【摘要】“職教高考”制度出臺，中職生升學方式規(guī)范化發(fā)展，隨之帶來學生心理狀態(tài)的各種變化。了解中職生的學習狀態(tài)與心理波動狀況，并及時采取措施，非常關(guān)鍵和重要。本研究以天水市職業(yè)技術(shù)學校學前教育專業(yè)的學生為研究對象，調(diào)查其在制度推行過程中的心理現(xiàn)狀，并結(jié)合中職生成長環(huán)境、心理年齡特點等主客觀因素，分析存在的問題，并提出具有操作性的教育措施。

【關(guān)鍵詞】職教高考；中職生；心理現(xiàn)狀；教育措施

【中圖分類號】G710【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）13—0045—07

“職教高考”制度出臺，有力促進了中職學生升學途徑和方式的規(guī)范化發(fā)展。升學制度的轉(zhuǎn)軌，對中職學前教育專業(yè)學生學習及心理狀態(tài)產(chǎn)生不同程度的影響。不論從中職學校教育教學質(zhì)量提升的角度，還是從社會對人才需求和學生個體發(fā)展的角度，及時把握學生心理狀態(tài)并提供幫助，都是心理健康教育教師的職責所在。筆者以天水市職業(yè)技術(shù)學校學前教育專業(yè)三年級學生為研究對象，通過對其學習現(xiàn)狀和心理狀態(tài)進行深入調(diào)研，從而提出切實可行的輔導(dǎo)策略。

一、研究背景

（一）“職教高考”制度提出前中職學前教育專業(yè)升學背景和學生學習的心理狀態(tài)特點

“職教高考”制度推行之前，學前教育專業(yè)升學有對口升學、單獨招生（簡稱“單招”）、推薦免試（簡稱“推免”）三種主要途徑。2017年之前，以上三種途徑招生人數(shù)穩(wěn)步推進且相對持平。 2018年“單招”“推免”招生人數(shù)驟然增加，報名參加考試并且被錄取的概率達到90%左右。這種狀況對在校學生帶來極大的沖擊，讓學生有“升學非常容易”的錯覺，學習積極性和主動性降低，導(dǎo)致學業(yè)退步，這對學校整體教學質(zhì)量提升和校園精神文明建設(shè)帶來了極大的挑戰(zhàn)。

（二）“職教高考”制度落實的積極意義

“職教高考”制度借鑒普通教育的規(guī)范化和系統(tǒng)性特點，取消“單招”和“推免”，明確將中職升學納入高考序列?！奥毥谈呖肌敝贫鹊耐菩?，對中職學生更加公平合理，對提高職業(yè)教育的針對性和學生學習的積極性、提升整體教育教學質(zhì)量起了很好的導(dǎo)向作用。

（三）研究目的和意義

本研究在把握“職教高考”制度的前提下，著眼于學生學習狀態(tài)和心理狀態(tài)的調(diào)查及分析。研究結(jié)果精準地反映了學生的心理動態(tài)，對學校方針政策的制訂起到輔助作用，有利于教師切實落實“以人為本”的教學理念?；谡{(diào)研結(jié)果的心理輔導(dǎo)，能精準、到位地幫助學生認識自己的心理狀況，并針對性地疏導(dǎo)學生出現(xiàn)的心理問題。

二、研究設(shè)計與實施概況

（一）研究對象

以天水市職業(yè)技術(shù)學校學前教育專業(yè)三年級學生作為研究對象，通過對其學習現(xiàn)狀和心理狀態(tài)進行深入調(diào)研，從而提出切實可行的輔導(dǎo)策略。

（二）研究設(shè)計

本次調(diào)研采用自編問卷調(diào)查的形式，主要包括三大部分，一是調(diào)研其升學及就業(yè)意向、專業(yè)認同等。二是學習狀態(tài)調(diào)查問卷，由學習目標的清晰程度、抗干擾水平、學習策略的有效性、學習效果四個維度組成。三是心理狀態(tài)調(diào)查問卷，主要圍繞軀體狀態(tài)、無助感、自信心、焦慮悲觀、內(nèi)在價值感五個維度展開。

