【摘要】數學源于生活，又服務于生活。把學生熟悉的生活素材融入到數學課堂中，讓學生在思考、猜想、實踐、驗證的過程中體會數學的知識結構與應用的普遍性，激發(fā)學生學數學、用數學的積極性和學習熱情。本文從農村小學數學課堂的現狀入手，談了數學生活化的意義，并遵循一定的原則創(chuàng)設生活化問題，提出了一些數學生活化的具體措施。

【關鍵詞】小學數學；生活化；課堂教學；原則；策略

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）15—0094—03

早在上世紀初，美國教育家杜威就提出了“教育即生活”“學校即社會”的觀點。上世紀三十年代，我國著名的教育家陶行知先生倡導“沒有生活做中心的教育是死教育”，把學校與社會、教育與生活密切結合起來。新課改后，《數學課程標準》也指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”[1]可見數學“生活化”的必要性。把數學問題生活化，使數學知識更加直觀、生動、易于學生理解和掌握，調動起學生學習數學的積極性，從思想深處認識到學習數學的目的并不是為了考試，而是為了掌握一項有助于生產勞動、立足社會生活、助力長遠發(fā)展的基礎實用能力，達到學以致用的目的。然而，受傳統(tǒng)教育的影響和束縛，部分教師還是以“填鴨式”“灌輸式”和題海戰(zhàn)術達到數學知識訓練、鞏固與熟練應用的目的，忽視了學生所學數學知識與人們日常生活之間的密切聯(lián)系，導致所學知識與社會生活環(huán)境、社會生產實際脫節(jié)，學生很難體驗到數學的趣味性和數學在日常生活中的應用。新課程改革后，很多一線教師已充分認識到“生活化”教學的重要性和必然趨勢，也做了很多的探索和實踐，取得了顯著成效。同時也暴露出實際教學中存在的一些問題，比如，部分教師的數學教學過分生活化，為了“生活化”而“生活化”，失去了數學的嚴謹性；還有一些教師不注重學生年齡特點和生活化情境創(chuàng)設的契合度，脫離了學生的學情認知。基于此，筆者結合多年小學數學教學經驗，就農村小學數學生活化教學策略談一談自己的看法，以期起到拋磚引玉的作用。

一、農村小學數學課堂教學現狀

從當前農村小學的教育教學而言，雖然國家政策傾斜，投入了大量的資金用于農村基礎教育建設，師資力量分布不均衡、短缺的問題依然是導致農村小學教師教學能力參差不齊、課堂教學水平普遍不高的原因所在，其主要表現在：一是數學知識抽象，學生不太感興趣，還有相當一部分教師在課堂上照本宣科，使得課堂氛圍沉悶，學生學習的積極性不高；二是數學教材中的有些內容、情境與農村學生的生活經驗不太相符，課堂教學目標達成率不高；三是小學生認知水平和自控能力相對較差，雖然按教師的導學流程參與學習活動，掌握的知識和收獲效果卻不是很理想。久而久之，限制了學生的可持續(xù)發(fā)展。因此，在農村小學數學課堂中，生活化教學是提高數學教學的有效策略和途徑，也是提高學科教學質量的有效做法，更是減輕學生過重課業(yè)負擔，推動國家義務教育“雙減”政策落地的重要舉措。

二、生活化教學的原則

（一）新穎性

小學生對新鮮事物極富好奇心，加之農村小學生獲取知識的渠道相對較窄。因此，數學教師應抓住小學生的年齡特點和學習現狀，創(chuàng)設趣味性強、新穎性的數學生活情境，以期達到事半功倍的效果。

（二）契合性

生活化教學思路要清晰，緊緊圍繞教學目標，嚴密契合課堂教學內容，突破教學重難點。這樣學生才能真正理解數學問題的含義，才會靜心探索、思考和解決數學問題。

（三）前瞻性

數學教學不僅要教會學生基礎知識，更重要的是培養(yǎng)學生的數學思維和解決問題的能力。所以，在教學中，數學教師應抓住恰當的時機激發(fā)學生的認知潛力，創(chuàng)設有前瞻性、指導性的生活情境，引導學生在生活體驗中形成初步的數學思維，養(yǎng)成良好的算理習慣，全面落實提升學生核心素養(yǎng)的要求。

三、生活化教學實施方法與策略

（一）打造生活化課堂，激發(fā)學生的學習熱情

1.課前導入。課前預習是學習新授課的重要一步。對于數學學習，缺少課前導入環(huán)節(jié)，學生難以將前后知識銜接起來，影響新知識的吸收。筆者就用生活中學生感興趣的現象、故事、游戲導入新課，緊密與新授知識之間的聯(lián)系，提高學生對新學內容的理解，減輕學生的課堂負擔和壓力。例如，在學習“體積與容積”一節(jié)時，讓學生比較吃飯用的碗與洗菜用的盆哪個裝水更多？聯(lián)系實際初步建立對體積與容積的認識，從而在活躍的氣氛中引入新課。

