【摘要】閱讀《鄉(xiāng)土中國》，總的要求是讀通、讀懂，理解基本內(nèi)容，并力求觸類旁通，掌握學術(shù)著作的一般讀法；除了關(guān)注作者運用的材料、提出的概念、做出的理論闡釋外，還要看它在前人研究的基礎(chǔ)上有什么創(chuàng)造，這種創(chuàng)造經(jīng)歷過怎樣的探索，具有怎樣的價值。文章依據(jù)文本特點和學情現(xiàn)狀，從六個方面探析了《鄉(xiāng)土中國》的整體閱讀教學策略，目的是為了更好地落實課標精神，實現(xiàn)高中語文整本書閱讀課堂教學的多元化轉(zhuǎn)型，能給予學生閱讀《鄉(xiāng)土中國》提供有益幫助。

【關(guān)鍵詞】高中語文；《鄉(xiāng)土中國》；整本書閱讀；教學策略

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）15—0126—03

人教版統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第五單元，屬于課程標準規(guī)定的“整本書閱讀與研討”學習任務(wù)群，本單元的閱讀對象是費孝通的《鄉(xiāng)土中國》。《鄉(xiāng)土中國》架起了學術(shù)思想和大眾生活之間溝通的橋梁，放下了傳統(tǒng)學術(shù)著作端著面孔的架勢，具有蒙田散文的風格，閱讀時給人一種娓娓道來之感，使人讀得懂，讀得有意思。

一、依據(jù)課標學情，設(shè)立教學目標

《鄉(xiāng)土中國》描述的內(nèi)容與當前高一學生的生存環(huán)境、生活內(nèi)容等方面存在著一定的差異，加之理論程度高，專業(yè)術(shù)語多，語言表達比較抽象，學生理解起來可能會有一定的難度。因此，教學時要考慮以下三個方面。

一要強化“讀整本書”的觀念，使得整本書的閱讀從自然狀態(tài)上升到觀念上的自覺，讓學生相信那些邏輯的力量、理性的光芒會為他們打開一個完全不一樣的閱讀世界[1]；二要突破文學作品的范疇，強調(diào)閱讀對象的邏輯性、科學性和系統(tǒng)性，讓學生在理性的思考中體驗不一樣的閱讀感受，積累不同的閱讀方法；三要注意引導學生思考與分析，學會用書中的文化元素和專業(yè)知識去詮釋當今農(nóng)村面臨的諸多問題?；谝陨险J識，單元教學目標可以設(shè)立為：（1）閱讀全書14章內(nèi)容，了解中國鄉(xiāng)土社會的特點，增進對農(nóng)村傳統(tǒng)文化和社會結(jié)構(gòu)的理解，思考中國鄉(xiāng)土文化的歷史局限和現(xiàn)代意義。（2）理解書中的關(guān)鍵概念，把握作者的學術(shù)觀點；分析各篇章間內(nèi)在聯(lián)系，理清作者的邏輯思路，把握本書的知識體系。（3）閱讀相關(guān)評論文章和資料，了解本書的學術(shù)價值；聯(lián)系當下社會轉(zhuǎn)型的背景，理解本書的現(xiàn)實意義；學以致用，運用書中理論和分析方法，認識當下鄉(xiāng)村社會的巨大變化。（4）根據(jù)閱讀目的和關(guān)x注重點，綜合運用瀏覽、略讀和精讀的不同方法，提高閱讀整本書的效率；在閱讀過程中，注意探索社科類整本書的閱讀門徑，積累閱讀社科類學術(shù)著作的經(jīng)驗。

二、了解閱讀期待，擬訂閱讀計劃

閱讀學術(shù)著作的目的一般比較明確，目標明確了，才能達到預(yù)期的效果。《鄉(xiāng)土中國》體量不大，單篇文章的篇幅都不是很長，為了保證閱讀效果，便于閱讀活動的開展和監(jiān)控調(diào)整閱讀進度，閱讀準備與初讀階段，先用問題的形式（可以作為預(yù)習作業(yè)布置，為單元教學小結(jié)做準備）了解學生的閱讀期待，閱讀預(yù)期可以設(shè)定為以下三個步驟。

