【摘要】2021年8月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ分赋?，為切實(shí)降低學(xué)生考試壓力，明確小學(xué)一二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試，其他年級(jí)由學(xué)校每學(xué)期組織一次期末考試。在這樣的背景下，蘭州新區(qū)實(shí)驗(yàn)教育聯(lián)盟小學(xué)低年級(jí)全部開展無紙筆測試。本文就無紙筆測試中如何客觀回應(yīng)一線教師的關(guān)切，做好無紙筆測試的專業(yè)化、規(guī)范化內(nèi)容的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施，在實(shí)際操作中，關(guān)注評(píng)價(jià)目標(biāo)“目中有人”，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“切實(shí)有據(jù)”，評(píng)價(jià)過程“真實(shí)有趣”，評(píng)價(jià)結(jié)果“溫暖有愛”，探索構(gòu)建以人為本的評(píng)價(jià)體系實(shí)踐，引入家長志愿者參與學(xué)生評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)家長樹立科學(xué)育兒觀念，理性確定孩子成長預(yù)期，努力形成減負(fù)共識(shí)，科學(xué)有效地全面落實(shí)“雙減”政策。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)；無紙筆測試；疑慮；框架；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G625.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）15—0069—04

為貫徹落實(shí)中央關(guān)于深化教育評(píng)價(jià)改革和“雙減”工作部署要求，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)校教育教學(xué)行為，切實(shí)降低學(xué)生考試壓力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展健康成長，2021年7月，中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，2021年8月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ罚?guī)定小學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)不開展筆試。怎樣有效地開展低年級(jí)無紙筆測試，回應(yīng)一線教師的關(guān)切，做好無紙筆測試的專業(yè)化、規(guī)范化內(nèi)容的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施，關(guān)注評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)過程、評(píng)價(jià)結(jié)果，探索構(gòu)建以人為本的評(píng)價(jià)體系，將是我們教育工作者要不斷研究、不斷實(shí)踐、不斷探索的問題[1]。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、無紙筆測試的現(xiàn)實(shí)疑慮與回應(yīng)

1.紙筆測試是否能客觀反映學(xué)習(xí)水平。由于試卷相同、內(nèi)容統(tǒng)一、時(shí)間固定、答案標(biāo)準(zhǔn)化，考試更加公平合理。如果沒有這樣一把“尺子”，考試是不是顯得不那么嚴(yán)肅認(rèn)真了，還能客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)培養(yǎng)水平嗎？誠然，傳統(tǒng)的紙筆考試規(guī)范統(tǒng)一、操作簡單，有利于提高教師的工作效率，但其主要局限在于評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面。雖然可以考查學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容基礎(chǔ)知識(shí)的理解水平，但是，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力，如聽、說、讀等語文課程的主要核心能力則無法進(jìn)行考察。圍繞各學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，如協(xié)作探索能力、思考與自主創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力等，通過筆試很難考察。教師在傳統(tǒng)筆試中發(fā)現(xiàn)，一些成績優(yōu)異的學(xué)生很可能掩蓋了某些方面的不足，而次優(yōu)成績的學(xué)生也很可能隱藏著難以發(fā)現(xiàn)的優(yōu)勢。如果是基于“評(píng)價(jià)”本身的考慮，傳統(tǒng)的紙筆考試就不能詳細(xì)地展示學(xué)生全面客觀的學(xué)習(xí)情況，也不能體現(xiàn)評(píng)價(jià)效益的最大化。此外，低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力可能受實(shí)際抽象思維能力的支配，這在很大程度上與直接感性經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。在正常的課堂教學(xué)中，教師不斷強(qiáng)化學(xué)生的即時(shí)感知，做做說說、聽聽看看、在玩中學(xué)習(xí)、在做中學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。但在考試的時(shí)候，試卷上的信息比較抽象客觀，學(xué)生往往對(duì)試題內(nèi)容存在難以理解的情況，再加上注意力不集中和以興趣為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，導(dǎo)致了這樣的測試方法給學(xué)生的身心健康發(fā)展帶來了巨大的挑戰(zhàn)，也不利于發(fā)揮和考察學(xué)生們真正的學(xué)習(xí)水平和能力。

