【摘要】在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，音樂教學(xué)活動(dòng)作為重要的美育活動(dòng)，對幼兒審美素養(yǎng)的提升起著關(guān)鍵作用，同時(shí)也關(guān)系著“五育并舉”及“素質(zhì)教育”理念的深化落實(shí)。為了使幼兒音樂活動(dòng)更具實(shí)效性，幼兒教師要保持創(chuàng)新教學(xué)態(tài)度，貫徹落實(shí)新時(shí)代教育內(nèi)涵；同時(shí)實(shí)施游戲化教學(xué)策略，為幼兒搭建優(yōu)質(zhì)的音樂教育環(huán)境，促使幼兒能夠在游戲過程中加強(qiáng)認(rèn)知和理解，并形成正確的審美意識和良好的音樂素養(yǎng)。對此，本文將從實(shí)際出發(fā)，并圍繞“幼兒園音樂活動(dòng)中的游戲化教學(xué)”這一問題，從多個(gè)角度展開分析論述，為探索幼兒園音樂活動(dòng)中的游戲化教學(xué)模式提供新的設(shè)計(jì)思路。

【關(guān)鍵詞】幼兒；音樂活動(dòng)；游戲化教學(xué)；活動(dòng)策略

【中圖分類號】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）15—0107—05

兒童時(shí)期是生命個(gè)體心理和生理成長的萌芽階段，這一階段的孩子心智尚未成熟，處于思維和邏輯發(fā)展的關(guān)鍵階段。因此，幼兒園教育關(guān)系到每個(gè)孩子未來德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)，幼兒工作者只有通過適合孩子智力水平的有效啟蒙教育，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，才能更好地促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。幼兒音樂活動(dòng)作為美育的一種有效手段，不僅可以活躍幼兒思維，提升幼兒表達(dá)能力，更能啟發(fā)幼兒對美的感知力，對智力啟蒙和社會(huì)情感培養(yǎng)發(fā)揮著關(guān)鍵作用。因此，開展豐富多彩的幼兒音樂活動(dòng)是幼兒園教育必不可少的，因而對幼兒音樂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐效果的研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

陶行知先生說過：“教育必須是科學(xué)的，這種教育是沒有地方能抄襲得來的。我們必須運(yùn)用科學(xué)的方法，根據(jù)客觀情形持續(xù)不斷地把它研究出來。而且，這種教育的內(nèi)容也必須包含并著重自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)，否則不得前進(jìn)?！庇螒蛘且环N動(dòng)物特有的自然行為，人類通過游戲來認(rèn)識了解同類，學(xué)習(xí)生存技能。游戲作為幼兒時(shí)期最喜歡和最適合幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)形式，在幼兒教育中被普遍所采用[1]。游戲接近幼兒生活，在給幼兒帶來快樂的同時(shí)還能使其人格得到應(yīng)有的尊重，有效地促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：要珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境。由此可見，在開展幼兒音樂活動(dòng)期間，將游戲元素融入其中，構(gòu)建游戲化音樂情境，具有重要意義，也符合幼兒成長發(fā)展規(guī)律。因而作為教師，要提高運(yùn)用游戲開展音樂教學(xué)的重視度，并著眼于幼兒的知識需要和能力需要，制訂合理科學(xué)的游戲方案，以便幼兒園音樂活動(dòng)更具活力色彩。

一、游戲化教學(xué)的內(nèi)涵

從字面上來看，游戲化教學(xué)的含義并不難理解，就是在游戲中開展教與學(xué)。在教育活動(dòng)期間，教師將游戲作為與學(xué)習(xí)者溝通和交流的渠道，利用游戲向幼兒傳遞特定的知識和信息，要比單純講授起到的教育效果更好。游戲化教育可以讓學(xué)習(xí)者以輕松愉快的心態(tài)接受知識，知識內(nèi)容的傳遞過程也更加生動(dòng)有趣和形象直觀，學(xué)習(xí)者對相關(guān)內(nèi)容的理解也會(huì)更加到位，從而有助于落實(shí)以人為本的教育思想。

為什么游戲更易吸引幼兒？主要是由于它具有“及時(shí)反饋”機(jī)制，可以及時(shí)給參與者帶來一種成就感和體驗(yàn)感，這些感受的產(chǎn)生，可以讓枯燥的過程變得精彩有趣。游戲化教學(xué)將游戲與教學(xué)活動(dòng)融合，能夠讓教與學(xué)都充滿趣味色彩，以便促使學(xué)習(xí)者能夠在感受快樂的同時(shí)，順利完成對知識的吸收[2]。

