉浸在游戲活動(dòng)中潛移默化地完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這違背了數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的初衷，很難充分發(fā)揮數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)活動(dòng)的重要價(jià)值。為此，幼兒園在制訂數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該將活動(dòng)目標(biāo)寬泛化，即要制定生成性教育目標(biāo)或表現(xiàn)性教育目標(biāo)[2]。其主要原因在于：一方面，游戲教育活動(dòng)具有一定的難度，而且屬于自發(fā)性活動(dòng)，很難提前做好計(jì)劃。但是從整體的角度來(lái)看，游戲化教育活動(dòng)中也存在可被計(jì)劃的因素；另一方面，幼兒教師很難完全結(jié)合幼兒的不同認(rèn)知、不同興趣設(shè)計(jì)游戲化教育活動(dòng)。因此，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要將教學(xué)目標(biāo)泛化，明確數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，為游戲教育活動(dòng)的開(kāi)展指明方向。例如，幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展“8是變形金剛”的游戲時(shí)，泛化本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)與同伴之間的協(xié)作一同完成游戲活動(dòng)，了解8的分解與組合。為了進(jìn)一步增加數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)活動(dòng)的趣味性，教師可以準(zhǔn)備一些變形金剛，并將各個(gè)變形金剛在不同的部位拆分開(kāi)，在各部分上粘貼上數(shù)字8分解后的數(shù)字。在游戲化教育活動(dòng)中，幼兒通過(guò)親身參與感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，獲得了與同伴一同完成任務(wù)的成就感，消除了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的抵觸心理，有助于幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展。但是幼兒教師也需要認(rèn)識(shí)到幼兒的思維能力、動(dòng)手能力等均尚未發(fā)展成熟，對(duì)于不同幼兒來(lái)說(shuō)，其實(shí)際情況也有所不同。所以，并不是所有的幼兒都能夠準(zhǔn)確地完成教師布置的任務(wù)，教師不可以要求所有的幼兒均正確地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，是發(fā)展幼兒各方面的能力，而不是促使幼兒掌握很多的具體知識(shí)。

2.精心設(shè)計(jì)游戲化教育內(nèi)容。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，部分幼兒教師在設(shè)計(jì)游戲化教育內(nèi)容時(shí)，并未結(jié)合幼兒的興趣、年齡特點(diǎn)等設(shè)計(jì)活動(dòng)，僅僅憑借自身的主觀認(rèn)識(shí)和多年積累的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致幼兒參與的積極性不高，數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展效果不理想。為此，幼兒教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要精心設(shè)計(jì)游戲化教育內(nèi)容，以幼兒的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容為主要依據(jù)，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲活動(dòng)中，達(dá)到寓教于樂(lè)的教育效果。在精心設(shè)計(jì)游戲化教育內(nèi)容時(shí)，幼兒教師一定要結(jié)合幼兒的興趣和認(rèn)知水平合理選擇教學(xué)工具，充分發(fā)揮教育資源的最大化價(jià)值，一方面滿(mǎn)足幼兒對(duì)數(shù)學(xué)教育的個(gè)性化需求，另一方面訓(xùn)練和發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)思維和聯(lián)想力，幫助幼兒逐漸建立起學(xué)習(xí)的自信心。例如，幼兒教師在組織幼兒開(kāi)展認(rèn)識(shí)數(shù)字的游戲化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)幼兒對(duì)事物的認(rèn)知均來(lái)源于生活這一年齡特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)活動(dòng)中引入生活化教育資源，將筷子、秤鉤、葫蘆、小紅旗、小鴨子等玩具帶到幼兒園，讓幼兒通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)這些生活中的事物像哪些數(shù)字。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，幼兒教師利用幼兒好勝心較強(qiáng)的心理，為正確回答的幼兒分發(fā)一個(gè)小粘貼，小粘貼獲得數(shù)量最多的幼兒可以獲得小獎(jiǎng)勵(lì)。除此之外，幼兒教師還可以邀請(qǐng)幼兒參與其中，這樣不僅可以強(qiáng)化幼兒在教育活動(dòng)中的主體意識(shí)，還可以促使數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容更加契合幼兒的實(shí)際情況與個(gè)性化需求。

3.幫助幼兒初步了解各種數(shù)學(xué)概念。部分幼兒教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，過(guò)于重視游戲化活動(dòng)的開(kāi)展，而忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，導(dǎo)致數(shù)學(xué)游戲化活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)度活躍，幼兒只顧做游戲，而忘記了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。為此，幼兒教師在具體實(shí)施幼兒數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要注意數(shù)學(xué)概念的融入，幫助幼兒初步了解各種數(shù)學(xué)概念。幼兒教師還可以根據(jù)幼兒喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，利用講繪本的方式激活幼兒的思維[3]。例如，幼兒教師通過(guò)讓幼兒聆聽(tīng)繪本故事，了解“大和小”“高和矮”“多和少”的數(shù)學(xué)概念。當(dāng)幼兒對(duì)這些數(shù)學(xué)概念有所了解后，可以組織幼兒進(jìn)一步開(kāi)展游戲化教育活動(dòng)。再如，在深化幼兒對(duì)“高和矮”的認(rèn)識(shí)時(shí)，幼兒教師組織幼兒按照大小個(gè)排列好，排列的過(guò)程就是幼兒深化理解這一數(shù)學(xué)概念的過(guò)程；在深化幼兒對(duì)“大和小”的理解和掌握時(shí)，教師為幼兒準(zhǔn)備大小分明的球體，讓幼兒將這些球體按照大小區(qū)分開(kāi)。

