摘 "要 "闡釋自我效能感內(nèi)涵，對(duì)參與在線課程數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，從而揭示自我效能感與在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)之間的關(guān)系。依據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，以自我效能感為切入點(diǎn)，總結(jié)提升在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的研究啟示。

關(guān)鍵詞 "大學(xué)生；自我效能感；在線學(xué)習(xí)；數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）11-0068-03

0 "引言

疫情防控背景下，在線學(xué)習(xí)發(fā)展日新月異，儼然成為特殊時(shí)期教育教學(xué)發(fā)展的“排頭兵”。在線學(xué)習(xí)不僅在“停課不停學(xué)”的極端環(huán)境下成為主流，即便在后疫情時(shí)代，也依舊是線下教學(xué)的有力補(bǔ)充。在線學(xué)習(xí)千姿百態(tài)，一線教師更加關(guān)注其帶給學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。影響在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的因素眾多，個(gè)人因素影響更為顯著。自我效能感作為個(gè)人因素之一，研究熱度逐年攀升，相關(guān)研究表明，它甚至可以作為影響學(xué)習(xí)體驗(yàn)的預(yù)測(cè)要素之一[1]。為適應(yīng)在線學(xué)習(xí)發(fā)展，以自我效能感為切入點(diǎn)，探析其與在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)之間的關(guān)系，可以有效了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，并在進(jìn)一步提升在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)、總結(jié)在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面為相關(guān)研究提供經(jīng)驗(yàn)積累。

1 "自我效能感內(nèi)涵闡釋

自我效能感這一概念最早出現(xiàn)在心理學(xué)領(lǐng)域，由美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉提出。他將自我效能感解釋為是人對(duì)自己能夠成功完成某一行為的主觀判斷[2]。這一觀點(diǎn)不僅適用面對(duì)面教學(xué)，線上學(xué)習(xí)同樣適用，在一定程度上影響著學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的真實(shí)感受甚至學(xué)習(xí)效果。隨著在線學(xué)習(xí)的不斷普及與演化，通過(guò)對(duì)學(xué)生自我效能感的測(cè)量，可以更加清晰地把握學(xué)生在線學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)并了解自我效能感對(duì)在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響情況。

2 "大學(xué)生自我效能感與在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)之間

關(guān)系的調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 "問(wèn)卷設(shè)計(jì)及基本情況

本研究對(duì)特殊時(shí)期參與線上課程數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以便獲取學(xué)生自我效能感和在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的相關(guān)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用課程是理論與實(shí)踐兼?zhèn)湫驼n程，理論知識(shí)點(diǎn)零散，需要通過(guò)上機(jī)操作將其系統(tǒng)化，因此更需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我效能感，從而激發(fā)學(xué)生更好地完成在線學(xué)習(xí)[3]。研究使用的調(diào)查問(wèn)卷是在參考相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者制作的自我效能感量表基礎(chǔ)上，結(jié)合具體學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)而成。問(wèn)卷共設(shè)12個(gè)題目，由三個(gè)一級(jí)指標(biāo)和12個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成，采用李克特五點(diǎn)計(jì)分加以統(tǒng)計(jì)。累計(jì)發(fā)放問(wèn)卷155份，回收有效問(wèn)卷142份，問(wèn)卷回收有效率為91.6%。研究使用SPSS 24.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。問(wèn)卷信度Cronbach’s Alpha值為0.959，該值大于0.7。問(wèn)卷效度Kaiser-Meyer-Olkin度量值為0.935，該值大于0.5。綜上，問(wèn)卷具有良好的信度與效度，能夠如實(shí)反映調(diào)查內(nèi)容。

2.2 "大學(xué)生自我效能感與在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)之間關(guān)系的數(shù)據(jù)分析

如表1所示，總體來(lái)看，大學(xué)生自我效能感與在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)之間的Sig值遠(yuǎn)小于0.01，這說(shuō)明兩者之間呈現(xiàn)顯著性相關(guān)態(tài)勢(shì)，即可以解釋為大學(xué)生的自我效能感直接影響其在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