在幼兒園音樂活動(dòng)領(lǐng)域，采用游戲化教學(xué)法引導(dǎo)幼兒，能夠?yàn)橛變禾峁└娱_放、輕松的環(huán)境，讓音樂學(xué)習(xí)過程充滿活力，同時(shí)，可以促使幼兒放松心態(tài)，以輕松、愉悅的心情參與到游戲化活動(dòng)中來，從而落實(shí)“寓教于樂”的教育目標(biāo)。此外，游戲化音樂活動(dòng)還可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力及藝術(shù)素養(yǎng)，從而使教育活動(dòng)更加高效。

二、音樂活動(dòng)中游戲化教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）幼兒園教師方面

幼兒園教師是音樂活動(dòng)教學(xué)的主要承擔(dān)者和關(guān)鍵策劃人，其對音樂活動(dòng)游戲化教學(xué)的認(rèn)識和專業(yè)素養(yǎng)水平是決定教學(xué)順利開展和教學(xué)目標(biāo)全面實(shí)現(xiàn)的首要因素。首先，部分教師對幼兒音樂活動(dòng)中游戲化教學(xué)的認(rèn)識不足，導(dǎo)致音樂活動(dòng)游戲化教學(xué)有形無神。在實(shí)際教學(xué)操作中，音樂活動(dòng)與游戲化相分離，有些教師僅僅將游戲當(dāng)作實(shí)現(xiàn)某些教學(xué)意圖的手段，忽視幼兒的發(fā)展水平和真實(shí)需求，盲目追求游戲化的外在形式，忽略其精神內(nèi)涵。其次，教師的音樂素養(yǎng)水平參差不齊，對音樂素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知和基本樂理的掌握不夠，阻礙了幼兒音樂活動(dòng)和游戲化教學(xué)的準(zhǔn)確配合。再次，部分教師在游戲化教學(xué)觀念和能力方面的欠缺，使實(shí)際教學(xué)效果欠佳。在音樂活動(dòng)的游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)中，幼兒是主體，教師的角色是引導(dǎo)者，然而由于教師缺乏對游戲化教學(xué)內(nèi)涵的正確理解，僅僅強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的趣味性而忽視幼兒的主體地位，使得教學(xué)活動(dòng)由教師主導(dǎo)設(shè)計(jì)，喪失了游戲化教學(xué)的真正價(jià)值。

（二）幼兒園方面

幼兒園作為幼兒教育的港灣，是幼兒園教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的場所。音樂活動(dòng)中游戲化教學(xué)的實(shí)施不是僅依靠教師個(gè)人的力量就能完成的。只有為教師提供全方位的支持，才能使幼兒園音樂活動(dòng)游戲化教學(xué)目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)。然而，部分幼兒園對游戲化教學(xué)重視程度不夠，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.缺乏對教師的精神支持。部分幼兒園的管理制度無法為教師創(chuàng)造充分自主的教學(xué)氛圍，沒有鼓勵(lì)教師探索和嘗試新的教學(xué)方式，使教師僅忙于應(yīng)付各類工作檢查，逐漸喪失了對教育探索的激情。

2.缺少必須的物質(zhì)支持。幼兒音樂活動(dòng)中游戲化教學(xué)要呈現(xiàn)出教育性、游戲性和音樂性相結(jié)合的效果，需要一定的游戲化環(huán)境和素材的支持，具體來說幼兒園要提供一定的游戲素材和音樂器材。如果缺乏必要的物質(zhì)支持，教師的許多想法只能止步于設(shè)想，不能得以實(shí)現(xiàn)。

3.缺少行之有效的職后培訓(xùn)。部分幼兒園中的教師專業(yè)結(jié)構(gòu)組成不盡合理，限制了音樂活動(dòng)中游戲化教學(xué)模式的全面開展。幼兒園在對教師進(jìn)行職后培訓(xùn)時(shí)，沒有針對本單位教師的現(xiàn)狀合理規(guī)劃，而是采取“一刀切”的培訓(xùn)方案，不能切實(shí)解決教師在游戲化教學(xué)過程中遇到的問題。