2.“無紙筆測試”是否影響教學(xué)質(zhì)量。一、二年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的起步階段，也是為各種專業(yè)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的階段。無紙筆測試的實(shí)施，很可能會(huì)削弱學(xué)生和家長對(duì)基礎(chǔ)理論的高度重視。長期以來，過多地關(guān)注考試成績，使得考試幾乎成為課堂教學(xué)的“方向標(biāo)”，造成了為考試而教、為考試而學(xué)的被動(dòng)局面。教師一直把教學(xué)工作作為學(xué)生促進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用的必要階段，他們覺得訓(xùn)練越多，越能立即引導(dǎo)學(xué)生從小成為“做題家”，大量的機(jī)械的、重復(fù)的、模式化的習(xí)題練習(xí)導(dǎo)致學(xué)生課外作業(yè)任務(wù)過重，容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。

優(yōu)秀的教學(xué)必須遵循學(xué)生身心發(fā)展的客觀現(xiàn)實(shí)。進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生將他們與生俱來的好奇心和對(duì)美好生活的向往以及新的嘗試帶入了小學(xué)課堂。這一階段中應(yīng)該給學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們了解社會(huì)發(fā)展，了解課程，了解自己，獲得更多基于生活實(shí)踐的認(rèn)知和感受，點(diǎn)燃基本學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)終身有益的閱讀習(xí)慣。另外，作為一種教育的方法，考試不應(yīng)該用來鑒別和選擇，而應(yīng)該用來診斷和評(píng)價(jià)。應(yīng)將考試成績與教育的總體目標(biāo)聯(lián)系起來，作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的診斷，以及對(duì)教學(xué)效果的自我評(píng)估。

二、無紙筆測試的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與框架

無紙筆測試內(nèi)容設(shè)計(jì)方案的科學(xué)、合理、規(guī)范是實(shí)施評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新、減輕負(fù)擔(dān)、不降低質(zhì)量的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)語文課堂考試應(yīng)根據(jù)語文的各種基礎(chǔ)知識(shí)和課本中工作能力的關(guān)鍵水平來分配題型和等級(jí)。因此，在無紙化測試方案設(shè)計(jì)時(shí)將在低年級(jí)語文新課標(biāo)中設(shè)定四個(gè)方面的修養(yǎng)，即認(rèn)字與寫字、讀與賞、表達(dá)與交際、整理與研究、編目。比較、分析效率、感性理解無紙?jiān)囶}和傳統(tǒng)筆試題對(duì)低水平學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)各有利弊，以提高定位、深入思考、整體設(shè)計(jì)方案為總體目標(biāo)，真正做到科學(xué)的測試診斷，提高學(xué)生語言素養(yǎng)的實(shí)施效率。

根據(jù)效率分析，我們對(duì)早年實(shí)施的紙筆測試方法的優(yōu)勢有了更加深刻的理解。例如，在“表達(dá)與溝通”部分，學(xué)年第一年的質(zhì)量要求：一是聽別人講話。用合適的聲音與人交流，說話時(shí)讓別人聽到。二是可以用一兩句話來描述圖片的意圖，或者表達(dá)自己的經(jīng)歷。無紙筆測試要求學(xué)生看圖，用“做報(bào)告”的方式說一兩句話。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，說、愿意說、隨意說比寫作更符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，優(yōu)秀的英語口語表達(dá)也為以后的英語作文模式打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，將在調(diào)查中落實(shí)“用合適的聲音與他人溝通，用雙眼看到對(duì)方”等質(zhì)量規(guī)定。在新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，“漢字識(shí)別與寫作是閱讀文章和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)期培養(yǎng)的關(guān)鍵，是圍繞整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的重點(diǎn)課程內(nèi)容”。因此，在全新的低年級(jí)無紙筆測試項(xiàng)目中，開展“語言積累和語言運(yùn)用能力”測試，口試題型和筆試題型相結(jié)合，詩歌的積累和應(yīng)用可以填補(bǔ)期末無紙筆測試無法實(shí)施的寫作階段。所以，無紙筆測試一定是專業(yè)的整體設(shè)計(jì)方案，以環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)為支撐點(diǎn)，只有這樣，才能鞏固低年級(jí)學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的核心語文素養(yǎng)。

三、無紙筆測試的操作與實(shí)施策略

1.回歸育人初心，評(píng)價(jià)目標(biāo)“目中有人”。在無紙筆測試的具體實(shí)施過程中，教師要構(gòu)建自己的評(píng)價(jià)理念，從幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、觀察和接受。將“課堂作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)”替換為“診斷學(xué)習(xí)發(fā)展評(píng)價(jià)”，將“課堂標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)”的核心理念替換為“生活實(shí)踐學(xué)習(xí)”的核心理念。評(píng)估的目的是保證教學(xué)質(zhì)量，而不是選擇和替換。無紙筆測試不僅僅是考試在方法上的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)在于突破傳統(tǒng)的筆試題，用等級(jí)制全面評(píng)估教師的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展提供科學(xué)的參考依據(jù)。無紙化考試評(píng)價(jià)的總體目標(biāo)是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的生活發(fā)展和語言素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生營造一個(gè)生態(tài)環(huán)保的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極的學(xué)習(xí)心理狀況，正確地引導(dǎo)了學(xué)生自身的發(fā)展，為能夠更好地融入學(xué)校后期學(xué)習(xí)的低年級(jí)學(xué)生的探索和評(píng)價(jià)提供了前期準(zhǔn)備。