1.走近文本。閱讀預(yù)期：（1）能夠合理安排時間，有信心不間斷地讀完全書。（2）能夠大致了解文本內(nèi)容，基本陳述書中的一些觀點。

2.走進文本。閱讀預(yù)期：（1）能夠靜下心來，圈點勾畫，逐段閱讀；能將遇到的疑問、生發(fā)的念頭、對作者的看法等，進行書內(nèi)簡要批注。（2）能用“先”“然后”“接著”“最后”等詞語，撰寫每章的內(nèi)容提要，形象地呈現(xiàn)對文本的初步理解，并愿意與同學分享閱讀心得。（3）能以目錄為基礎(chǔ)，適當增加內(nèi)容，清晰地繪制全書思維導圖或結(jié)構(gòu)框架圖。

3.走出文本。閱讀預(yù)期：（1）能夠聯(lián)系生活，提出自己的看法、觀點；能查找相關(guān)資料，針對自己家鄉(xiāng)的民俗或文化建設(shè)，撰寫民俗小論文或調(diào)查報告。（2）能夠反思總結(jié)，鞏固閱讀成果，形成自己獨特的閱讀經(jīng)驗。

當然，要完成整本書閱讀的教學任務(wù)，僅僅依靠課堂有限的時間顯然不能夠完成。溫儒敏先生指出，《鄉(xiāng)土中國》“主要讓學生課外自主閱讀”。據(jù)此，在時間安排上，教師既可以采取學生課外閱讀、課內(nèi)交流的方式，也可以采取預(yù)先布置學生利用節(jié)假日閱讀，到校后再具體設(shè)計閱讀學習流程[2]的方式，但不管怎么設(shè)置規(guī)劃，都要堅持一個原則，那就是必須從學生實際出發(fā)，尊重閱讀和教學規(guī)律，科學有效地完成閱讀任務(wù)。

三、先粗讀后細讀，抓概念理關(guān)系

這里所謂“粗讀”，不是簡單地瀏覽或泛讀，而是首先通過閱讀“序言”“后記”等，了解寫作背景和寫作意圖，初步了解文本；然后通過閱讀目錄，對著作的基本內(nèi)容和章節(jié)結(jié)構(gòu)布局有一個大體的了解和宏觀上的把握。所謂“細讀”，是“抓概念”，“還要厘清其關(guān)系”，即注重概念、材料、論證、推理等要素，逐字逐句，分析歸納，挖掘關(guān)系，對作品進行深入閱讀和局部深入探究。

考慮到讀整本書時要學會“樹立全書大綱小目極其關(guān)聯(lián)”，以及學術(shù)著作重在說理、闡明觀點的特點，閱讀整本書的學術(shù)著作，更需要在逐章閱讀的基礎(chǔ)上尋求其次級論點之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。因此，閱讀《鄉(xiāng)土中國》要特別關(guān)注“差序格局”“禮俗社會”等核心概念，由此勾連相關(guān)概念和知識，引導學生學會運用思維導圖，打通章節(jié)壁壘，使學生形成全景意識，從宏觀上觀照某些章節(jié)乃至整本。為了便于分析和理解，可以把全班分為14個小組，每個小組閱讀一篇，歸納主旨，撰寫相應(yīng)的內(nèi)容提要，并用波浪線畫出篇與篇之間的過渡句段，尋找篇章關(guān)系，討論各篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，嘗試把握整本書的知識體系。在梳理概念和觀點時，教師應(yīng)當選擇書中的關(guān)鍵詞語，先出示個人繪制的某一章思維導圖作為示范，然后引導學生進行實踐，最后在班內(nèi)展示優(yōu)秀導圖，邀請學生根據(jù)自己的思維導圖，講解繪制的理由，分享個人的閱讀感受[3]。

整個過程最好分四個層級：第一，讀篇章標題和導讀，了解每章大概寫的什么內(nèi)容。第二，逐章閱讀，摘錄文中重要的概念詞語，做一個詞匯表，并在詞后進行簡單注解（教師可提供類似“索引”的學習資源供學生參考）。第三，重點讀全書每章的首尾部分，并歸納主旨，尋找各章之間的內(nèi)在聯(lián)系。第四，在通讀全書的的基礎(chǔ)上，細讀總領(lǐng)全書的《鄉(xiāng)土本色》，論述鄉(xiāng)土社會結(jié)構(gòu)的《差序格局》，論述宗法制度的《無訟》《無為政治》等篇章，找出其中的核心概念，梳理它們之間的關(guān)系。

