【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式，通過這種方式不僅可以開拓學(xué)生的思維，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，還可以促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力。文章基于小組合作現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)，通過實(shí)踐調(diào)查，綜合分析了小組合作開展的現(xiàn)狀、存在的問題，提出了一些優(yōu)化路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；問題分析；創(chuàng)新；優(yōu)化

【中圖分類號】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）15—0073—03

小組合作是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種教學(xué)手段，不但能夠開闊學(xué)生的思維，還可以協(xié)調(diào)學(xué)生間的關(guān)系，提高學(xué)生的人際交往能力。目前，小組合作學(xué)習(xí)已普遍應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中，是一種成熟的學(xué)習(xí)方式，但在實(shí)際應(yīng)用過程中卻存在很多問題。這就需要教師重視教學(xué)方法，擺正學(xué)生的主人翁地位，不斷摸索實(shí)踐，優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學(xué)的方法和策略，讓學(xué)生能夠在寬松和諧的課堂氛圍中與同學(xué)、教師友好相處，共同學(xué)習(xí)，共同成長。下面，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查的問題，查找出小組合作開展過程中存在的問題，并給出了一些優(yōu)化路徑，供廣大一線教師參考。

一、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查

目前，教學(xué)中大力提倡小組合作學(xué)習(xí)，尤其在數(shù)學(xué)課堂中開展頻繁，但效果卻不盡人意。以筆者周邊的學(xué)校來說，大多只停留在表層，成效不大。帶著疑惑，筆者選擇多所學(xué)校不同年級的數(shù)學(xué)課，通過磨課、聽課、評課等活動開展了實(shí)踐調(diào)查。經(jīng)過詳細(xì)分析發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)還存在一些不足。第一，學(xué)習(xí)小組的劃分形式比較單一。隨機(jī)選擇前后臨近位置的4人組成合作小組的占到80%以上，這種方式隨意、簡單，不易實(shí)現(xiàn)小組成員之間的優(yōu)劣互補(bǔ)，多半流于形式，達(dá)不到共同學(xué)習(xí)共同提高的目的。第二，合作小組內(nèi)各成員分工不明確，合作交流意識淡薄，缺乏互助精神。調(diào)查顯示，29%的學(xué)生不知道具體任務(wù)，31%的學(xué)生在組內(nèi)不參與交流，19%的學(xué)生人云亦云，沒有自己的觀點(diǎn)，21.2%的學(xué)生不協(xié)助小組快速解決問題。第三，教師對小組合作學(xué)習(xí)的整體把控能力不到位。調(diào)查結(jié)果顯示，46.7%的教師覺得小組合作的時間安排不太合理，32.6%的教師覺得沒有找到適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容興趣點(diǎn)和契合點(diǎn)，35.2%的教師認(rèn)為沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，35.6%的教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的效果沒有體現(xiàn)出來。第四，當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)還缺少合理可行的激勵機(jī)制。

二、問題分析

經(jīng)過以上問卷調(diào)查和筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要從教師和學(xué)生兩方面深刻反思。

1.教師的角度。一是部分教師并沒將小組合作教學(xué)法真正落到實(shí)處，沒有真正認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，課堂上只有形式上的小組合作活動，學(xué)生卻沒有深入地交流探究。二是部分教師的教學(xué)觀念滯后，怠于學(xué)習(xí)，沒有及時更新知識結(jié)構(gòu)和教育理論，發(fā)揮不出小組合作學(xué)習(xí)的作用和優(yōu)勢，僅僅簡單地劃分小組，使學(xué)生間的合作被動，難以拓寬學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的個性。三是一些教學(xué)內(nèi)容并不適合小組合作學(xué)習(xí)，教師為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，讓小組合作學(xué)習(xí)流于形式。四是教師給學(xué)生予留的思考、交流、辯論的時間有限，學(xué)生沒有討論完問題就被教師因?yàn)闀r間的關(guān)系而叫停了。調(diào)查顯示，教師在課前預(yù)設(shè)不好時間或者在課堂上調(diào)控不好時間都會抑制學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，打擊學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究的積極性。

2.學(xué)生的角度。一是由于性格或心理原因，一部分學(xué)生缺乏自信心，不敢展示自我，尤其是性格內(nèi)向的同學(xué)，自主參與合作的主動性較差；二是學(xué)生的認(rèn)知水平、知識接受程度、建構(gòu)知識的能力層次不齊，學(xué)生的參與度不均衡；三是當(dāng)前學(xué)生以獨(dú)生子女居多且家庭條件優(yōu)渥，他們吃苦能力、受挫能力相對較弱，喜歡宅家，致使與人合作交往的能力欠佳，影響小組合作的進(jìn)程。

三、小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新和優(yōu)化路徑

1.根據(jù)學(xué)情合理確定小組人數(shù)。小組合作人數(shù)過少，學(xué)生分組較為分散，無法形成良好的討論狀態(tài)；小組人數(shù)過多，又會導(dǎo)致討論較為混亂；如果不加編排，隨意組合的話，無法兼顧到所有的學(xué)生。因此，教師要重視小組人數(shù)的合理劃分，在參考學(xué)生的興趣愛好、性別差異、學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，根據(jù)“組間相同、組內(nèi)存異”的原則，讓學(xué)生自由組合、差異調(diào)配，優(yōu)化組合[2]。例如，在“平行四邊形面積”的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法推導(dǎo)面積公式，有同學(xué)說把平行四邊形放在單位長度為1的方格紙里數(shù)一數(shù)，也有同學(xué)說把平行四邊形的一條對角線連接起來，分成兩個三角形，再求出它們的面積和既可，還有同學(xué)說用割補(bǔ)法。這時，筆者就組織相同想法的同學(xué)組成一組，按照提出的辦法一起動手操作，在實(shí)踐的過程中驗(yàn)證自己的想法。雖然有相同想法的同學(xué)在認(rèn)知上存在某一方面的共性或偏差，卻在一起合作交流時更能發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在，共同解決問題。所以，適當(dāng)調(diào)整小組合作成員，讓學(xué)生在動手實(shí)踐，相互交流的過程中體會知識形成的過程，發(fā)現(xiàn)自己在認(rèn)知上存在的偏差，會使他們對學(xué)習(xí)保持一種積極向上的風(fēng)貌和不斷探究的熱情。