2.課堂導學。在教學活動中，學生是學習的主體，教師創(chuàng)設情境除了要貼近生活之外也要考慮學生的學情，創(chuàng)設與所授內容相關的生活情境，而不是為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，切忌生搬硬套某些經典教學案例。只有在教學過程中，善于發(fā)現，敢于創(chuàng)新，從學生實際出發(fā)，才能達到預期的效果。例如，在教學“角的初步認識”時，讓學生搜集生活中帶角的事物，并分小組觀察、討論他們的異同點，分享出各組的認識和方法。學生通過眼看、手摸、嘴說等綜合實踐活動，讓“角”這個抽象的數學概念從表象感知過渡到形象思維的建構上。教師再借用多媒體教學手段，出示生活中不同的有角的實物，社會生產活動中有角的物體、建筑、工具等，把學生思維從課本引到生活，從課堂引到社會，加深了學生對數學在社會生產活動中的價值理解，實現從形象思維向抽象思維的過渡，從而使學生體會到學習數學的重要性。

3.課堂活動。在教學中，教師不能限制學生的思維，也不能只簡單地傳授知識，而要努力拓展課堂教學空間，讓學生通過摸摸數數、折折拼拼、剪剪補補、比比量量、寫寫算算等實踐活動，將知識轉化為自己的技能[2]。例如，在教學一年級上冊“認識物體和圖形”時，把學生分成若干小組，教師給每組同學發(fā)放一個裝滿東西的袋子，讓學生把袋子里的東西按要求歸為一類。在操作過程中，學生體會到了將雜亂無序的東西分類和整理的樂趣與成就感。實踐充分證明，讓學生用眼觀察、動手區(qū)分，有助于學生初步建立空間觀念，也為學生從感性認知到理性思維的過渡搭建了一個“立交橋”，潛移默化地激發(fā)了學生的數學潛能。

（二）設置生活化作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)類型，讓學生學以致用

“雙減”政策實施以來，如何優(yōu)化作業(yè)設計成了教師亟待解決的關鍵問題。筆者認為應從課內和課外兩個方面入手，精選數學內容和數學問題，由教材拓展到生活，將所學數學知識與實際生活結合起來，把作業(yè)設計成數學實驗、數學游戲、數學繪本、數學實踐等多種類型，真正讓學生在動手探索中玩好數學，發(fā)展數學思維，感受數學的魅力與價值，積累實際生活中的數學經驗，發(fā)揮數學的應用價值。例如，在學習完“認識百分數”后，筆者讓學生搜集生活用品包裝或標簽上的百分數，并用課堂所學知識給家人分享這些百分數的意義，進一步鞏固學生對百分數意義的理解；在教學“人民幣的認識”一課時，教師創(chuàng)設“商業(yè)交易活動”讓學生分別扮演營業(yè)員、顧客和群眾的角色，在模擬“市場交易”活動中，認識“人民幣”的流通過程，培養(yǎng)學生的管理能力。

（三）豐富課外實踐活動，增強學生的體驗感

數學教學的目的是通過教授和學習數學知識，讓學生獲得數學技能，發(fā)展學生的思維，提高學生的應用能力。因此，在教學中，教師組織學生開展生活化的活動，讓學生觀察體驗身邊的數學。在學習完“三角形具有穩(wěn)定性”后，組織“修桌椅”的親子活動，進一步感受“三角形穩(wěn)定性”在生活中應用的重要性；在學習了統(tǒng)計知識后，給學生布置課后調查活動：請學生統(tǒng)計家里每個月、每個季度、每一年水電的消費情況。通過讀水表、電表，記錄表上的數據，統(tǒng)計出當月水電消費數量，然后詢問當地水電單價，算出每月消費的總價，再算出自己家庭全年度水電消費總價，最后四人一小組，繪制出統(tǒng)計圖，對比分析自己家庭水、電消費狀況，結合建設節(jié)約型社會理念，滲透學科德育教育，鼓勵學生提出合理、科學的用水、用電建議。通過數學社會實踐活動的開展，真正達到學以致用，鞏固所學新知的目的。這樣的學習任務，不僅培養(yǎng)了學生應用數學的意識，還對其進行了節(jié)能、安全方面的思想教育。更重要的是，在分享交流中彰顯了數學在社會生活中的應用價值[4]。數學知識與課外活動的有機結合，不僅激發(fā)了學生學習數學的興趣和內在動力，還能在活動中引發(fā)學生的數學思考，培養(yǎng)數學思維，使更多農村小學生從小樹立堅定的信心，為孩子長遠可持續(xù)發(fā)展奠定基石。

綜上所述，在農村小學數學課堂教學中，數學生活化既能使課堂教學收到事半功倍的效果，也能讓數學走進生活，生活中融入數學，把培養(yǎng)學生的應用意識和情感意識貫穿于教學始終，使農村學生的數學學科素養(yǎng)得到真正的提高。

參考文獻

[1]馬光玉，王玉軍，趙清存.數學教學中密切聯(lián)系生活實際的探索[J].現代教育教研，2010（06）：41-42.

[2]林綺琪.淺析小學數學課堂的情境創(chuàng)設[J].數學學習與研究，2019（04）：03.

[3]蔣智華.合作-數學課堂的動人旋律[J].南昌教育，2004（09）：24.

[4]魏孔梅，王懷寧.適時創(chuàng)設教學情境，打造靈動數學課堂[J].甘肅教育，2021（14）：69-70.

編輯：徐春霞