【摘要】初中語文課本中選取的名著具有豐富內(nèi)涵和哲理，能夠給予初中生啟發(fā)和引導(dǎo)，其價(jià)值不可估量?；诖?，文章指出了名著導(dǎo)讀教學(xué)中常見的問題進(jìn)行了分析，提出了思維導(dǎo)圖在名著導(dǎo)讀教學(xué)中的輔助作用，并指出可以通過梳理名著內(nèi)容的要點(diǎn)、抓住關(guān)鍵人物特點(diǎn)、圍繞名著情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)等七條途徑繪制思維導(dǎo)圖。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；思維導(dǎo)圖；名著導(dǎo)讀

【中圖分類號(hào)】G633.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）15—0121—05

在初中語文教學(xué)中，名著導(dǎo)讀是非常重要的模塊，語文教師不僅要扎實(shí)落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，還要拓展教學(xué)思路，提升課堂教學(xué)技巧，深化學(xué)生思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)外兼修，培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。所以語文教師要充分發(fā)揮名著導(dǎo)讀模塊的優(yōu)勢，利用思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)、剖析名著，促使他們把握名著的結(jié)構(gòu)、要點(diǎn)、主旨，強(qiáng)化其閱讀能力，從而推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

一、思維導(dǎo)圖概述

（一）思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖實(shí)際上是將人的思維過程轉(zhuǎn)化為可視圖形的一種方式，具有工具性、導(dǎo)向性和直觀性的特點(diǎn)，能夠?qū)⒏鞣N信息按照一定的邏輯順序排列起來，便于學(xué)生觀看和分析，有利于構(gòu)建更加清晰、有序的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)、分類記憶。

（二）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖主要有形象直觀、涵蓋性強(qiáng)、改善記憶、富有創(chuàng)意的特點(diǎn)。首先，思維導(dǎo)圖可以更加直觀地呈現(xiàn)整體和部分的內(nèi)容，前者能夠讓人更加準(zhǔn)確地把握完整信息、主要線索，便于觀看者記憶理解；后者能夠提供更加翔實(shí)的信息，讓人從中汲取更多知識(shí)，得到思維引導(dǎo)。其次，思維導(dǎo)圖容量非常大，可以將對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容劃分成不同的小板塊，然后逐層剖析，呈現(xiàn)出更為完整的信息，還可以根據(jù)主要線索確定主干、分枝內(nèi)容，從而體現(xiàn)出較強(qiáng)的層次性。再次，思維導(dǎo)圖可以將復(fù)雜的、龐大的信息按照一定順序整合起來，具有高度概括性，而這也可以讓學(xué)生更加快速、清晰地獲取信息，然后輕松記憶。最后，思維導(dǎo)圖形式多樣、靈活性強(qiáng)，繪制者可以根據(jù)自己的理解，選擇合理的內(nèi)容進(jìn)行組合、分析，從而體現(xiàn)更多創(chuàng)意，生動(dòng)、形象地展現(xiàn)不同信息。

（三）繪制步驟

繪制思維導(dǎo)圖主要有四個(gè)步驟：第一是點(diǎn)。即要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，明確思維導(dǎo)圖的中心以后，向四周延伸、發(fā)散。一般來講，需要將主題置于思維導(dǎo)圖的核心位置，其他信息全部圍繞該主題進(jìn)行延伸；第二是線。即應(yīng)當(dāng)圍繞中心詞匯延伸出幾條主干，形成關(guān)鍵的分支，確保思路清晰、層次分明，再據(jù)此往下延伸，形成完整的知識(shí)脈絡(luò)圖；第三是面。即應(yīng)當(dāng)選取關(guān)鍵詞匯來串聯(lián)主干和各分支，清晰展現(xiàn)其關(guān)系，高度概括所有重要的內(nèi)容；第四是體。給思維導(dǎo)圖填上合適的顏色，使之更加立體、美觀，同時(shí)可以根據(jù)內(nèi)容的重要性用粗細(xì)不同的線條和不同的顏色進(jìn)行標(biāo)記[1]。

（四）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值

1.有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。當(dāng)教師圍繞具體的知識(shí)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，或?qū)W生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，所有的知識(shí)點(diǎn)會(huì)以更加清晰的方式呈現(xiàn)出來，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系也會(huì)更為鮮明地展示出來，便于學(xué)生更加快速地發(fā)現(xiàn)新知與舊知的重合點(diǎn)，或是基于個(gè)人已知的知識(shí)基礎(chǔ)來理解未知信息，且可以輔助學(xué)生按照一定的邏輯進(jìn)行理解式記憶，有助于增強(qiáng)其記憶力，促使學(xué)生積累更為豐富的知識(shí)。學(xué)生在繪圖時(shí)，往往也會(huì)融入個(gè)人的理解、看法，這是對(duì)知識(shí)的一種遷移應(yīng)用，更是一種內(nèi)在素養(yǎng)的外化，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有十分積極的作用，也是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力的有效手段。

