【摘要】名著分享式閱讀是一種效果非常好的課外閱讀方式，它能有效地融合教師的課內(nèi)指導(dǎo)和學(xué)生的課外自主閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，激活學(xué)生的發(fā)散思維，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。做好分享式閱讀，可以改善現(xiàn)階段農(nóng)村初中語文名著閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀。本文以《西游記》閱讀分享會為例，從激趣、習(xí)慣培養(yǎng)、評價、資源保障等方面，對名著分享式閱讀的運(yùn)用策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；名著閱讀；問題；分享；策略

【中圖分類號】G633.33【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）15—0117—04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，從學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，關(guān)注個體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鼓勵學(xué)生自主閱讀，倡導(dǎo)多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀品位；充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力[1]。由此可見，閱讀是初中語文教學(xué)尤其重要的內(nèi)容。在此，筆者針對現(xiàn)階段農(nóng)村初中語文名著閱讀教學(xué)存在的問題，就名著分享式閱讀在農(nóng)村初中語文教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行探究。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村初中語文名著閱讀教學(xué)存在的問題

（一）閱讀存在“誤區(qū)”

在現(xiàn)階段一些農(nóng)村初中，名著閱讀教學(xué)仍局限于課本，教師注重寫作方法和知識點(diǎn)講解，缺乏對學(xué)生自主閱讀能力和閱讀思維的培養(yǎng)。閱讀模式也往往比較單一，使學(xué)生對名著缺乏閱讀興趣。學(xué)生在課外閱讀時，更喜歡選擇玄幻、漫畫等閱讀內(nèi)容，對名著閱讀缺少主動性。

（二）缺乏閱讀計(jì)劃

由于缺少指導(dǎo)和組織，沒有閱讀計(jì)劃，學(xué)生在課外閱讀時，過于“自主”，沒有合理安排時間和內(nèi)容，有時間就讀，沒時間就不讀。也沒有明確的閱讀目的，拿到什么讀什么，更沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不寫讀書筆記、不交流閱讀心得，使閱讀流于形式。

二、名著分享式閱讀在農(nóng)村初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

分享式閱讀是一種有效的閱讀方式，通過教師課內(nèi)指導(dǎo)、學(xué)生課外自主閱讀、互相分享，不僅能激發(fā)學(xué)生課外閱讀名著的興趣，優(yōu)化閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還可以在潛移默化中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（一）利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

1.用好網(wǎng)絡(luò)資源，變“要我讀”為“我要讀”。“興趣是學(xué)生最好的老師。”從教育心理學(xué)的角度分析，興趣是一個人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的力量。學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會持續(xù)專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。從對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)來說，興趣可以成為學(xué)習(xí)的原因；從由學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的興趣和提高原有興趣來看，興趣是在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的，可以作為學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，學(xué)習(xí)興趣既是學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果[2]。在課堂教學(xué)中，利用電子白板展示名著的精美封面、文中生動形象的插圖、作家的趣聞逸事、寫作背景，或播放影視片段，將靜態(tài)、抽象的文字轉(zhuǎn)換為生動、形象的視頻呈現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生多種感官協(xié)同參與，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)他們的興趣，盡快將他們引入名著閱讀中[3]。在《西游記》閱讀分享會上，用電子白板播放猴王出世的視頻，激蕩的音效瞬間吸引學(xué)生注意，《西游記》閱讀分享會的視覺效果更加突出。接下來，作者簡介、成書過程、脈絡(luò)概述等內(nèi)容依次呈現(xiàn)，迅速激起學(xué)生對《西游記》的閱讀興趣。

2.整合資源，提效增活力。學(xué)生在使用電子白板展示前，精心選材、整合資源，還運(yùn)用所學(xué)信息技術(shù)，對閱讀內(nèi)容融會貫通，不僅開闊了眼界，還提升了他們的學(xué)科知識綜合應(yīng)用能力。對《西游記》進(jìn)行脈絡(luò)梳理時，學(xué)生運(yùn)用了思維導(dǎo)圖的方式，將《西游記》分為猴王出世、唐僧身世、西天取經(jīng)三大分支，建立樹狀圖，內(nèi)容一目了然，既形象又新穎。由此可見，學(xué)生主動帶著熱情去參與，這樣的閱讀效率才會更高，閱讀體驗(yàn)才會更豐富，對文章的理解也會更深刻?？梢哉f，有了信息技術(shù)的輔助，語文名著分享式閱讀活動會更有活力。

（二）做好名著分享式閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

要使名著分享式閱讀活動取得良好的效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，語文教師必須做好分享式閱讀指導(dǎo)，提升閱讀活動實(shí)效。