（三）數(shù)據(jù)采集與統(tǒng)計分析

以班級為單位，對三年級學前教育專業(yè)的學生進行團體施測，測試前使用統(tǒng)一指導(dǎo)語，介紹測試目的與答題要求，測試時間控制在15分鐘左右，現(xiàn)場回收問卷。共回收問卷285份，有效問卷272份。采用SPSS20.0 for Windows進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。

（四）研究結(jié)果與分析

1.學前教育專業(yè)學生升學與就業(yè)趨向和專業(yè)認同狀況。

由表1可知，對于學前教育學生來說，畢業(yè)后想升學占總?cè)藬?shù)的86.4%，說明學生對自身發(fā)展和知識的要求有明確的認識。畢業(yè)后有立即就業(yè)意向的學生比前些年減少，僅占13.6%經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有想掙錢、不喜歡讀書等原因，其中想掙錢的學生約占一半。

專業(yè)認同的人數(shù)占81.2%，專業(yè)不認同的占比18.8%，表明學前教育專業(yè)學生經(jīng)過三年的深入學習，將該專業(yè)和自身特點做進一步的匹配之后形成全面、清晰的定位。在臨近畢業(yè)的關(guān)鍵點對自身專業(yè)發(fā)展方向進行調(diào)整，這對學生個體的發(fā)展非常必要。

2.學前教育專業(yè)學習狀態(tài)特點研究。專業(yè)認同對于中職學生的學習狀態(tài)有很多潛在影響?，F(xiàn)假設(shè)專業(yè)認同水平不同的學生學習狀態(tài)不同，因此把專業(yè)認同作為自變量，使用獨立樣本t檢驗，對于專業(yè)認同的學習狀態(tài)進行比較，結(jié)果如表2所示：

從表2中可以看出：學前教育學生學習的目標清晰程度在專業(yè)認同差異中達到極其顯著的水平（p<0.01）。即專業(yè)認同水平越高，學習的目標越清晰，反之亦然。

3.學前教育專業(yè)心理狀態(tài)特點研究。專業(yè)認同水平不同，學習的積極性、主動性等都會受到影響，在學習中的心理感受也會有較大差異。現(xiàn)假設(shè)專業(yè)認同水平不同的學生心理狀態(tài)不同，因此把專業(yè)認同作為自變量，使用獨立樣本t檢驗，對于專業(yè)認同的心理狀態(tài)進行比較，結(jié)果如表3所示。

表3中數(shù)據(jù)顯示：學前教育學生焦慮悲觀情緒在專業(yè)認同差異中達到顯著水平（p<0.05）。即專業(yè)認同水平越低，焦慮悲觀情緒越突出。

4.學前教育專業(yè)學生升學與就業(yè)趨向、專業(yè)認同與學習狀態(tài)、心理狀態(tài)的相關(guān)研究。本研究假設(shè)學前教育專業(yè)學生升學與就業(yè)趨向、專業(yè)認同與學習狀態(tài)、心理狀態(tài)之間存在顯著的相關(guān)。依據(jù)本次收集的相關(guān)數(shù)據(jù)，分別對畢業(yè)趨向、專業(yè)認同與學習狀態(tài)、心理狀態(tài)各因子的測量結(jié)果進行相關(guān)檢驗（皮爾遜相關(guān)），結(jié)果如表4所示：

從表4中可以看出，升學與就業(yè)趨向與自評學習狀態(tài)存在顯著正相關(guān)（p<0.05）。專業(yè)認同與自評學習狀態(tài)、抗干擾能力存在顯著正相關(guān)（p< 0.05），與軀體化存在顯著正相關(guān)（p<0.01）。自評學習狀態(tài)與學習效果、學習策略、自信心、價值感存在顯著負相關(guān)（p<0.01）；與抗干擾能力、軀體化、無助感存在顯著正相關(guān)（p<0.01）。學習效果和學習策略與自信心、價值感存在顯著正相關(guān)（p<0.01）；與抗干擾能力、軀體化、無助感存在顯著負相關(guān)（p<0.01）?？垢蓴_能力、軀體化、無助感之間顯著正相關(guān)（p<0.01）；抗干擾能力、軀體化、無助感與價值感、自信心存在顯著負相關(guān)（p< 0.01）；自信心與價值感之間顯著正相關(guān)（p< 0.01）。