2.構(gòu)建良好的小組合作機(jī)制。教師在編排好小組成員后，要選好小組長，督促、管理、組織本組的一切活動。小組長相當(dāng)于一名小老師，是這個“團(tuán)隊(duì)”的領(lǐng)軍人物，必須有較強(qiáng)的組織能力，較高的合作意識[3]。小組成員要分工明確，監(jiān)督員自控能力要強(qiáng)，要他律先要自律；匯報(bào)員要膽子大，語言組織能力要強(qiáng)；操作員要心細(xì)，動手能力要強(qiáng)。合作學(xué)習(xí)一段時間后，教師也要適當(dāng)調(diào)換角色。一方面全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，另一方面讓學(xué)生親身體驗(yàn)各角色的職責(zé)，懂得換位思考。同時，要交給學(xué)生一定的合作方法和技巧。由于每個學(xué)生的認(rèn)知存在較大差異，對于同一個問題會產(chǎn)生不同的想法。如果學(xué)生未能掌握合作方法，那么課堂就沒有秩序，不但起不到小組合作學(xué)習(xí)的目的，而且有可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度被拖延。因此，教師需要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧，這樣各小組成員才會合理調(diào)配，相互合作，保障任務(wù)完成的效率與質(zhì)量。此外，還要讓學(xué)生學(xué)會擔(dān)當(dāng)，遇到問題積極直面、冷靜思考，敢于主動承擔(dān)責(zé)任，切不可相互指責(zé)和埋怨，要有集體主義精神。在各個小組完成討論后，由匯報(bào)員歸納發(fā)言，小組長總結(jié)交流，教師再適當(dāng)點(diǎn)評或指導(dǎo)，確保在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)獲得較好的教學(xué)效果。

3.合理選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心安排時間節(jié)點(diǎn)。課前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心挑選、挖掘教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際學(xué)情相匹配的小組合作學(xué)習(xí)活動，并考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，選好時間節(jié)點(diǎn)開展小組合作學(xué)習(xí)活動。教師精選教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)問題題單時，要注意以下幾點(diǎn)：一是設(shè)計(jì)的問題班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生都能想到一點(diǎn)辦法，但是一個人又不能獨(dú)立解決，帶有一定的挑戰(zhàn)性；二是設(shè)計(jì)不能在規(guī)定時間內(nèi)獨(dú)立完成的問題，需要多人協(xié)助，有合作性；三是設(shè)置一些開放性問題，給學(xué)生留足討論的空間。例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)”時，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、整理和分析，一個人完成比較費(fèi)勁且不夠全面，教師就組織學(xué)生開展合作活動，加強(qiáng)學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法的指導(dǎo)。通過小組合作學(xué)習(xí)，啟發(fā)了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生間的交流頻率，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價值，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

4.促進(jìn)組內(nèi)合作，組間競爭。在小組合作教學(xué)模式中，不僅需要學(xué)生間的合作，還需要小組間的競爭。競爭可以讓合作提升檔次，盡管有部分學(xué)生在面對外部競爭時，會有一定的心理壓力。比如，學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)，會擔(dān)心在競爭中會不會“墊底”，影響小組的名次；學(xué)習(xí)好的又怕因?yàn)槟承┤死笸?，等等。這時，教師就要指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的競爭觀念，促使小組內(nèi)的成員更加團(tuán)結(jié)，讓全班學(xué)生正確認(rèn)識競爭與合作的關(guān)系。教師可在適當(dāng)?shù)臅r侯選擇一個典型案例，讓不同的小組，運(yùn)用不同的途徑和方式思考數(shù)學(xué)問題，通過不同的計(jì)算方法獲得答案，比賽解題的速度和正確度，然后組與組之間交流不同的解題技巧與方法，提高小組間的合作、競爭意識，為他們以后步入社會做好鋪墊。

5.積極發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，提高綜合素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)的開展，從表面上看，大部分時間都有學(xué)生來完成，教師似乎成了“閑人”，實(shí)際上，對教師的要求更高，教師不但要能駕馭課堂，而且要對發(fā)現(xiàn)的問題及時處理，對癥下藥。只有這樣，小組合作學(xué)習(xí)才能順利有效地開展。另外，教師必須深入細(xì)致地學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，利用課堂這塊主陣地不斷實(shí)踐和摸索，秉承“提質(zhì)增效”的新理念，增強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)。并時時組織和引領(lǐng)，發(fā)揮出每個學(xué)生的長處和優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“閉門造車”的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生懂得與他人合作，分享各自的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)他人的長處，找到自己的不足，切實(shí)提高教師自身的各項(xiàng)能力和素養(yǎng)，將小組合作的作用和價值真正發(fā)揮出來。

總之，有效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)并不是一件容易的事情。它需要教師不斷地學(xué)習(xí)理論知識，大膽嘗試教學(xué)模式，更新教育理念，及時優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生樂于交流、善于發(fā)現(xiàn)、勇于探究、甘于奉獻(xiàn)的意識和能力，讓他們在互助合作，團(tuán)結(jié)進(jìn)步中愛上學(xué)習(xí)，愛上生活，為他們以后的生活學(xué)習(xí)和人生發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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編輯：徐春霞