2.基于學(xué)科素養(yǎng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“切實(shí)有據(jù)”。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。為使“語文素養(yǎng)數(shù)學(xué)智慧”趣味闖關(guān)實(shí)踐無紙筆測試活動(dòng)順利舉行，學(xué)校多次召開了低年級(jí)組會(huì)議，仔細(xì)閱讀了義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教材的統(tǒng)一編寫，深刻理解了教材內(nèi)容設(shè)計(jì)方案，對(duì)無紙筆測試的形式和內(nèi)容進(jìn)行了深入的研討，以學(xué)科融合和輕松闖關(guān)為理念，根據(jù)發(fā)展性、趣味性和多元性等設(shè)計(jì)原則，優(yōu)化了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分為1星（低于標(biāo)準(zhǔn)）、2星（高于標(biāo)準(zhǔn)）、3星（高于標(biāo)準(zhǔn)）；每個(gè)級(jí)別下，學(xué)校根據(jù)低年級(jí)課程特點(diǎn)預(yù)設(shè)2-4評(píng)價(jià)詞，無紙化評(píng)價(jià)現(xiàn)場監(jiān)考人員可根據(jù)情況自主匹配，根據(jù)星級(jí)評(píng)價(jià)，最終給出學(xué)生等級(jí)評(píng)價(jià)，努力使評(píng)價(jià)適合學(xué)生的具體情況，真正做到客觀、全面。

3.巧設(shè)探究情境，評(píng)價(jià)過程“真實(shí)有趣”。期末，校園里各學(xué)科的教師和家長志愿者們都參與到了學(xué)生的期末測試工作中，他們分工明確，從前期準(zhǔn)備、會(huì)場布置到考官培訓(xùn)、成績統(tǒng)計(jì)等每個(gè)環(huán)節(jié)都做了詳盡的安排。測試一開始，一、二年級(jí)的學(xué)生每個(gè)人都拿著一個(gè)大大的可愛卡通便簽——“挑戰(zhàn)通行證”。考慮到一年級(jí)和二年級(jí)的四個(gè)學(xué)年，我們有效設(shè)置了測試項(xiàng)目場景，確保方法系統(tǒng)化，內(nèi)容不重復(fù)。主要以課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行教材為依據(jù)，語文具體包括“識(shí)記能力（識(shí)字）、誦讀能力（朗讀）、記憶能力（背誦）、語言積累和語言運(yùn)用能力（表達(dá)）四個(gè)方面進(jìn)行測評(píng)”；數(shù)學(xué)具體包括“口頭表達(dá)、數(shù)學(xué)思考、觀察操作、問題解決”四個(gè)方面。期末的“無紙測試”對(duì)一二年級(jí)的孩子來說就是他們的“夏令營”和“小競技場”。文娛節(jié)目涉及拼音字母、字體、背誦課文、閱讀文章、口語交際等，是對(duì)學(xué)生一年級(jí)語言文學(xué)知識(shí)和工作能力的全方位檢驗(yàn)，也是一次新鮮又有趣的活動(dòng)。二年級(jí)使用了學(xué)生們喜歡看的“嘉年華”系列產(chǎn)品場景“智慧繽紛花園，繽紛嘉年華”，無紙筆測試的真實(shí)生活情境，讓學(xué)生置身于繪畫、想象、創(chuàng)造的世界。在這個(gè)環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感動(dòng)，讓枯燥的考試內(nèi)容栩栩如生，讓冷冰冰的客觀專業(yè)知識(shí)變得越來越情緒化，讓學(xué)生的意境不在考試上，但可以全心全意關(guān)注在實(shí)際體驗(yàn)和應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，學(xué)生可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性、理論性和綜合性。

