【摘要】文章在概述項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，以小學(xué)語文中年段三次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)為例進(jìn)行實(shí)踐研究，主要從兩個(gè)方面展開論述：一是探討項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，明確學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的路徑。二是發(fā)掘項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的益處，展現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的成效，以落實(shí)語文新課標(biāo)中“促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的要求，從而探索學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的有效實(shí)施路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；閱讀素養(yǎng)；實(shí)施路徑

【中圖分類號(hào)】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）15—0112—05

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（也叫項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、PBL），發(fā)源于20世紀(jì)美國著名教育家杜威“做中學(xué)”的教育理念，后來建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)，不斷豐富了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是：“學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果中，形成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能夠在新情景中進(jìn)行遷移?！盵1]驅(qū)動(dòng)性問題是指將比較抽象、深?yuàn)W的、需要解決的問題，轉(zhuǎn)化為特定年齡段學(xué)生感興趣的、促使學(xué)生積極投入到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的問題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)及解決問題的過程中進(jìn)行自主決策；二是強(qiáng)調(diào)要把學(xué)習(xí)置于真實(shí)而有價(jià)值的情境中，實(shí)現(xiàn)已有知識(shí)和能力的實(shí)際運(yùn)用以及發(fā)展；三是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是學(xué)生的困惑與興趣；四是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)從項(xiàng)目的規(guī)劃到實(shí)施都以小組合作的方式進(jìn)行；五是學(xué)習(xí)過程可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)、課堂教學(xué)、校本課程、實(shí)踐活動(dòng)等多種途徑完成[2]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在相互合作、完成項(xiàng)目的過程中，不僅完成了相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還發(fā)展了高階思維和高階能力（包括批判性思維、創(chuàng)造性思維、遷移、元認(rèn)知、團(tuán)隊(duì)合作與溝通等一系列技能），對(duì)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)、促進(jìn)終身發(fā)展，具有重要的作用。

閱讀素養(yǎng)是指個(gè)體運(yùn)用識(shí)、記、讀、說、思、寫等方式，對(duì)閱讀材料進(jìn)行閱讀感知、閱讀理解、閱讀評(píng)鑒和閱讀表達(dá)所需具備的知識(shí)、能力及品格的綜合表現(xiàn)。通過閱讀，個(gè)體運(yùn)用閱讀信息解決現(xiàn)實(shí)問題，為未來的生活與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[3]。因此，閱讀素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)對(duì)語文教學(xué)來說至關(guān)重要?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中說：“語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。”[4]而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念與方法完全符合2022版“新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的這種新的學(xué)習(xí)方式的變革。

一、利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的路徑

基于對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念的研究，筆者與共同研究者先后在小學(xué)中年段語文教學(xué)中設(shè)計(jì)實(shí)施了“寓言劇表演秀”“生活小發(fā)明”“原創(chuàng)詩歌朗誦會(huì)”（如下表所示）三次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的實(shí)施路徑進(jìn)行了探索。

如何在語文教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)？經(jīng)過研究和梳理，筆者認(rèn)為主要有以下環(huán)節(jié)：

1.尋找核心知識(shí)是實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)。不是所有知識(shí)都適合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)語文教學(xué)重在傳授事實(shí)性知識(shí)（通曉一門學(xué)科或解決問題所必須了解的基本要素）和程序性知識(shí)（指做某事的方法，探究的方法，以及使用技能、算法、技術(shù)和方法的準(zhǔn)則），而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更側(cè)重于概念性知識(shí)（指在一個(gè)更大的體系內(nèi)共同產(chǎn)生作用的要素之間的關(guān)系，包括分類和類別的知識(shí)，原理和通則，以及理論、模型和結(jié)構(gòu)的知識(shí)），間接增強(qiáng)元認(rèn)知知識(shí)（指關(guān)于認(rèn)知的知識(shí)以及關(guān)于自我認(rèn)知的意識(shí)和知識(shí)）[5]。概念性知識(shí)即核心知識(shí)。只有真正理解了核心知識(shí)，學(xué)生才更易于知識(shí)遷移、舉一反三、觸類旁通。如，“寓言劇表演秀”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，涉及課文為《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《獅子和鹿》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》，其核心知識(shí)可以聚合為“怎樣才算一個(gè)好的寓言故事”，這是一個(gè)概念性知識(shí)。教師可以將五篇不相關(guān)的文章聚合在一起，為創(chuàng)建驅(qū)動(dòng)性問題打下基礎(chǔ)。如，“這幾篇課文的寓意分別是什么”只是一個(gè)事實(shí)性知識(shí)，不是一個(gè)核心知識(shí)，學(xué)生下次讀寓言依然無法有效遷移和運(yùn)用。在“生活小發(fā)明”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，核心知識(shí)是“怎樣介紹科學(xué)原理”，這也是一個(gè)概念性知識(shí)，這樣可以幫助學(xué)生用說明的表達(dá)方式去解釋說明事物或事理。在“原創(chuàng)詩歌朗誦會(huì)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，將核心知識(shí)確定為“創(chuàng)作現(xiàn)代詩歌的方法”，便于驅(qū)動(dòng)學(xué)生去閱讀和創(chuàng)作。