（三）教學(xué)形式方面

1.“被游戲”問題嚴(yán)重。著名教育家陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童的生命?！币胧褂變荷鼰òl(fā)活力色彩，教師需要發(fā)揮好自身引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)幼兒主動(dòng)參與到各項(xiàng)游戲中來，促使幼兒能夠在活動(dòng)中調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，積極配合教師及小伙伴，共同完成游戲活動(dòng)。真正的游戲精神，是時(shí)刻充滿著自豪感，這種自豪感是對客觀規(guī)律的了解、理解和超越。但是縱觀現(xiàn)階段幼兒音樂活動(dòng)游戲化教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，幼兒“被游戲”問題突出，比如教師會(huì)提前設(shè)定好游戲流程?；顒?dòng)中幼兒雖然會(huì)參與到游戲中，但是其主觀能動(dòng)性難以得到發(fā)揮，大多是較為被動(dòng)地進(jìn)行“表演”，幼兒仍處于被支配狀態(tài)中，下面以一個(gè)簡單的教育實(shí)況鏡頭為例。比如，為了音樂游戲能夠順利開展，教師會(huì)指導(dǎo)幼兒分組，并對幼兒說：“小朋友，請你和你喜歡的小朋友一起參與完成音樂游戲吧，記住噢，要十人一組?！痹捯魟偮?，幼兒就迅速地分好組了，且很快地開始了游戲，原本應(yīng)該由幼兒自主選擇同伴、自主商定角色等的過程都被教師提前安排好了。雖然幼兒是在參與行游戲，可是很多環(huán)節(jié)仍然沒有他們自主參與的機(jī)會(huì)，這難以使幼兒真實(shí)地體會(huì)到游戲的精彩與樂趣，原本應(yīng)該是自然、寶貴、靈活的游戲氛圍難以構(gòu)建形成。

2.游戲形式與年齡不符合不同年齡的幼兒。部分教師會(huì)忽略幼兒年齡這一問題，從而導(dǎo)致所制訂的音樂游戲形式與幼兒成長發(fā)展需要不符[3]。比如在指導(dǎo)中班幼兒開展音樂活動(dòng)時(shí)，教師需要意識到中班幼兒與同伴交往的興趣比較濃厚，但是交往能力較差，在與其他伙伴相處過程中常常會(huì)出現(xiàn)矛盾，導(dǎo)致音樂游戲開展并不順利。因而應(yīng)設(shè)置聯(lián)合游戲，但此時(shí)教師還以“平行游戲”為主，導(dǎo)致幼兒活動(dòng)的分散性較強(qiáng)，游戲主題和游戲內(nèi)容不夠明確，從而使得幼兒交往能力和對音樂活動(dòng)的參與興趣大打折扣。

3.游戲內(nèi)容與音樂無關(guān)。在制訂幼兒音樂游戲化教學(xué)活動(dòng)期間，教師要意識到不同的游戲是為了輔助幼兒更好地參與到音樂活動(dòng)中來，切實(shí)提升幼兒參與音樂活動(dòng)的興趣，讓幼兒能夠獲得對音樂知識的全面理解，并在輕松的游戲氛圍中感受音樂的魅力，進(jìn)而增強(qiáng)音樂素養(yǎng)，提升音樂審美能力。可以說，游戲化教學(xué)的最終目標(biāo)是為了促進(jìn)幼兒發(fā)展，并達(dá)到原本的教育目標(biāo)。但是從實(shí)際來看，部分幼兒教師在制訂音樂活動(dòng)方案時(shí)，常常會(huì)把游戲和音樂教學(xué)內(nèi)容分離，在活動(dòng)中大部分時(shí)間都是用來引導(dǎo)幼兒完成游戲項(xiàng)目，而疏于對幼兒滲透音樂知識，從而導(dǎo)致幼兒對音樂的基礎(chǔ)知識把握不清，降低了整體教學(xué)質(zhì)量。還有部分教師在運(yùn)用游戲化理念開展教學(xué)時(shí)，把更多注意力放在了“游戲化”這個(gè)層面，導(dǎo)致音樂教育活動(dòng)中的游戲項(xiàng)目與音樂領(lǐng)域相距甚遠(yuǎn)，甚至毫不相干，這樣的游戲化教學(xué)過程難以真正建立起音樂與游戲之間的聯(lián)系。