2.有助于提升師生學(xué)術(shù)素養(yǎng)。教師利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，必須要有全局意識(shí)、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，也要有良好的溝通能力、執(zhí)行力和學(xué)習(xí)力，能夠基于學(xué)生的實(shí)際和課本內(nèi)容制訂更為詳細(xì)的計(jì)劃，有利于促使教師不斷完善自我、提升自我，以更為高超的技能去授課，培養(yǎng)出更高素質(zhì)的學(xué)生。而學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，難免會(huì)遇到一些問題，這就會(huì)促使他們進(jìn)行自我反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，然后針對(duì)性學(xué)習(xí)和探究，以便完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我進(jìn)步[2]。

二、初中語文教學(xué)中名著導(dǎo)讀現(xiàn)狀

名著導(dǎo)讀是統(tǒng)編版語文教材中的一個(gè)板塊，新課標(biāo)要求“7-9年級(jí)學(xué)生廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。教材導(dǎo)讀推薦了12部名著相關(guān)的人物、情節(jié)等，編者其實(shí)是以導(dǎo)讀為引子，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。可在實(shí)際的教學(xué)過程中，為了應(yīng)付考試，教師只抓住?？疾榈囊恍┲R(shí)點(diǎn)給學(xué)生講授。例如，七年級(jí)上冊的《朝花夕拾》，學(xué)生需要掌握作者簡介、作品簡介、典型情節(jié)以及相關(guān)故事所表現(xiàn)的人物的精神品質(zhì)和揭示的主題。這種舍本逐末的做法，完全忽視了作品本身的審美性、思想性、教育性、社會(huì)性等，更不要說《朝花夕拾》對(duì)學(xué)生學(xué)寫記敘文的重要性了。再比如，九年級(jí)上冊的《水滸傳》，考試常考的知識(shí)點(diǎn)是：1.作者簡介，主要記住作者所處的朝代。2.作品簡介，主要信息包括：其是我國第一部歌頌農(nóng)民起義的章回體長篇小說，全文從先分后合的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，寫作，主要描述“官逼民反”的主題。3.主要人物的綽號(hào)、經(jīng)典情節(jié)及其性格特點(diǎn)。學(xué)生記住這些點(diǎn)，考試就會(huì)八九不離十，但對(duì)作品的背景仍不知其所以然，對(duì)人物逼上梁山的辛酸血淚依舊無從體會(huì)。

名著作為閱讀教學(xué)不可或缺的“主角”之一，其作用更是不容小覷。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，中學(xué)生名著閱讀教學(xué)的狀況并不樂觀：教師少有注重名著導(dǎo)讀的教法思考，學(xué)生更未真正重視名著的閱讀。就初中語文閱讀教學(xué)的總體情況來說，名著導(dǎo)讀教學(xué)方面還存在以下兩個(gè)突出的問題。

（一）功利性強(qiáng)，旨在應(yīng)試

在初中學(xué)業(yè)考試語文科目的考查中，名著導(dǎo)圖是十分重要的考查模塊。很多語文教師在日常授課時(shí)會(huì)將側(cè)重點(diǎn)放在應(yīng)試方面。這種情況下，教師為學(xué)生講授的知識(shí)是有選擇的，相應(yīng)也會(huì)忽視學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的理解程度，因而導(dǎo)致名著本身的育人作用并未充分發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展而言十分不利。

（二）指導(dǎo)方法機(jī)械單調(diào)

要想保證學(xué)生學(xué)習(xí)名著的成效，教師在指導(dǎo)他們閱讀時(shí)就需要使用更加多元和有效的方法，確保其產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)不斷強(qiáng)化其各項(xiàng)能力，使之具備自主閱讀的素養(yǎng)。然而，名著在初中語文課本中所占的比重有限，所以教師為該模塊安排的課時(shí)也是有限的。有時(shí)為了不耽誤正常的授課進(jìn)度，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往走馬觀花，非常潦草，認(rèn)為學(xué)生只要掌握了關(guān)鍵的信息即可，因此選擇指導(dǎo)方法、設(shè)計(jì)導(dǎo)讀活動(dòng)時(shí)也會(huì)比較隨意，常常采用機(jī)械雷同的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)所有的名著章節(jié)。這種機(jī)械且單調(diào)的方式不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)禁錮學(xué)生的思維，影響學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展[3]。