1.“讀什么”——自主選擇閱讀內(nèi)容。教材中的名著課文往往是節(jié)選內(nèi)容，為了夯實(shí)學(xué)生的文學(xué)積累、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，結(jié)合主題學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該給學(xué)生推薦一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典作品，可以不限時代、不分國內(nèi)外、不局限于體裁，充分延展閱讀范圍，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。俄國文學(xué)批評家別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要差。我們必須學(xué)會一種本領(lǐng)，選擇最有價值、最適合自己需要的讀物。”[4]在進(jìn)行名著分享式閱讀之前，教師要摸清學(xué)生的語文水平，幫助學(xué)生選擇適合當(dāng)前水平的閱讀文本。通過一段時間的閱讀活動，教師可以根據(jù)學(xué)生的自我介紹、平時的課堂表現(xiàn)、作業(yè)批改、日記、書面作文等反映出的信息，盡可能全面地了解學(xué)生的語文水平，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，制訂具體的閱讀計(jì)劃。在《西游記》閱讀分享會之前，依據(jù)學(xué)生實(shí)際，推薦他們閱讀不同的版本。青少版《西游記》四十七回，語言直白，內(nèi)容簡化，適合大部分學(xué)生閱讀；《西游記》三十九回版本，內(nèi)容精煉，情節(jié)簡單，推薦各小組內(nèi)需要了解基本內(nèi)容的學(xué)生閱讀；也有部分學(xué)生選擇了內(nèi)容完整、有文言的百回版本。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著明確的目的閱讀，是要探討人物形象、寫作手法，還是要了解風(fēng)土人情？對此，各小組及組內(nèi)成員可分工、合作，并根據(jù)明確、具體的要求，體會閱讀時的使命感，這樣不同層次的學(xué)生都能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，收獲成就感。

2“.怎么讀”——選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系；重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。[5]精讀要細(xì)讀、精思、鑒賞；略讀即有意忽略，跳過自己不感興趣、不甚精彩的章節(jié)，以求更高效率；瀏覽要抓住關(guān)鍵信息、主要線索，對內(nèi)容有所取舍，快速閱讀，提高閱讀效率。不同的閱讀方法，影響閱讀的速度、廣度、深度。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀目的，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，從而有效地獲取閱讀信息，促進(jìn)閱讀水平的提高。教育家葉圣陶說過：“略讀若只任學(xué)生自己著手，而不給他們一點(diǎn)指導(dǎo)，很容易使學(xué)生以為略讀就是隨便讀，就此了事。如此積久，養(yǎng)成不良習(xí)慣?！盵6]在閱讀《西游記》時，“猴王出世”“高老莊收八戒”“三打白骨精”“三借芭蕉扇”“真假孫悟空”等內(nèi)容應(yīng)精讀，對其中有些情節(jié)簡單的內(nèi)容，可以略讀或者瀏覽?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”有了適宜的方法，用一周的時間，學(xué)生就可以輕松讀完《西游記》，提升了學(xué)生的閱讀熱情，也保障了小組合作閱讀的效果。

3.“我要問”——以疑促讀。學(xué)生要在閱讀過程中隨時圈點(diǎn)、標(biāo)記，隨手寫下對作品中語言、情感、主題的理解和感受。學(xué)生遇到困惑時，鼓勵學(xué)生借助已有知識、文后注解、手邊的工具書、網(wǎng)絡(luò)等尋求解答，也可以在小組內(nèi)討論、交流，解決問題。在肯定他們的閱讀成果時，教師要及時點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生透過表象思考人生，達(dá)到讀有所感，讀有所思，讀有所悟的效果。有學(xué)生依托“三打白骨精”的經(jīng)典內(nèi)容，分析了孫悟空的性格特點(diǎn)，稱要和機(jī)智勇敢、愛憎分明的孫悟空成為好朋友，在學(xué)習(xí)中碰到困難、在生活中遭遇挫折時，要像孫悟空那樣，不氣餒、不畏難，努力學(xué)習(xí)、成長。還有學(xué)生對《西游記》中語言的特點(diǎn)感興趣，與大家交流，稍作點(diǎn)撥后，孩子們爭相發(fā)言。由此，中華語言文字的魅力深植子學(xué)生心中，愛國主義情懷在這一刻也深植于學(xué)生心田，將永久地伴隨他們一生。而對于“孫悟空為什么翻不出如來佛手、唐僧是不是英雄”的爭議，則延續(xù)到了課外。通過閱讀后的分享交流，使學(xué)生們更深入地閱讀、質(zhì)疑、思考，碰撞出新的思想火花。