可見，升學與就業(yè)趨向與心理狀態(tài)的關(guān)系不大，只有升學取向與自評學習狀態(tài)良好之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。專業(yè)認同高的學生自評學習狀態(tài)較好并且抗干擾能力較強，但是會感覺身體較疲倦和不舒服。學習效果和學習策略好的學生自信心、價值感均較高，抗干擾能力較強，軀體化、無助感則比較低；反之亦然。

三、存在的問題及應(yīng)對措施

根據(jù)研究結(jié)果，對中職學前教育學生的心理狀況進行深入分析，主要存在以下幾個方面的問題：

（一）專業(yè)選擇較被動，認同感不強

1.原因分析。學生選擇職業(yè)學校的主要原因是中考成績低，未被高中錄取，為了能繼續(xù)接受教育，從而選擇，錄取分數(shù)較低的職業(yè)學校。入學時面臨專業(yè)的選擇對15-16歲的學生來講并非易事，家長則起很大的決定作用。學生對專業(yè)的認識較迷茫與簡單，對專業(yè)的特點與自身發(fā)展不能很好關(guān)聯(lián)，在學習過程中表現(xiàn)出極大的隨意性，專業(yè)認同感不強。

2.教育措施。營造良好的專業(yè)氛圍，優(yōu)化校園心理與精神環(huán)境，培養(yǎng)學生專業(yè)認同感。

（1）學校需緊扣高考及人才培養(yǎng)方案，制訂和調(diào)整教育教學方案，突出專業(yè)教學的規(guī)范化、專業(yè)化、系統(tǒng)化，充分調(diào)動教師教學的方向性和積極性，搭建“高考——學校——教師——學生”橋梁，促使教師對“職教高考”有深入、明確認識與理解，并融入道日常教育教學之中。

（2）教師精深的專業(yè)素養(yǎng)和優(yōu)良的個性品質(zhì)，對激發(fā)學生學習興趣、樹立明確的學習目標、培養(yǎng)專業(yè)認同感起到潛移默化的影響。

（二）學習目標與具體行動脫節(jié)，情緒波動大

1.原因分析。隨著學校教育的深入，學生的專業(yè)認同感有所提升，明確較為明晰的學習目標。但是，在社會發(fā)展的多元化、高速化、信息化的時代，學生受諸多外在因素的影響，學習目標會出現(xiàn)波動與搖擺，在學習行動上表現(xiàn)得浮躁、散漫，知識與技能的掌握不夠理想。

在學生面臨高考時，將自己現(xiàn)有知識水平與考試水平相比較后，明顯的差距讓學生有明顯壓力，容易出現(xiàn)焦慮情緒。在消極情緒的影響下學習效果欠佳，焦慮愈加明顯，從而形成惡性循環(huán)，無法進入良好的學習狀態(tài)。

2.教育措施。緊扣職教高考特點，協(xié)助學生制定學習目標；以濃厚的校園學習氛圍鞏固目標的穩(wěn)定性。

（1）學校對高考動向精準把握，根據(jù)職教高考評分特點——職業(yè)技能與文化素質(zhì)兩大部分制定教育教學總目標與學期目標，即長期目標與中期目標相結(jié)合，指導(dǎo)相關(guān)教師在三年的教學中有計劃、分層次朝目標穩(wěn)步推進。

（2）教師是教育教學的實際操作者，在掌握高考政策與學校教學安排的基礎(chǔ)上，在把教學目標融入日常教學的同時，隨時追蹤學生的學習狀態(tài)與心理動向，協(xié)助學生明確學習的長、中期目標與短期目標。