三、利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化名著導(dǎo)讀教學(xué)的策略

（一）繪制情節(jié)圖，梳理名著的要點(diǎn)

結(jié)合名著特點(diǎn)，針對(duì)情節(jié)豐富且比較曲折的名著作品，初中語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)，并繪制思維導(dǎo)圖，同時(shí)添加有趣的顏色、卡通形象、表情包等，從而將冗長的信息濃縮為更加富有趣味的內(nèi)容，便于學(xué)生把握前因后果，高效地厘清全文內(nèi)容。以統(tǒng)編版七年級(jí)上冊中的名著導(dǎo)讀《西游記》節(jié)選內(nèi)容為例，教師可以讓學(xué)生圍繞孫悟空“三次離師門”的故事情節(jié)來繪制情節(jié)圖，以“西游記”為核心詞，然后畫出三個(gè)主干，分別展示“殺強(qiáng)盜，被責(zé)怪后離去（歸來被戴上緊箍咒）”“殺白骨精，被唐僧趕走”“殺強(qiáng)盜被逐走（后引出“真假美猴王”的故事）”，再分別以三條主干線為對(duì)象，向下延伸其他信息。如可在每一條主干之下繼續(xù)繪制分支，展現(xiàn)該段故事的主要人物、主要情節(jié)、前因后果等，從而在梳理的過程中更為準(zhǔn)確地把握孫悟空、唐僧的性格，同時(shí)可順便記憶其他的故事情節(jié)，由點(diǎn)及面地進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，有助于增強(qiáng)其思維能力和概括能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)名著的成效[4]。

通過梳理情節(jié)，學(xué)生可以更為精準(zhǔn)地提煉各種關(guān)鍵信息，并將隱性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性的內(nèi)容，也可以不斷創(chuàng)新，如將整個(gè)思維導(dǎo)圖的外觀設(shè)計(jì)為孫悟空的樣子，然后將其“三次離師門”的故事分別列舉出來，同時(shí)涂上各種顏色，由此增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使之在動(dòng)手操作的過程中更為準(zhǔn)確、全面地把握名著要點(diǎn)，輔助提升其學(xué)習(xí)成效。

（二）抓住關(guān)鍵人物繪制思維導(dǎo)圖

由于初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)要求考查學(xué)生對(duì)名著中人物形象的把握，因而在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時(shí)，教師也可以專門教其繪制分析人物形象的思維導(dǎo)圖，將單個(gè)的人物、人物之間的關(guān)系、人物形象的比較等展示出來，便于學(xué)生更加清晰、準(zhǔn)確地把握名著中人物的特征。以統(tǒng)編版七年級(jí)下冊中的名著《駱駝祥子》為例，作品中有許多人物，包括祥子、虎妞、劉四爺、曹先生、小福子等，每個(gè)人都與祥子有關(guān)系，但又比較復(fù)雜，那么教師就可以讓學(xué)生以祥子為核心人物繪制思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)他們之間的關(guān)系。此時(shí)，祥子應(yīng)當(dāng)是核心詞匯，其他與之相關(guān)的人物應(yīng)當(dāng)分別位于主干之上，學(xué)生在寫這些名字時(shí)，可以稍微放大字體，突出其重要性，然后再將其與祥子之間發(fā)生的故事簡單概括出來，同時(shí)分析這些人物的性格特點(diǎn)，從而更加有序、清晰地呈現(xiàn)出人物之間的關(guān)系與名著中相應(yīng)的重要情節(jié)。當(dāng)然，學(xué)生也可以從名著中提取除祥子外比較重要的其他人物，然后單獨(dú)為其繪制思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)他們的經(jīng)歷、性格等，從而在梳理過程中獲得更為完善的認(rèn)知。

通過繪制人物關(guān)系圖、單個(gè)人物分析圖等，能輔助學(xué)生更加全面、準(zhǔn)確地把握名著的要點(diǎn)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容形成深刻的印象，同時(shí)可以激活學(xué)生的思維，使他們在分析過程中了解和掌握更多刻畫人物的方法，進(jìn)而不斷增強(qiáng)對(duì)寫作思路的理解，提高他們的語文素養(yǎng)。