4.“我要寫”——內(nèi)化閱讀積累。“好記性不如爛筆頭?！苯處煈?yīng)指導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀時，隨手標(biāo)記好詞好句，摘抄富有哲理、形象生動的精彩片段，養(yǎng)成寫讀書筆記、讀后感的習(xí)慣?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來?！遍L期的積累，既能夯實(shí)學(xué)生們的詞匯基礎(chǔ)，豐富他們的語言，又有助于他們更好地理解、感悟文章，喚起他們對生活的思考和情感共鳴。學(xué)生的讀書筆記中有這樣一段話：“今天又讀了一遍《西游記》的精彩篇章，讓我想到了自己。從小學(xué)畢業(yè)來到現(xiàn)在這個班，擁有學(xué)霸光環(huán)的我像極了這只猴子，對我嚴(yán)加管束的班主任就像唐僧。從今天開始，我要以書為鏡……”對閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫或改寫，也是分享閱讀的好方式。這樣既能強(qiáng)化閱讀效果，還可豐富書面表達(dá)的素材，使學(xué)生的作文不再有“巧婦難為無米之炊”的情況。語文專家劉國正認(rèn)為：“語文教學(xué)不能脫離生活。脫離生活就會變得枯燥乏味；而結(jié)合了生活，就有豐富的內(nèi)容，會牽動學(xué)生的心靈，注入充實(shí)的活力。”[7]在閱讀分享會上，學(xué)生們還圍繞《白龍馬外傳》展開想象：小白龍穿越到現(xiàn)代，體驗(yàn)了火車、飛機(jī)及共享單車等交通工具，游歷祖國的名山大川，體驗(yàn)了數(shù)字經(jīng)濟(jì)的神奇，展現(xiàn)了祖國的繁榮昌盛。這就是學(xué)生將閱讀積累和自己的生活體驗(yàn)聯(lián)系在了一起，既豐富了寫作內(nèi)容，又表達(dá)了自己的真情實(shí)感。

5.“我要說”——共議共享。教師要隨時關(guān)注學(xué)生的閱讀信息反饋，及時安排閱讀分享會，讓他們分享閱讀成果，評價閱讀效果，交流閱讀方法、技巧。學(xué)生們不同的思維，不同的家庭狀況、不同的生活經(jīng)歷，使學(xué)生們對眼中的世界有不一樣的理解。在討論《西游記》人物八戒的形象時，學(xué)生們各抒己見，經(jīng)過討論，大家對文本內(nèi)容的理解更透徹了。交流閱讀體會，有效地提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，深化了學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，使學(xué)生能取長補(bǔ)短，從中找到更適合自己的閱讀方法和技巧，更快地提高自己的閱讀綜合能力，并收獲閱讀名著的成就感。

（三）更新教學(xué)理念，實(shí)施多元評價

要使名著分享式閱讀活動在名著教學(xué)中發(fā)揮良好的作用，教師要有一套合理的評價機(jī)制，對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行較全面的評價。

1.轉(zhuǎn)變理念，構(gòu)建和諧的閱讀關(guān)系。教師要相信學(xué)生作為閱讀的主人，能充分發(fā)揮閱讀的主動性。教師作為閱讀助手，在學(xué)生需要指導(dǎo)時予以適當(dāng)幫助，提升學(xué)生的閱讀能力?！白詈玫墓芾硎鞘痉?，最好的教育是熏陶?！苯處煈?yīng)和家長、學(xué)生同讀一本書，善于發(fā)現(xiàn)、支持學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見解，建構(gòu)和諧的閱讀關(guān)系。

2.多元評價，以評促讀。教師應(yīng)以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)，多角度給學(xué)生以不同層面的激勵性評價，激發(fā)學(xué)生的自信心，使其更積極地參與閱讀。還可以利用QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)媒介，請家長參與評價，更多地融入學(xué)生互評和學(xué)生自評，使學(xué)生更全面地了解自己的閱讀現(xiàn)狀，從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行自我反思，及時調(diào)整，揚(yáng)長補(bǔ)短，促進(jìn)自身閱讀能力的發(fā)展。

（四）拓展閱讀資源，營造閱讀氛圍

要使名著分享式閱讀活動取得良好的效果，學(xué)校還要給師生提供豐富的閱讀資源，營造良好的閱讀氛圍。

1.豐富閱讀資源。學(xué)校要不斷更新圖書，充實(shí)圖書室、班級圖書角等，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源。還可以在樓道、樓梯間設(shè)立書架，擺放適量的名著，方便學(xué)生閱讀；倡導(dǎo)學(xué)生相互借閱，積極交流；調(diào)整圖書室開放時長，開設(shè)閱讀課，保證學(xué)生有充分的閱讀時間。

2.舉辦各種活動，營造良好的閱讀氛圍。教師可以有計(jì)劃地舉辦書香周、經(jīng)典知識競賽、課本劇表演等活動，營造讀書氛圍，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。以手抄報評比、?？鞲鍨槠鯔C(jī)，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，表達(dá)自己的所思、所悟。在班級《西游記》主題手抄報展覽中，有位學(xué)生的作品以QQ頭像標(biāo)簽的形式，介紹了孫悟空、豬八戒等主要人物的性格特點(diǎn)，還寫了自己的評價。整體看來，形式新穎，圖文并茂，語言簡潔生動，贏得了同學(xué)們的一致好評。學(xué)生們還可以在校園報刊欄里分享自己的讀書心得，看到自己的閱讀美文摘抄、讀到自己的作文時，那種成就感會激勵他們更積極、更用心地去閱讀、積累，提升自己的寫作水平。

總之，分享式閱讀使教師的課內(nèi)指導(dǎo)和學(xué)生的課外閱讀有效融合，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀主動性，拓展了學(xué)生的閱讀思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，潛移默化地提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過這樣的分享式閱讀，也能提高語文課堂中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[4]李平.開卷并非都有益：讀書要有選擇（三談讀書）[J].北經(jīng)人，2003（09）：16.

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編輯：彭雪亮