4.創(chuàng)新工具研發(fā)，評(píng)價(jià)結(jié)果“溫暖有愛”。學(xué)生評(píng)價(jià)星級(jí)卡的使用，使抽象的學(xué)習(xí)知識(shí)和功能性評(píng)價(jià)在孩子們眼中越來越明顯。自然，隨著學(xué)生的勤奮程度和學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)星的多少也在四個(gè)學(xué)期中發(fā)生了不同的變化。星級(jí)卡更多地關(guān)注評(píng)價(jià)發(fā)展程度，提醒學(xué)生注意與自己的比較，關(guān)心學(xué)生自身的情況和要求，關(guān)注和反映學(xué)生的個(gè)體區(qū)別。由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長的過程中都有自己的特點(diǎn)，所以學(xué)業(yè)星級(jí)卡展示了每個(gè)學(xué)生各自的發(fā)展差異和發(fā)展?fàn)顩r——每個(gè)學(xué)生都是一顆不同的星星?！霸u(píng)價(jià)星級(jí)卡”記錄學(xué)生每個(gè)學(xué)期的學(xué)業(yè)發(fā)展，每一項(xiàng)都是學(xué)生課程學(xué)習(xí)中要達(dá)到的能力點(diǎn)。家長可以通過查看學(xué)生評(píng)價(jià)星級(jí)卡掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，哪些方面有所發(fā)展，哪些方面需要調(diào)整。教師根據(jù)診斷情況向?qū)W生提出總體建議，家長和學(xué)生在了解人性化的評(píng)價(jià)星級(jí)卡后，也將關(guān)注點(diǎn)從原來的成績轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需要優(yōu)化的領(lǐng)域。

四、“無紙筆測試”的實(shí)踐反思與展望

1.無紙筆測試改變學(xué)生成長中的過早分化。無紙筆測試采用動(dòng)態(tài)的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)智力主題活動(dòng)的較高熱情，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，將心理壓力下的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為明顯興趣下的主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。在測試環(huán)節(jié)，教師和家長直面學(xué)生，有利于觀察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用分析問題、解決困難的能力，能夠發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生的原創(chuàng)精神[2]。測試并非包羅萬象，但也毫無疑問地給予酌情考慮。測試中教師一直在盡力肯定學(xué)生的所有勤奮，贊美學(xué)生自己思考的所有結(jié)果，維護(hù)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有沖動(dòng)和嘗試。

2.無紙筆測試呼喚指向核心素養(yǎng)的作業(yè)創(chuàng)新。無紙筆測試的形式必將促進(jìn)傳統(tǒng)作業(yè)形式的變革。傳統(tǒng)作業(yè)以書面形式為主，目的是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，確保勤奮補(bǔ)錯(cuò)、查漏補(bǔ)缺、班級(jí)統(tǒng)一布局、小組復(fù)習(xí)。顯然，這樣的作業(yè)已經(jīng)不能滿足傾向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)下學(xué)生學(xué)習(xí)水平的測試。有些教師可能對(duì)知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐點(diǎn)非常熟悉，但在一定程度上忽略了作業(yè)的本質(zhì)和使用價(jià)值。在無紙化測試中要求學(xué)生寫、畫、說、做、玩等綜合能力體現(xiàn)，那么就要求我們在作業(yè)設(shè)計(jì)中除了單純的、重復(fù)的“寫”以外，還要布置一些與課程相匹配的拓展性、操作性、實(shí)踐性比較強(qiáng)的作業(yè)，推進(jìn)教師教學(xué)工作中作業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)新和改革。只有在課程教學(xué)中把握好學(xué)生的核心素養(yǎng)，回歸知識(shí)學(xué)習(xí)“童心發(fā)展”的初衷，回歸小學(xué)課程具體性與人性化統(tǒng)一的起點(diǎn)，找到教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)，才能保證教學(xué)工作、作業(yè)設(shè)計(jì)的前進(jìn)方向和創(chuàng)新推進(jìn)。

3.無紙筆測試期待完善以人為本的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。走教育評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新之路，必須恪守教育的初衷，順應(yīng)學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律性。在實(shí)施低年級(jí)學(xué)生水平筆試的基礎(chǔ)上，學(xué)校開展學(xué)生綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)習(xí)成績差異、課程差異、學(xué)生差異，積極推進(jìn)各年級(jí)日常評(píng)價(jià)、期末評(píng)價(jià)和考試改革創(chuàng)新的實(shí)施。低年級(jí)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)，不給學(xué)生貼標(biāo)簽；鼓勵(lì)學(xué)生“學(xué)會(huì)用自己的梯子爬”，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)成績以外的個(gè)人價(jià)值觀，讓評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生性格發(fā)展的服務(wù)平臺(tái)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自我、培養(yǎng)自我。

參考文獻(xiàn)

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[2]賈科召.“非紙筆”評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考——以小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)“期末游園”為例[J].名師在線，2019（01）：38.

編輯：趙玉梅