為進(jìn)一步厘清大學(xué)生自我效能感和在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)各指標(biāo)的測(cè)量情況，采用描述性統(tǒng)計(jì)的形式將測(cè)量詳情加以呈現(xiàn)，如表2所示。

自我效能感被拆分成學(xué)習(xí)能力自我效能和學(xué)習(xí)意志自我效能兩部分分別加以測(cè)量。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)意志自我效能的均值略高一些，即可以解釋為學(xué)生在參與在線學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)意志自我效能對(duì)總體自我效能感的影響相對(duì)更大。對(duì)于在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)，則是從六個(gè)方面加以調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示每個(gè)二級(jí)指標(biāo)的均值均高于4分，說(shuō)明學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)持相對(duì)比較積極的態(tài)度。

2.3 "研究結(jié)論與討論

進(jìn)一步分析上述數(shù)據(jù)，得出以下研究結(jié)論，并對(duì)研究結(jié)果加以探討。

1）大學(xué)生自我效能感與在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)呈現(xiàn)顯著性相關(guān)態(tài)勢(shì)，自我效能感可以作為衡量在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的要素之一，在自我效能感的兩個(gè)維度中，學(xué)習(xí)意志自我效能的影響程度略高于學(xué)習(xí)能力自我效能。

2）學(xué)習(xí)能力自我效能的測(cè)量指標(biāo)中，得分由高到低依次為進(jìn)度管理、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和解決問(wèn)題。這說(shuō)明在在線學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生普遍關(guān)注自身學(xué)習(xí)進(jìn)度是否與教學(xué)進(jìn)度適配。在具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成持更積極的態(tài)度，與之相比，在獨(dú)立解決學(xué)習(xí)問(wèn)題方面略顯不足，仍有待加強(qiáng)。這就要求教師進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自我效能是否能夠支撐學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3）學(xué)習(xí)意志自我效能的測(cè)量指標(biāo)中，得分由高到低依次為激勵(lì)作用、持續(xù)學(xué)習(xí)意愿和自我約束。這說(shuō)明在在線學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心的來(lái)源仍然主要來(lái)自教師或同伴的鼓勵(lì)與支持。情感交流對(duì)學(xué)生形成完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信念頗有影響。此外，在持續(xù)學(xué)習(xí)意愿方面，學(xué)生普遍持積極態(tài)度，更有信心也更愿意繼續(xù)參與在線學(xué)習(xí)。相較而言，學(xué)生在自我約束方面有所欠缺，受時(shí)空分離的影響，對(duì)自身的學(xué)習(xí)監(jiān)控與自我監(jiān)督方面仍有待提高。

4）學(xué)習(xí)體驗(yàn)測(cè)量指標(biāo)中，得分普遍比較高，學(xué)生比較認(rèn)同在線學(xué)習(xí)帶來(lái)的體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)效果。其中，得分比較高的三項(xiàng)依次是學(xué)習(xí)價(jià)值感、學(xué)習(xí)反思和學(xué)習(xí)整體滿意度，得分相對(duì)較低的三項(xiàng)依次是學(xué)習(xí)成就感、學(xué)習(xí)任務(wù)多樣性和交流互動(dòng)。這說(shuō)明在在線學(xué)習(xí)中，學(xué)生盡管對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感總體比較認(rèn)同，但對(duì)交流互動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)多樣性方面仍有更高的期待。這也對(duì)教師提出更高要求，在未來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)方面需要花費(fèi)更多時(shí)間和精力。此外，學(xué)生在在線學(xué)習(xí)中的成就感略低，可見(jiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要更多外界刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生更加沉浸在在線學(xué)習(xí)情境之中。