三、幼兒園音樂活動(dòng)中的游戲化教學(xué)策略

（一）要高度關(guān)注和重視幼兒先天性的游戲動(dòng)力因素

許多學(xué)者普遍認(rèn)為，游戲主要源于兒童追逐享樂的本能需求。從生物學(xué)的視角追溯游戲化音樂教學(xué)吸引兒童的原動(dòng)力，主要就是兒童生理、安全等本能需要獲得滿足的快感，這是兒童作為一個(gè)生物人對快樂的本能需求。快樂是游戲最重要的精神內(nèi)涵，因?yàn)閮和挠螒蚓袷紫仁且环N帶有原發(fā)性的生命精神[4]。但是從實(shí)際音樂教學(xué)活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)，為了提升音樂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，教師要盡量使音樂游戲中出現(xiàn)比較明顯的社會(huì)交往行為，以此幫助幼兒獲得更好成長。因此在設(shè)計(jì)與組織游戲化音樂教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師高度關(guān)注和重視幼兒先天性的游戲動(dòng)力因素，順應(yīng)幼兒的天性，創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件讓幼兒能夠隨樂而動(dòng)，滿足幼兒好動(dòng)的需要，并讓幼兒充沛的精力與能量能夠以合理、舒適的方式得以宣泄；還有音樂中的動(dòng)作、游戲要求等應(yīng)符合幼兒的生理發(fā)展水平，音樂的節(jié)奏、速度等要適宜；音樂與動(dòng)作、游戲的配合要讓幼兒保持舒適；整個(gè)活動(dòng)的節(jié)律要適度，動(dòng)靜交替，張弛有度，符合幼兒生命節(jié)律與身心發(fā)展水平，盡可能為幼兒提供安全而舒適的活動(dòng)環(huán)境等。

幼兒園在提供必要的物質(zhì)保障前提下，要針對教師的實(shí)際教學(xué)水平開展系列培訓(xùn)，幫助教師提升音樂素養(yǎng)，讓教師明確在音樂游戲中的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)寓教于樂的原則。在制訂游戲活動(dòng)方案時(shí)，讓教師明白要結(jié)合其身心發(fā)展規(guī)律和年齡，制訂針對性較強(qiáng)的游戲方案，以便幼兒能夠在活動(dòng)中保持注意力，并能更快地吸收知識。

（二）選擇適宜的音樂教學(xué)內(nèi)容

一方面，教師選擇的音樂作品必須符合有序性、豐富性與可感性這三個(gè)音樂美的指標(biāo)；另一方面，為幼兒選擇的音樂還應(yīng)富有童稚童趣，形象鮮明、簡單有趣，符合幼兒的感知能力與生活經(jīng)驗(yàn)。優(yōu)質(zhì)的音樂游戲活動(dòng)，需要與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，需要充分體現(xiàn)幼兒的主體作用，還需要滿足不同年齡段幼兒的知識需要，并符合其興趣愛好。對此，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，根據(jù)幼兒好奇、好模仿、好玩的特點(diǎn)，從適宜的音樂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，依照各項(xiàng)實(shí)際情況合理設(shè)定科學(xué)高效、趣味性強(qiáng)、教育價(jià)值高的游戲活動(dòng)，以促使幼兒獲得對音樂更全面的認(rèn)知，同時(shí)增強(qiáng)對音樂的興趣，并切實(shí)感受音樂魅力[5]。比如在指導(dǎo)幼兒學(xué)唱《小老鼠》時(shí)，首先，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代信息設(shè)備播放相關(guān)歌曲，讓幼兒欣賞。歌曲播放完畢后，教師可以向幼兒提出問題：歌里唱的是哪個(gè)小動(dòng)物？（小老鼠）它是怎么走路的？小老鼠最害怕什么動(dòng)物？（貓）它是怎樣走路的？接著，引導(dǎo)幼兒參與模仿小老鼠和貓的走路姿勢。通過模仿游戲，激活幼兒參與音樂活動(dòng)的興趣。然后，指導(dǎo)幼兒參與“圖譜學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)，教師可以融入表演游戲，促使幼兒根據(jù)圖譜念讀兒歌，并模仿貓和老鼠的動(dòng)作神態(tài)進(jìn)行表演活動(dòng)。同時(shí)，教師還可以制訂互動(dòng)游戲環(huán)節(jié)，教師扮演小貓，幼兒扮演小老鼠，接著教師為幼兒播放音樂，請幼兒聽辨哪段像貓、哪段像老鼠；在聽到像貓的部分時(shí)，教師要進(jìn)行相應(yīng)動(dòng)作模仿，在聽到像小老鼠的部分時(shí)，幼兒要進(jìn)行對應(yīng)動(dòng)作模仿。此環(huán)節(jié)游戲主要是為了訓(xùn)練幼兒的音樂感知能力和反應(yīng)能力，并促使教師和幼兒雙方在互動(dòng)中為音樂教育過程增添趣味色彩。

（三）觀察幼兒真實(shí)喜好，借助多媒體設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)