2.設(shè)計(jì)真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題是實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。有了核心知識(shí)，下一步就是圍繞核心知識(shí)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型問題。驅(qū)動(dòng)性問題能激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)投入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造。設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型問題需從以下方面考慮：

一要符合學(xué)生興趣。抽象的核心知識(shí)往往不利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（如“怎樣才算一個(gè)好的寓言故事”是一個(gè)核心知識(shí)），而驅(qū)動(dòng)性問題比較有趣，與學(xué)生的生活密切相關(guān)，符合本年齡段學(xué)生的心理需求（如喜歡表演、創(chuàng)作、展現(xiàn)自我等），能吸引學(xué)生積極參與活動(dòng)（如“學(xué)校大隊(duì)部要組織開展寓言劇表演秀，我們?cè)撛鯓颖硌荨保?/p>

二要模擬真實(shí)情境。驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)要基于現(xiàn)實(shí)生活或高度模擬現(xiàn)實(shí)生活，越貼近現(xiàn)實(shí)越能調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的積極性。如在“原創(chuàng)詩歌朗誦會(huì)”這個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)為“假如你要參加原創(chuàng)詩歌朗誦會(huì)，你會(huì)怎么準(zhǔn)備？”詩歌朗誦會(huì)是班級(jí)即將要舉辦的活動(dòng)，是必然要發(fā)生的，而且現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校或班級(jí)也會(huì)經(jīng)常性舉辦一些詩歌朗誦會(huì)，這樣的問題設(shè)計(jì)具有真實(shí)性。

三要引向高階思維。馬扎諾將學(xué)習(xí)維度框架分為低階思維和高階思維。低階思維包括獲取和整合知識(shí)以及擴(kuò)展和精煉知識(shí)兩個(gè)方面，高階思維有包括題解決、創(chuàng)見、決策、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研和系統(tǒng)分析六個(gè)方面[5]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)并不排斥低階思維，但沒有走向高階思維的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是失敗的。因此，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生的思維向更高階邁進(jìn)。如在“生活小發(fā)明”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)為“借鑒科普作品中相關(guān)科學(xué)原理，制作讓生活更便捷、更美好的小發(fā)明、小設(shè)計(jì)”，這就體現(xiàn)了“創(chuàng)見”“決策”兩個(gè)方面的高階思維。

3.項(xiàng)目的啟動(dòng)是實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在明確驅(qū)動(dòng)性問題以后，就要進(jìn)行項(xiàng)目的啟動(dòng)。項(xiàng)目的啟動(dòng)決定著項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)和方向，它影響著本次活動(dòng)的成敗。項(xiàng)目的啟動(dòng)主要包括以下方面：

一是活動(dòng)方案的制訂。包括涉及相關(guān)學(xué)科、項(xiàng)目簡述、核心知識(shí)、成果與評(píng)價(jià)、涉及何種高階認(rèn)知思維、如何實(shí)踐與評(píng)價(jià)等方面。

二是開展項(xiàng)目啟動(dòng)課。教師引入驅(qū)動(dòng)性問題，全班開展頭腦風(fēng)暴思考、交流解決辦法；然后分組，各組確定目標(biāo)、推進(jìn)時(shí)間和組內(nèi)成員分工，明確最終的學(xué)習(xí)成果，即必須和可能的產(chǎn)品。