例如，一年級以扎實學習各種基本課程為主，了解和嘗試參加技能大賽；二年級在全面學習專業(yè)課程的基礎(chǔ)上參加技能大賽和1+X證書的考試（職教20條第6條：啟動1+X證書制度試點工作。試點工作要進一步發(fā)揮好學歷證書作用，夯實學生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，鼓勵職業(yè)院校學生獲得學歷證書，同時積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾[1]。不僅能夠達到以賽促學的目的，也能獲取中職高考技能部分的必備分數(shù)；三年級在技能提升的同時重點且全面展開文化素質(zhì)部分的學習、復(fù)習。三年不同的階段目標，不僅提升學生專業(yè)化水平，也為高考做好全方位的準備。

（3）濃厚的學習氛圍對學生的影響潤物無聲。校園中的活動豐富多彩，學校與教師在各類活動中緊扣精神文明建設(shè)，以積極向上為著力點，與學習目標巧妙結(jié)合，塑造積極、健康、向上的學習氛圍，最終達到產(chǎn)生學生學習動機的積極作用。

（三）自信心不足，自我價值感偏低

1.原因分析。中職學生在九年制義務(wù)教育過程中遭受挫折較多，容易形成“習得性無助”。比如“我啥也干不好”、“我就不是學習這塊料”“我數(shù)學方面是弱智”等較低的自我認知，學習中自信心不足，對有一定難度的任務(wù)表現(xiàn)出明顯的怯場與退縮心理；對曾經(jīng)讓自己失利的學科更是避之不及，學生整體自我價值感偏低。

2.教育措施。

（1）教師要引導(dǎo)學生科學看待挫折，利用專業(yè)優(yōu)勢，取長補短。挫折意味著個體在處理問題時使用了錯誤的方法，當個體遭受到錯誤的累積或他人持續(xù)的否定與打擊，在內(nèi)心產(chǎn)生對自己的懷疑與否定。如果能把學生遇到的打擊限定在“使用了錯誤的方法”上，可以有效保護學生的自信心不被傷害?？茖W面對挫折，首先應(yīng)該去反思并且調(diào)整方法，即修正錯誤；其次吸取經(jīng)驗教訓，防患于未然，避免再次犯錯；再次，客觀評估自己的特點，揚長避短應(yīng)對學習與生活中的問題。

中職學生遭遇挫折較多，對文化基礎(chǔ)課的學習有畏難心理。中職的教育要求是專業(yè)課與文化課并舉，鼓勵學生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，彌補文化基礎(chǔ)課的不足。

（2）智慧地運用皮格馬利翁效應(yīng)對待學生，協(xié)助學生打破心理壁壘，重拾自信。一味貶低與糾錯會變相告訴學生自己很差，長此以往，就會逐漸形成自卑心理，阻止學生進步。皮格馬利翁效應(yīng)則是：不論在何時，家長和老師都堅信學生是優(yōu)秀的并且潛能無限。這種立場促使師生、親子之間形成尊重與寬容的交往氛圍。具體來說，在學生做事犯錯的時候，可以提供不同做事方法供學生對比與選擇。這種足夠的尊重，能最大程度地保護學生的自我價值感。而當學生有了進步或有閃光點時的時候，及時、具體到細節(jié)的表揚與肯定，能增強學生的自信心，促使其產(chǎn)生學習的動力。

（3）鼓勵學生打破對自己的成見與定義，讓其看到自身的成長。例如，可以拿出學生初中理解不了的數(shù)學題，幾年后的今天再次講解，學生會發(fā)現(xiàn)此時理解起來不是難事。通過這樣的嘗試，學生看到自己理解能力的提升，曾經(jīng)給自己“不行”的定義不攻自破。當健康自信的狀態(tài)成為學生的學習狀態(tài)時，學生學習的積極性與主動性明顯提升，教學質(zhì)量自然會得到大幅度提升。