興趣是最好的老師，只有孩子感興趣，他才愿意學(xué)習(xí)和了解，也容易理解與樂于接受。在運(yùn)用游戲法開展音樂活動(dòng)期間，教師要注重對幼兒真實(shí)喜好的了解，并結(jié)合相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)新游戲活動(dòng)。注重增強(qiáng)對幼兒的了解，體現(xiàn)了教師“以生為本”的教育理念，能夠?qū)⒂變号d趣愛好融入音樂活動(dòng)中來，體現(xiàn)了教師對幼兒的尊重和科學(xué)教育理念。當(dāng)幼兒的真實(shí)需求和喜好被看到并體現(xiàn)在教育過程中，顯示了教師能夠有效增強(qiáng)幼兒參與音樂活動(dòng)的熱情。對此，幼兒教師要在平時(shí)多與幼兒溝通，加深對他們的了解，并學(xué)習(xí)游戲化幼兒教育的相關(guān)知識，以此為幼兒構(gòu)建更加完善的游戲化教學(xué)體系。

結(jié)合幼兒年齡尚小、對于動(dòng)畫片的喜愛度較高這一特點(diǎn)，教師也可以對幼兒喜愛的動(dòng)畫片主題曲進(jìn)行搜集整理。比如《熊出門》中的歌曲《伴你成長》《終會(huì)與你同行》《絕望的控訴》等等，《冰雪奇緣》中的歌曲《Let It Go》《Do You Want to Build a Snowman？》《Elsa and Anna》等等音樂可以作為開展“聽前奏，猜歌曲”的游戲活動(dòng)內(nèi)容。游戲過程中，教師可以借助多媒體為幼兒播放短暫的音樂前奏，然后讓幼兒搶答，以此方式展開激烈的競賽活動(dòng)，看誰回答正確的歌曲最多，誰就是最終優(yōu)勝者，教師可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。以此方式，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)全新的音樂情境，并創(chuàng)新游戲形式，進(jìn)而激發(fā)幼兒參與音樂活動(dòng)的熱情[6]。

（四）借助音樂魅力，開展創(chuàng)編游戲活動(dòng)

在運(yùn)用游戲化教學(xué)理念指導(dǎo)幼兒參與音樂學(xué)習(xí)期間，教師還可以靈活組織開展幼兒自編游戲活動(dòng)，即提供一個(gè)敢說、敢想、敢跳、敢唱的放飛自我的機(jī)會(huì)，以此方式展現(xiàn)音樂的魅力，讓幼兒音樂活動(dòng)更具感染力。比如在指導(dǎo)幼兒學(xué)唱《小小粉刷匠》時(shí)，教師可以讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)意能力，跟隨音樂節(jié)奏和歌詞進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編活動(dòng)。在此期間，幼兒全身各個(gè)感官能夠得到調(diào)動(dòng)，四肢會(huì)變得協(xié)調(diào)，同時(shí)對音樂節(jié)奏的感知也會(huì)更準(zhǔn)確。此外，教師還可以組織幼兒開展“音樂配畫”游戲活動(dòng)，在此期間，需要幼兒仔細(xì)聆聽歌曲，并展開想象，依照自己對歌曲的理解以及歌曲氛圍進(jìn)行繪畫活動(dòng)，此方式能夠促使幼兒集中注意力，更加專注地投入音樂學(xué)習(xí)中，從而在潛移默化中提升音樂素養(yǎng)。

教無定法，貴在得法。綜上所述，可以看到，在幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師要提高對于游戲化教學(xué)理念的重視度，認(rèn)識到游戲化教學(xué)中普遍存在的問題，真正理解和掌握游戲化教學(xué)的理論內(nèi)涵[7]。在設(shè)計(jì)音樂教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)巧妙融入不同游戲元素，做到音樂活動(dòng)與游戲化教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，以此為幼兒構(gòu)建更加輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，從而全面提升幼兒音樂活動(dòng)質(zhì)量，同時(shí)促進(jìn)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

總之，音樂教學(xué)游戲化的內(nèi)核是讓幼兒成為自己學(xué)習(xí)與發(fā)展的主人。作為教師，在組織開展幼兒游戲時(shí)，應(yīng)該相信幼兒、尊重幼兒，并把自主選擇權(quán)還給幼兒。只有這樣，才能使游戲化模式下的音樂教育過程更加民主、自由。音樂游戲內(nèi)在的自主、愉悅、體驗(yàn)的精神起著舉足輕重的作用，音樂活動(dòng)中的游戲教學(xué)法，涵蓋著豐富的教育資源，能讓幼兒在一個(gè)輕松、自由、愉快平等的氛圍中身心得到最大限度的發(fā)展，能讓幼兒自主成長，體驗(yàn)成長的快樂，這才是當(dāng)前音樂教學(xué)游戲化的真正追求。

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編輯：王金梅