三是各組在教師指導(dǎo)下制訂項(xiàng)目計(jì)劃書和活動(dòng)記錄手冊(cè)（可以是表演手冊(cè)、報(bào)告手冊(cè)、研究手冊(cè)、制作手冊(cè)等等）。其中包括進(jìn)度安排、成果設(shè)計(jì)、思維導(dǎo)圖、相互評(píng)價(jià)等內(nèi)容。目的是讓學(xué)生有計(jì)劃地去完成該項(xiàng)目，同時(shí)也是對(duì)活動(dòng)過程的記錄，便于評(píng)價(jià)和反思。如在“寓言劇表演秀”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要求各組制訂“表演手冊(cè)”，其中包括“KWH表”（Know：我知道了什么；What：我還想知道什么；How：我想運(yùn)用這些知識(shí)解決怎樣的問題）、小組成員分工、進(jìn)度安排、故事內(nèi)容設(shè)計(jì)、人物名片、思維導(dǎo)圖、道具設(shè)計(jì)圖、表演腳本、組員評(píng)價(jià)等內(nèi)容。這些主要是為后面的探究實(shí)踐活動(dòng)以及成果展示活動(dòng)的順利進(jìn)行作好鋪墊。

4.開展探究實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心。項(xiàng)目啟動(dòng)后，各小組可以按照方案進(jìn)行探究實(shí)踐活動(dòng)，探究實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，這包括知識(shí)與能力建構(gòu)活動(dòng)（進(jìn)行相關(guān)閱讀活動(dòng)、查閱相關(guān)背景、回顧相關(guān)知識(shí)等），探索與形成成果（進(jìn)行討論、設(shè)計(jì)相關(guān)產(chǎn)品、制作相關(guān)模型等），評(píng)論與修訂（接受來自同伴、教師、專家的評(píng)論并進(jìn)行修訂）。如在“寓言劇表演秀”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，探究實(shí)踐活動(dòng)如下開展：

一是各小組開展知識(shí)與能力建構(gòu)活動(dòng)。發(fā)放“KWL表”，學(xué)生填寫“關(guān)于寓言自己讀過的內(nèi)容”“想要知道的部分”，在小組分享，討論形成小組需共同閱讀的書目。教師提供閱讀寓言的方法，學(xué)生根據(jù)問題清單和閱讀方法分析幾篇典型的寓言，根據(jù)相關(guān)線索讀懂文章（如寓言故事的主要內(nèi)容是什么？讀寓言故事明白了什么道理？寓言中人物的性格特征是怎樣？生活實(shí)際中有相似的人和事嗎），討論“怎樣才算一個(gè)好的寓言故事”，然后學(xué)生用思維導(dǎo)圖記錄幾篇寓言的閱讀收獲。

二是探索與形成成果。每個(gè)項(xiàng)目小組明確“表演手冊(cè)”的主題，列出任務(wù)清單、“表演手冊(cè)”的初步提綱，進(jìn)一步細(xì)化完成“表演手冊(cè)”的日程表。項(xiàng)目小組成員根據(jù)主題分別準(zhǔn)備素材、撰寫文字初稿。然后匯總所有素材，根據(jù)主題再次篩選、調(diào)整素材，分工完成寓言故事“表演手冊(cè)”初稿。

三是評(píng)論與修訂。根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)（一種結(jié)構(gòu)性的等級(jí)量化評(píng)價(jià)工具），項(xiàng)目小組內(nèi)和項(xiàng)目小組間對(duì)主題、素材的準(zhǔn)備和語言的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)和交流。教師進(jìn)入到項(xiàng)目小組內(nèi)，提出修改建議。同時(shí)，對(duì)遇到合作問題、閱讀方面等問題難以進(jìn)行的小組，教師應(yīng)及時(shí)予以指導(dǎo)和協(xié)助，但不宜過多干涉，更不能包辦代替。