四、關(guān)注作者研究，厘清論證思路

《鄉(xiāng)土中國》的寫作，緣起于作者在西南聯(lián)大講授的“鄉(xiāng)村社會學”，是基于田野調(diào)查的研究。閱讀時要注意作者怎樣從調(diào)查材料中提煉典型的現(xiàn)象，形成概念，又怎樣上升到理論的高度進行闡釋。不僅要知道結(jié)論，還要關(guān)注形成結(jié)論的過程，看作者是怎樣通過辨識、分析、比較、歸納，提出和研究問題，獲得新的理論發(fā)現(xiàn)，甚至開拓新的研究領(lǐng)域的。書中的每章都有“分論點”，各章又相互關(guān)聯(lián)，作者在論述過程中，或引用經(jīng)典，或引用田野調(diào)查的案例提煉分析，不斷地和學術(shù)界既有的理論觀點交流“碰撞”，對既有觀點質(zhì)疑的同時，提出符合中國社會特征的新的認識與見解，并另起爐灶，逐步建立起“自成一家”的學術(shù)體系。

費孝通先生不僅在學術(shù)研究領(lǐng)域中成就顯著，他還有著強烈的社會責任感和愛國之情。教師應(yīng)當引導學生查找資料，進一步了解其生平，不斷拓展閱讀他編著的其他作品，如《重刊序言》《中華民族的多元一體格局》。倘若學生有興趣，還可推薦閱讀作者的其他作品，以此來深刻感受他對國家和民族的真摯感情。

五、豐富助讀手段，反復閱讀思考

課程標椎對整本書閱讀的第一要求就是“讀懂”，而讀懂一本書與文本解讀、生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗息息相關(guān)。在掌握作者的中心論點與核心概念之后，深入推敲觀點和材料的關(guān)系，努力養(yǎng)成“連接概念與經(jīng)驗的閱讀習慣”。教學時，教師應(yīng)當鼓勵學生參閱資料，充分調(diào)動個人的生活經(jīng)驗和知識反復閱讀，積極思考。針對沒有多少鄉(xiāng)土社會生活體驗的當代學生，教師除過提供一些與鄉(xiāng)土社會生活相關(guān)的學習資源，以供學生了解、分享外，還可以采用多種助讀手段和方式，以促進學生對《鄉(xiāng)土中國》的深入理解。比如審讀經(jīng)典：用《鄉(xiāng)土中國》中的觀點，引導學生分析造成《故鄉(xiāng)》中閏土貧窮愚昧的深層社會原因，找出“殺”死《祝福》中祥林嫂的真正兇手；讓學生展開課堂討論或把自己的獨立思考寫成短評，讓學生在比較和知行印證中評判是非，升華認識，達到“學以致用、知人論世”的新的學習境界。

六、回顧反思過程，認真歸納總結(jié)

研讀學術(shù)論著，總結(jié)歸納十分重要，尤其歸納，可將書讀薄，收獲精神的“壓縮餅干”。在完成整本粗讀、局部細讀、生活化思考的閱讀過程后，教師應(yīng)當引導學生對單元學習進行總結(jié)與歸納，要求學生試著運用《鄉(xiāng)土中國》中的思想去理解和解釋當下一些社會現(xiàn)象，理論聯(lián)系實踐，加深閱讀學習印象，鞏固閱讀效果。教師可以設(shè)計一個表格，先讓學生完成填寫，后在課堂上進行“自我評價與反思”的交流，或利用班級墻壁上的學習園地，以張貼的形式相互交流。通過自我反思、自我評價，提高學生自我認知水平，促使學生在反思中不斷成長。

總之，作為經(jīng)典的《鄉(xiāng)土中國》，其內(nèi)容與現(xiàn)實生活有著較高的關(guān)聯(lián)，在當今城市化進程的大背景下更具學術(shù)生命力，能給人以多元化全方位的啟發(fā)，很值得我們深入研究和學習。教師只有不斷優(yōu)化自己的教學模式，不斷探索，勇于實踐，并且研究更多的教學方式，才能為學生提供更多的閱讀幫助。

參考文獻

[1]吳泓.統(tǒng)編高中語文必修教材“整本書閱讀”單元教學設(shè)計思路及建議[J] .語文教學通訊，2021（01）：01.

[2]李勇，楊釬.《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀學程設(shè)計[J].語文教學與研究，2020（11）：08.

[3]趙瑞華.《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀研究述評[J].語文教學與研究，2021（05）：49-50.

編輯：趙玉梅