3 "大學(xué)生自我效能感與在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)關(guān)系

探析帶來(lái)的啟示

3.1 "強(qiáng)化系統(tǒng)思維，提升在線學(xué)習(xí)能力

數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意志自我效能都對(duì)在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)有所影響。在在線學(xué)習(xí)中，像數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用這種理論結(jié)合實(shí)際的課程，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是一個(gè)有機(jī)整體，不可隨意割裂，每一部分的知識(shí)都需要以點(diǎn)到面、層層推進(jìn)，不斷結(jié)合先前學(xué)過(guò)的內(nèi)容擴(kuò)充知識(shí)體系，最終形成屬于自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知系統(tǒng)。這一過(guò)程絕非一蹴而就，不僅需要學(xué)生在參與學(xué)習(xí)時(shí)盡可能跟上教學(xué)進(jìn)度，也要求教師創(chuàng)設(shè)更多與知識(shí)和生活實(shí)際緊密相關(guān)的情境，幫助學(xué)生由淺入深、由近及遠(yuǎn)地構(gòu)筑學(xué)習(xí)系統(tǒng)，強(qiáng)化系統(tǒng)思維。在此前提下，通過(guò)不斷地練習(xí)和磨合，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的在線學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)知識(shí)融會(huì)貫通，從而全面提升學(xué)生的在線學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感和體驗(yàn)感。

3.2 "豐富情感交流，優(yōu)化學(xué)習(xí)意志品質(zhì)

由在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)反饋數(shù)據(jù)可知，激勵(lì)作用對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)影響相對(duì)較大。由于缺乏面對(duì)面的溝通與交流，在線學(xué)習(xí)中的情感流動(dòng)比較有限。這對(duì)教師提出更高要求，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可嘗試?yán)脫尨?、在線翻轉(zhuǎn)課堂等形式加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，并通過(guò)小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式給予評(píng)價(jià)。一方面幫助學(xué)生尋找不足，不斷優(yōu)化技能；另一方面利用成功展示與口頭表?yè)P(yáng)的形式激勵(lì)學(xué)生，刺激學(xué)生外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也可以在一定程度上提高學(xué)生的自我約束力。此外，教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以更全面細(xì)致地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)階段性表現(xiàn)優(yōu)異以及起伏比較大的學(xué)生及時(shí)給予私信表?yè)P(yáng)或提醒，使學(xué)生在在線學(xué)習(xí)中也能感受教師的人文關(guān)懷，從而加深對(duì)課程的認(rèn)知，并更有意愿持續(xù)學(xué)習(xí)下去。

3.3 "增強(qiáng)課程體驗(yàn)，提高課程利用率

在線學(xué)習(xí)因疫情得到空前發(fā)展，其中不乏一些金課引領(lǐng)后疫情時(shí)代課程轉(zhuǎn)型。教育教學(xué)本身就是一個(gè)流動(dòng)的過(guò)程，在后疫情時(shí)代，二次利用現(xiàn)有的在線課程，充分打造“線上+線下”混合式創(chuàng)新課程成為熱點(diǎn)[4]。面對(duì)面教學(xué)更有助于理論知識(shí)的傳播，以及師生間的交流互通。后疫情時(shí)代，在線下課堂中添加諸如實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)、擊鼓傳花選人作答等線上小活動(dòng)，不僅可以有效調(diào)動(dòng)課堂氣氛，增強(qiáng)課堂趣味性，也可以對(duì)線上資源進(jìn)行二次利用，促進(jìn)課程形態(tài)向多元化邁進(jìn)，進(jìn)一步增強(qiáng)課程體驗(yàn)感，幫助學(xué)生切實(shí)體會(huì)寓教于學(xué)的真實(shí)與快樂(lè)。

4 "結(jié)束語(yǔ)

在《2021年地平線報(bào)告（教學(xué)版）》中，在線教育作為影響未來(lái)高等教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的因素之一被廣泛討論[5]。不僅如此，高等教育中混合課程的多元化發(fā)展在全球范圍內(nèi)也備受矚目?，F(xiàn)代在線課程在追求質(zhì)量與形式的同時(shí)加大了對(duì)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的關(guān)注度。自我效能感作為社會(huì)心理學(xué)范疇中描述體驗(yàn)的概念之一，將其與學(xué)習(xí)體驗(yàn)相結(jié)合，具有一定的啟示意義。未來(lái)研究應(yīng)對(duì)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和行為投入等方面加以關(guān)注，為促進(jìn)在線課程在后疫情時(shí)代的蓬勃發(fā)展積累更多經(jīng)驗(yàn)。

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