5.成果展示是實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果指項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)產(chǎn)生的作品、產(chǎn)品、報(bào)告等（包括手工制作、表演、模型、手冊(cè)、藝術(shù)作品、研究報(bào)告、發(fā)布會(huì)、繪本等），其指向驅(qū)動(dòng)性問題，指向?qū)诵闹R(shí)的深度理解。成果展示既包括“做出來的”成品，也包括對(duì)“怎么做出來”的說明。展示的目的不是為了評(píng)定優(yōu)劣，而是為了慶祝學(xué)生與團(tuán)隊(duì)共同完成了富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，享受成功的喜悅。成果展示環(huán)節(jié)可以激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)積極參加下一次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果展示活動(dòng)更加獨(dú)特，更有儀式感，可以給學(xué)生留下更美好、更深刻的體驗(yàn)。而且可以由學(xué)生自主組織和主持，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和表達(dá)能力。如在“寓言劇表演秀”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，全班舉行了一次寓言故事表演秀的成果展示活動(dòng)，參與人員有本班任課教師，其他班級(jí)感興趣的同學(xué)、教師。每組同學(xué)展示本組寓言故事“表演手冊(cè)”紙質(zhì)版，穿著自己設(shè)計(jì)的服裝和道具進(jìn)行正式表演。筆者所在的班級(jí)先后舉辦過的“寓言劇表演秀”“科普知識(shí)競賽”“生活小發(fā)明展示”“原創(chuàng)詩歌朗誦比賽”等成果展示活動(dòng)，學(xué)生興高采烈，家長欣慰滿意。

6.進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋是實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)非常重視評(píng)價(jià)和反饋，這是對(duì)學(xué)生高階思維培養(yǎng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)貫穿全過程，對(duì)每一階段均可進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別要對(duì)學(xué)生的成果是否回答了驅(qū)動(dòng)性問題、學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐是否發(fā)生了遷移進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)也是全方位的，既有對(duì)成果的評(píng)價(jià)，也有對(duì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)和學(xué)生交流合作能力的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)也是多元主體的，有組內(nèi)互評(píng)、組長評(píng)、老師評(píng)、家長評(píng)、專家評(píng)。評(píng)價(jià)方式也是多元化的。學(xué)生還可以口頭或書面分享本次活動(dòng)的收獲和感悟，培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力，在反思中更好、更快成長。如在“寓言劇表演秀”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，各小組完成了“KWL表”中的“L”（學(xué)到了什么）部分，完成“表演手冊(cè)”后反思并討論：本次團(tuán)隊(duì)合作中同伴之間有分歧嗎？如何解決的？下次遇到類似的問題如何處理？本次寓言故事“表演手冊(cè)”中的設(shè)計(jì)如何？圖、文之間的匹配性如何？下次如何更好的改進(jìn)？評(píng)價(jià)和反饋環(huán)節(jié)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的收束，也為下一次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的更好開展奠定了基礎(chǔ)。

二、利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的效果

經(jīng)過一年多來的探索與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與語文教學(xué)相結(jié)合，確實(shí)能提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生閱讀興趣更加濃厚，課堂氣氛更加活躍，學(xué)業(yè)成績更加優(yōu)秀。

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有利于推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)向主動(dòng)閱讀。傳統(tǒng)語文教學(xué)中，學(xué)生讀教材是為了回答教師的問題，為了應(yīng)試，學(xué)生處于被動(dòng)的閱讀狀態(tài)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生為了解決驅(qū)動(dòng)性問題，要進(jìn)行大量的閱讀，從相關(guān)書本中尋找線索和答案。如在“生活小發(fā)明”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)米·伊林的《十萬個(gè)為什么》進(jìn)行整本書的閱讀，并“借鑒本書中相關(guān)科學(xué)原理，制作讓生活更便捷、更美好的小發(fā)明、小設(shè)計(jì)”。學(xué)生為了尋找制作靈感都積極進(jìn)行了閱讀，很多閱讀進(jìn)度平常較慢的同學(xué)不到一周就讀完了本書。這充分體現(xiàn)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀的魅力。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有利于推動(dòng)學(xué)生由淺層閱讀走向深層閱讀。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生的閱讀經(jīng)常是淺層閱讀，如“這個(gè)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果分別是什么”“文中的這個(gè)詞有什么表達(dá)效果”“主人公是一個(gè)怎樣的人”等。而在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，驅(qū)動(dòng)型問題的設(shè)計(jì)會(huì)更加概括、更加宏觀，直指事物、事理的本質(zhì)，從而促使學(xué)生進(jìn)行深層閱讀。比如“怎樣才算一個(gè)好的寓言故事”，就促使學(xué)生去分析故事的前因后果、人物形象、人物情感、說話語氣等等，這樣學(xué)生就從淺層閱讀走向了深層閱讀。