（三）結(jié)合個(gè)人感悟、收獲，繪制思維導(dǎo)圖

初中階段的名著內(nèi)涵豐富、意韻深遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀探究時(shí)不僅會(huì)積累豐富的知識(shí)，了解更多風(fēng)土人情、歷史政治知識(shí)，還能受到真善美的啟發(fā)，完善自身的價(jià)值取向。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖展示個(gè)人的閱讀感受，包括對(duì)重要詞句的理解、優(yōu)美詞句的積累，以及對(duì)人物的分析、事件的剖析等，從而在思考、審視的過程中不斷提升自身的綜合語文素質(zhì)。以教學(xué)統(tǒng)編版八年級(jí)上冊中的名著《紅星照耀中國》中的節(jié)選內(nèi)容為例，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)獲取豐富的信息，也會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的感受，那么教師就可以讓他們以自己的感受為核心詞匯繪制思維導(dǎo)圖，如“紅色精神”“革命精神”等，然后將自己的主要感受作為主干，再借助詳細(xì)的分支、聯(lián)系名著中的具體情節(jié)來闡述個(gè)人的內(nèi)在感受，從而繪制出更加完善、優(yōu)質(zhì)的思維導(dǎo)圖[5]。

在此過程中，學(xué)生對(duì)于名著的理解會(huì)更加深刻，也可以進(jìn)一步踐行個(gè)性化閱讀的理念，有助于推動(dòng)其語文素養(yǎng)的發(fā)展，切實(shí)增強(qiáng)名著導(dǎo)讀的成效。

（四）以游蹤為核心創(chuàng)作思維導(dǎo)圖

有些名著作品是游記性質(zhì)的，包含許多地點(diǎn)，所以語文教師可以在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生以游蹤為線索繪制思維導(dǎo)圖，更為清晰、準(zhǔn)確地把握名著的要點(diǎn)，然后不斷延伸和拓展，實(shí)現(xiàn)高效閱讀的目標(biāo)。以統(tǒng)編版七年級(jí)下冊中的名著《海底兩萬里》為例，教師可以讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容畫出航海的路線，將其作為主干，然后進(jìn)行填充，將每個(gè)地點(diǎn)發(fā)生的故事、主要的人物羅列出來，同時(shí)要清晰展示故事的前因后果，形成完整的故事脈絡(luò)。另外，七年級(jí)上冊中的名著導(dǎo)讀《西游記》也可以這樣進(jìn)行概括，這是因?yàn)槿〗?jīng)也是一條路線，通過呈現(xiàn)每個(gè)地點(diǎn)發(fā)生的故事、涉及的人物，可以促使學(xué)生更加高效地記憶名著內(nèi)容，將要點(diǎn)牢記于心。

當(dāng)然，在繪制游蹤類思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生也需要總結(jié)出人物的性格特征，從而讓故事、人物、地點(diǎn)有機(jī)融合起來，更為清晰和準(zhǔn)確地展現(xiàn)名著的內(nèi)容，有助于彰顯名著的主旨，使學(xué)生在列舉過程中形成清晰的思路，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（五）圍繞名著主題設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

每部名著都會(huì)有一個(gè)十分鮮明的主題，這既是作者立意的核心，也是作者與讀者進(jìn)行情感交流的紐帶，更是作者向讀者傳遞個(gè)人思想的路徑，因此初中語文教師要善于指導(dǎo)學(xué)生以名著主題為核心繪制思維導(dǎo)圖，從而促使學(xué)生深刻理解文本主題，獲取豐富的信息。以統(tǒng)編版九年級(jí)下冊中名著《簡·愛》中的節(jié)選內(nèi)容為例，其主題為“人的價(jià)值”，而這一主題又可分為“尊嚴(yán)”、“愛”兩個(gè)維度的內(nèi)容，教師可讓學(xué)生據(jù)此繪制思維導(dǎo)圖，圍繞名著的主題來列舉其中的故事，以佐證相關(guān)觀點(diǎn)，同時(shí)加入自己的感受，通過分析和探索更為深刻地把握名著的深意。與此同時(shí)，學(xué)生可以在圍繞主題繪制思維導(dǎo)圖的過程中，對(duì)人物的性格、思想產(chǎn)生一定理解，不斷抓取其中的關(guān)鍵信息，聯(lián)系實(shí)際提煉有益于自身的素材，從而實(shí)現(xiàn)高效閱讀的目的。

通過繪制主題類思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)于文本的把握會(huì)更加完整、全面，也能從不同維度、不同層面去理解名著的主題，與作者展開深度的情感交流，同時(shí)會(huì)聯(lián)系自身的經(jīng)歷，在思考、分析中充實(shí)自我，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，進(jìn)而獲得全面動(dòng)力發(fā)展。