4.為幼兒提供新穎、實(shí)用的游戲材料。在數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)揮著不可替代的重要作用。教師不僅需要將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給幼兒，還需要為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且還需要通過(guò)多樣化的教育活動(dòng)持續(xù)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。為了充分發(fā)揮游戲教育活動(dòng)的價(jià)值，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師需要為幼兒提供新穎、實(shí)用的多樣性游戲材料，需要注意不能長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)使用同一種游戲材料。相比其他數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，幼兒階段的數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)活動(dòng)更加強(qiáng)調(diào)讓幼兒在實(shí)踐動(dòng)手操作中形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。為此，幼兒教師在選擇游戲材料時(shí)，一定要根據(jù)教學(xué)主題內(nèi)容和幼兒的認(rèn)知選擇既實(shí)用又新穎的游戲材料，給幼兒帶去更好的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)[4]。例如，幼兒教師在講數(shù)字的分解時(shí)，可以準(zhǔn)備一些火車(chē)頭和若干火車(chē)車(chē)廂，分別在火車(chē)車(chē)頭和車(chē)廂上標(biāo)記不同的數(shù)字，然后讓各組幼兒先抽取一個(gè)火車(chē)頭，再接著一起拼接小火車(chē)。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，輕松吸引了幼兒的注意力，并且拼接小火車(chē)的操作容易上手，提高了幼兒的參與積極性。

5.合理干預(yù)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)活動(dòng)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教師在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體位置，但是部分幼兒教師缺乏對(duì)這一教育新要求的正確解讀，在具體運(yùn)用過(guò)程中沒(méi)有很好的實(shí)施。此外，在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于幼兒年齡比較小，很容易受同伴的干擾和吵鬧而無(wú)法順利游戲，或者在游戲中因?yàn)閷掖问《志趩?，無(wú)法繼續(xù)游戲[5]；還有一部分幼兒教師在數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)活動(dòng)中過(guò)度干預(yù)，對(duì)幼兒完成游戲化教育活動(dòng)任務(wù)的流程、準(zhǔn)確性要求較高，一旦幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤的行為或者不正確的學(xué)習(xí)，便會(huì)立即阻止，并直接告知幼兒正確的做法，同時(shí)要求幼兒按照教師的指示完成任務(wù)，過(guò)度的干預(yù)勢(shì)必影響游戲化教育活動(dòng)的效果，極大地削弱了游戲化教育活動(dòng)的趣味性，導(dǎo)致幼兒體會(huì)不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣與魅力。因而，為了保證幼兒數(shù)學(xué)游戲化活動(dòng)的效果，幼兒教師一定要合理地干預(yù)活動(dòng)。例如，幼兒教師可以鼓勵(lì)幼兒大膽動(dòng)手操作，并正確引導(dǎo)，幫助幼兒更好地理解抽象的數(shù)學(xué)概念，根據(jù)幼兒的反饋及時(shí)為其答疑解惑并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問(wèn)題，啟發(fā)幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更深一層次的思考。需要特別注意的是，幼兒教師在干預(yù)游戲化教育活動(dòng)時(shí)，要準(zhǔn)確定位，干預(yù)并非是掌控，而是需要通過(guò)干預(yù)讓幼兒利用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題或者產(chǎn)生困惑時(shí)，幼兒教師應(yīng)該及時(shí)站在幼兒的角度幫助分析解決問(wèn)題和困惑。對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤的幼兒或者沒(méi)有準(zhǔn)確完成學(xué)習(xí)任務(wù)的幼兒，教師不可以直接對(duì)其批評(píng)，而應(yīng)該幫助其分析出現(xiàn)錯(cuò)誤和沒(méi)有準(zhǔn)確完成的原因，并引導(dǎo)幼兒改正和正確完成教師布置的任務(wù)。

6.關(guān)注幼兒的個(gè)體差異。教師在開(kāi)展游戲化數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要認(rèn)識(shí)到不同幼兒認(rèn)知水平、數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)能力等均存在一定的差異。為此，教師應(yīng)通過(guò)觀察和交流多了解幼兒，認(rèn)真挖掘每一名幼兒身上的閃光點(diǎn)[6]。對(duì)于一些比較內(nèi)向的幼兒，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)。如在游戲活動(dòng)剛開(kāi)始的階段，教師可以帶著性格比較內(nèi)向的幼兒做一些簡(jiǎn)單的游戲，先感受數(shù)學(xué)游戲教育活動(dòng)的樂(lè)趣。熟練后，在外向幼兒的帶動(dòng)下，內(nèi)向的幼兒性格也會(huì)變得越來(lái)越開(kāi)朗，學(xué)習(xí)的積極性也可以得到明顯的提高。另外，在評(píng)價(jià)時(shí)也需要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異。例如，一些幼兒被教師表?yè)P(yáng)后，會(huì)更認(rèn)真、努力地學(xué)習(xí)，而有些幼兒在教師指出其不足后，會(huì)變得更加積極踴躍。因此，不管是游戲教育活動(dòng)的開(kāi)展，還是教育評(píng)價(jià)的實(shí)施，幼兒教師都需要做到因材施教，將游戲化教育活動(dòng)的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，從而構(gòu)建更高質(zhì)量的教育課堂。

綜上所述，從現(xiàn)階段幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際情況來(lái)看，依然存在著有待完善和優(yōu)化的地方。為了促使幼兒積極踴躍地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師要以幼兒為中心，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，將游戲融入數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。在開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要注意游戲材料、游戲類(lèi)型的選擇，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)干預(yù)，保證數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)活動(dòng)的秩序，及時(shí)指導(dǎo)解決幼兒遇到的問(wèn)題和困惑，以此保證數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)活動(dòng)順利、有序開(kāi)展。

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編輯：徐春霞