3.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有利于推動(dòng)學(xué)生由少量閱讀走向海量閱讀。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生的閱讀材料僅限于教材，每學(xué)期也就十幾萬字，教材中指定的課外閱讀書目由于教學(xué)時(shí)間緊張，不一定能有效讀完。與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)合之后，學(xué)生為了解決驅(qū)動(dòng)性問題，需要查閱大量相關(guān)資料和書籍，閱讀面會(huì)不斷拓寬。比如“寓言劇表演秀”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)計(jì)了“學(xué)校大隊(duì)部要開展寓言劇表演秀，我們?cè)撛鯓颖硌荨边@一驅(qū)動(dòng)性問題，學(xué)生為了選取更理想的表演素材，先后閱讀了《伊索寓言》《中國古代寓言故事》《克雷洛夫寓言》《拉封丹寓言》等寓言書籍，大大拓展了閱讀范圍，增大了閱讀量。

4.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有利于推動(dòng)學(xué)生由低階思維走向高階思維。在馬扎諾劃分的低階思維（獲取和整合知識(shí)以及擴(kuò)展和精煉知識(shí)）和高階思維（問題解決、創(chuàng)見、決策、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研和系統(tǒng)分析）兩個(gè)學(xué)習(xí)維度框架中[6]，傳統(tǒng)語文課堂更偏重于低階思維能力的培養(yǎng)，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)更偏重于對(duì)高階思維能力的培養(yǎng)。如在“寓言劇表演秀”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，涉及問題解決、創(chuàng)建、決策、系統(tǒng)分析四個(gè)高階思維能力的培養(yǎng)；在“生活小發(fā)明”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，涉及問題解決、創(chuàng)見、決策、實(shí)驗(yàn)四個(gè)高階思維能力培養(yǎng)；在“原創(chuàng)詩歌朗誦會(huì)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，涉及創(chuàng)見、系統(tǒng)分析兩個(gè)高階思維能力的培養(yǎng)。

5.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有利于推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)從單一割裂走向豐富融合?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，語文實(shí)踐活動(dòng)包括識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展五個(gè)方面的內(nèi)容。但在實(shí)際教學(xué)中，這些活動(dòng)是相對(duì)獨(dú)立的，相互之間或許會(huì)有關(guān)聯(lián)，但交叉度、融合度不高。但在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，這五個(gè)方面在活動(dòng)中基本上都會(huì)涉及到，而且由于被驅(qū)動(dòng)性問題串聯(lián)起來，這些方面貫穿于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的項(xiàng)目的啟動(dòng)、探究實(shí)踐活動(dòng)、成果展示、評(píng)價(jià)和反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣更能有效提升學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展各方面的綜合能力。

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中關(guān)于學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的要求，也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和內(nèi)在需求。經(jīng)過實(shí)踐研究，按照尋找核心知識(shí)、創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題、進(jìn)行項(xiàng)目的啟動(dòng)、開展探究實(shí)踐活動(dòng)、成果展示、評(píng)價(jià)和反饋的實(shí)施路徑，與語文教學(xué)相結(jié)合，推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，能有效提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生高階思維。同時(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也存在著知識(shí)掌握不系統(tǒng)、耗用教學(xué)時(shí)間較多、方案設(shè)計(jì)要求高、難度大等局限性，不宜完全用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)取代傳統(tǒng)語文教學(xué)。但項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可有力彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚、閱讀面偏窄等不足。所以，把握好項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)的平衡，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)才能更好地發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)

[1]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018：10.

[2]楊金燕.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究），2017（04）：36.

[3]羅士琰，宋乃慶，王雁玲.基于實(shí)證的小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)研究：內(nèi)涵、價(jià)值及表現(xiàn)形式[J].中國教育學(xué)刊，2016（10）：07.

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：03.

[5]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018：34.

[6]馬扎諾.培育智慧才能：學(xué)習(xí)的維度教師手冊(cè)[M].盛群力，何曄，張慧，等譯.福州：福建教育出版社，2015：39.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的行動(dòng)研究”的研究性成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB0130）

編輯：張慧敏