（六）按照結(jié)構(gòu)布局繪圖有序呈現(xiàn)信息

課本中推薦的名著，作家在撰寫時(shí)往往會(huì)有清晰的思路，然后以高超的筆法進(jìn)行謀篇布局，以便通過巧妙構(gòu)思呈現(xiàn)出更加完整的結(jié)構(gòu)，讓讀者在讀的過程中把握重點(diǎn)、詳略，對(duì)中心思想產(chǎn)生深刻印象。為此，語文教師可以讓學(xué)生按照名著的章節(jié)、結(jié)構(gòu)布局等繪制思維導(dǎo)圖，有序地呈現(xiàn)文本信息，并強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵點(diǎn)，便于學(xué)生據(jù)此把握名著的整體內(nèi)容，抓住典型故事，對(duì)人物產(chǎn)生深刻印象。以統(tǒng)編版九年級(jí)上冊中名著《水滸傳》中節(jié)選的內(nèi)容為例，該書的結(jié)構(gòu)主要為鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，作者在創(chuàng)作時(shí)先使用分寫，即單獨(dú)列舉每個(gè)英雄好漢的相關(guān)經(jīng)歷，展現(xiàn)了他們是如何被逼上梁山的，然后進(jìn)行合寫，即各路英雄齊聚梁山以后，開始?xì)w順朝廷，逐步走向了失敗，這種形式不僅使得每個(gè)人物的個(gè)性鮮明、飽滿，也在分寫、合寫中展現(xiàn)了故事的悲劇性，有力地諷刺了當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者和社會(huì)背景。這時(shí)，語文教師就可以讓學(xué)生根據(jù)《水滸傳》的結(jié)構(gòu)來繪制思維導(dǎo)圖，將單獨(dú)描寫每個(gè)梁山好漢的故事章節(jié)作為一個(gè)主干，并在分支上列舉每個(gè)人的性格和主要經(jīng)歷，然后將聚義之后歸順朝廷的部分作為一個(gè)分支，分析他們歸順之后的經(jīng)歷，闡述走向失敗的必然原因。

通過思維導(dǎo)圖分析，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于名著的理解程度，也可以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，使之學(xué)習(xí)更為優(yōu)秀的寫作方法，進(jìn)而從整體上提高他們的閱讀素養(yǎng)，促使其形成良好的語文能力[6]。

（七）注重全面概括展示名著的關(guān)鍵信息

名著內(nèi)容豐富，包含的信息也非常多元，因此語文教師可以讓學(xué)生從整體切入，全面概括式思維導(dǎo)圖梳理名著的要點(diǎn)，從而化零為整，更為系統(tǒng)地呈現(xiàn)關(guān)鍵信息，輔助提高他們的學(xué)習(xí)成效。以統(tǒng)編版八年級(jí)下冊中名著《鋼鐵是怎樣煉成的》中節(jié)選的內(nèi)容為例，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖展示這部作品的作者經(jīng)歷、作品價(jià)值、寫作背景、主要人物、典型事件、主題內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)布局等，將其作為主干，然后據(jù)此展開分析，運(yùn)用小分支呈現(xiàn)更為詳細(xì)的內(nèi)容，便于學(xué)生據(jù)此把握整本書的要點(diǎn)，學(xué)習(xí)文化常識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)以及寫作手法，同時(shí)揣摩創(chuàng)作意圖、品味作者情感，在研究中真正感受到作品的價(jià)值和內(nèi)涵，充分把握名著的精華，繼而實(shí)現(xiàn)把“厚”書讀“薄”的目的。

以此種方法學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在整合信息的過程中形成清晰且完整的閱讀思路，也可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀、理解和概括能力，還能夠引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)聯(lián)系，將作品的外在形式與內(nèi)在價(jià)值聯(lián)系起來進(jìn)行賞析和品味，同時(shí)挖掘精髓，完善自己的寫作思路、優(yōu)化學(xué)生個(gè)人的價(jià)值取向，并獲得更為準(zhǔn)確的認(rèn)知，有助于切實(shí)提高其語文綜合素質(zhì)，為他們語文能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，在名著導(dǎo)讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，降低了該模塊的學(xué)習(xí)難度，可以讓學(xué)生以更加便捷的方式學(xué)習(xí)，同時(shí)有利于鍛煉學(xué)生的信息提取和整合能力、分析能力以及邏輯思維能力，并使之在文本之中吸收更加豐富的知識(shí)信息、樹立正確的價(jià)值取向，從而推動(dòng)其語文素養(yǎng)的全面提升。為此，新時(shí)期的初中語文教師要不斷優(yōu)化和調(diào)整指導(dǎo)策略，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)靈活使用思維導(dǎo)圖，促使他們更加透徹地理解名著內(nèi)容，將其內(nèi)化于心、外化于行，不斷增強(qiáng)他們的閱讀素養(yǎng)和思維品質(zhì)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)語文課程的綜合育人目標(biāo)。

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編輯：張慧敏