（四）學習倦怠突出

1.原因分析。學習倦怠是學生對長時間的繁重學習產(chǎn)生的身體與心理上的疲倦與懈怠。這種現(xiàn)象在學生中較為普遍，他們感到學習任務(wù)重，壓力大；學習內(nèi)容繁多、難度較大；出現(xiàn)的負面情緒不能得到及時疏解，最終導(dǎo)致學習倦怠現(xiàn)象產(chǎn)生。

2.教育措施。利用有效的社會支持系統(tǒng)，多渠道舒緩學習產(chǎn)生的負面情緒。學生的社會支持系統(tǒng)主要由教師、家長和同伴組成。

（1）教師教學經(jīng)驗豐富，對學生狀態(tài)比較敏感，能及時發(fā)現(xiàn)問題。如某位同學情緒格外低落、表現(xiàn)出明顯的焦慮、學習中頻頻出錯……教師在深入了解原因的基礎(chǔ)上，要有針對性地輔導(dǎo)，幫助學生脫離困境。教師在學生心目中居于權(quán)威地位，對學生學習狀態(tài)的科學解讀、正向積極引導(dǎo)，能對學生的倦怠狀態(tài)起到緩沖作用。如備考中，出現(xiàn)“學不進去，腦子都木了”的現(xiàn)象，學生會產(chǎn)生明顯的恐慌感。教師要及時把這種現(xiàn)象解讀為：“學不進去”類似長跑中的“極點”現(xiàn)象，過了疲倦頂峰感的“極點”，會感覺力量回歸，可以繼續(xù)沖刺。學生在得到這種解讀后恐慌感會消失。甚至，在必要的時候，教師可以撒一些“善意的謊言”，讓學生以積極飽滿的情緒投入到的學習中。

（2）家長對孩子的情感支持是最深厚的，獲得家長的理解與支持，學生的倦怠現(xiàn)象會有所好轉(zhuǎn)。學習內(nèi)容過多過難、家長或?qū)W生本人過高的期望、害怕出錯和失敗等心理，都讓學生備感壓力，倦怠、焦慮情緒突出，與之而來脾氣變差、作息不規(guī)律、食欲變差等反應(yīng)出現(xiàn)，嚴重的會出現(xiàn)抑郁等心理疾病。如果學生出現(xiàn)這種情況，家長需要持寬容、同情、理解的態(tài)度，深入了解孩子產(chǎn)生消極情緒的原因，與孩子商量出應(yīng)對策略。當孩子感覺到父母的理解、支持與陪伴，內(nèi)心會把父母的關(guān)愛轉(zhuǎn)化為自身的勇氣，并積極地去面對困難。但家長自身存在的焦慮狀況需要做自我覺知，即監(jiān)測自己的情緒、生理反應(yīng)及行為。如，出現(xiàn)坐立不安、焦慮失眠、食欲不振、易怒、小題大做、喋喋不休等現(xiàn)象，必須及時調(diào)整。如轉(zhuǎn)移注意力、尋求家人的支持與理解、調(diào)整對子女高考的預(yù)期等，嚴重者需求助專業(yè)心理機構(gòu)。當家長能以輕松、愉快的心情看待孩子的學業(yè)，對孩子的狀態(tài)能起到積極的影響作用。

（3）相比較親密的親子關(guān)系，中職生更愿意與同伴建立親密的友誼，同伴間的交流與支持遠多于與父母、老師，他們也更樂于接受同伴的建議與鼓勵。因此，構(gòu)建學習小組共同學習，同學之間的監(jiān)督、鼓勵、理解、支持能迅速轉(zhuǎn)化為個體前進的動力。同學之間面臨共同的學習任務(wù)，情緒反應(yīng)比較一致。因此，教師要善于引導(dǎo)，由狀態(tài)較好的學生去鼓動、帶動群體，班級內(nèi)一旦形成積極向上的群體動力，學生的學習效率將大幅度得以提升。

（五）對自身心理波動敏感、無助

1.原因分析。在學習過程中，學生會對自己的學習狀態(tài)與心理波動很在意與敏感：一是當自我評價學習狀態(tài)不好，會產(chǎn)生緊張與焦慮情緒。二是當覺知到自己的緊張、焦慮時，又會進一步對該情緒產(chǎn)生恐慌，認為這種情緒阻礙自己的學習，想從中脫身但又束手無策，從而陷入無法集中精力學習的煩躁狀態(tài)中。即對“緊張”的緊張，對“焦慮”的焦慮。

2.教育措施不論學習狀態(tài)還是心理波動，都有規(guī)律可循。學生身處其中往往會感覺迷茫和無助，要打破這種迷惘。

一是做為自我的覺知者，對自己的學習狀態(tài)和心理波動很好覺察。如感覺自己緊張、心慌、煩躁、難過、易怒、思維停滯、記憶力減退、失眠、食欲減退、對自身情緒反應(yīng)格外敏感等，就要知道自己狀態(tài)不佳，此時則需要做簡單的區(qū)分，判斷是學習效果不佳導(dǎo)致的心理波動，還是害怕失敗、同伴高效學習給自己造成壓力、期望太高、抑或?qū)Α熬o張”的緊張等帶來的心理恐慌。很多時候各種因素都有，纏繞不清。不論哪種情況，都是出現(xiàn)波動的信號，需要提醒學生個體及時調(diào)整狀態(tài)。

二是對于學習方面，利用前攝抑制、倒攝抑制、遺忘規(guī)律等大腦節(jié)律規(guī)律，把自己的學習特點和科學的學習規(guī)律相結(jié)合，學習效率事半功倍。一天中學習的內(nèi)容很多，這些信息在頭腦中相互干擾、抑制，記憶與思考的效果大打折扣。清晨醒來，大腦剛進入學習狀態(tài)，沒有先攝入的信息對此刻信息的干擾，因此學習效果最佳。反之，夜晚睡眠時，此刻信息不會有后攝入的信息干擾，效果很好。在此基礎(chǔ)上，仔細體會并捕捉自己學習高效時間段，安排學習任務(wù)，事半功倍。遺忘規(guī)律顯示，記憶后的遺忘進程“先快后慢”。因此，及時有序的復(fù)習可以鞏固知識的記憶。杜絕大腦疲勞工作，廢寢忘食的學習并非高效學習。保證充足的睡眠并在學習間隙積極合理的休息，做好大腦的保健是高效學習的保證。

三是科學看待情緒波動，必要時尋求專業(yè)的心理輔導(dǎo)。認識情緒存在的積極作用，如面對呼嘯而至的汽車，產(chǎn)生的緊張會讓人迅速采取行動，躲避危險，此時的緊張可救人性命。學習中出現(xiàn)中等程度的焦慮，會激發(fā)學生的思維靈活度與敏捷度，呈現(xiàn)出最佳的學習效果與成績。對于過高的焦慮與特別放松的狀態(tài)，則需要進行調(diào)整。如，呼吸放松法、冥想、肌肉放松法緩解高焦慮，改善特別放松則需調(diào)整學習目標，達到認真對待學習與考試的目的。當學生自己沒辦法緩解心理波動、改善學習效果的時候，可以求助心理教師，甚至接受專業(yè)的心理輔導(dǎo)。

總之，在職教高考制度實行過程中，仔細分析學前教育學生學習狀況和心理狀況，深入挖掘出現(xiàn)的各類問題，科學加以分析與研究，找出有效的應(yīng)對方法，對學校、老師、家長和學生適應(yīng)職教高考具有積極意義。

參考文獻

[1]教育部，財政部.關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見[Z]，2006-11-3.

[2]甘肅省人民政府辦公廳.關(guān)于印發(fā)《甘肅省職業(yè)教育改革實施方案》的通知[Z]，2019-9-9.

（本文系2019年度天水市“十三五”教育科學規(guī)劃課題“單招、推免擴大招生對中職學前教育專業(yè)在校生的影響及心理輔導(dǎo)策略的研究”的研究成果，課題立項號：TS[2019]LX322）

編輯：謝穎麗