上蔡縣基礎(chǔ)教育教研室 劉洋

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要學(xué)科。教師課堂教學(xué)質(zhì)量及效率，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，進(jìn)而影響課堂講授的效果。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)方法的優(yōu)化，努力提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性，構(gòu)建高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂，讓學(xué)生真正喜歡語(yǔ)文課，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、了解學(xué)生興趣，開(kāi)展趣味教學(xué)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入課程，講解文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以組織趣味教學(xué)活動(dòng)，如開(kāi)展看圖猜字、知識(shí)問(wèn)答、趣味比賽等，讓學(xué)生踴躍參與，發(fā)現(xiàn)文字的奧妙，了解不同文章的風(fēng)格，學(xué)習(xí)不同類(lèi)型的篇章，積累優(yōu)美詞句。

比如，教師在講解《美麗的鹿角》時(shí)，就可以先讓學(xué)生自己閱讀文章，了解整個(gè)故事的內(nèi)容，然后開(kāi)展知識(shí)問(wèn)答活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己找到文字背后藏著的故事，感悟故事中蘊(yùn)含的道理。

二、應(yīng)用分層教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生需求

教學(xué)方法的選擇會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語(yǔ)文課程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，嘗試分層教學(xué)法，考慮學(xué)生的個(gè)體差異，劃分不同的學(xué)習(xí)群體。對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)采取不同的教育方法。這種教學(xué)方法，可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。

比如，教師在講解《海上日出》時(shí)，就可以應(yīng)用分層教學(xué)方法，把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，共同探討文章內(nèi)容。不同學(xué)習(xí)小組之間可以互相交流、合作學(xué)習(xí)，一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行角色扮演

情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生的體驗(yàn)感，提升課堂教學(xué)的有效性。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分注重情境的創(chuàng)設(shè)，給予學(xué)生思考的空間。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，學(xué)生可以自由選擇人物角色進(jìn)行扮演，在親身體驗(yàn)中理解文章內(nèi)容。

比如，教師在講解《祖父的園子》時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)祖父打掃、照顧園子的場(chǎng)景，讓學(xué)生選擇角色人物參與扮演，從中感受祖父照顧園子的細(xì)心，想象作者和祖父一起打理園子的生動(dòng)畫(huà)面。

小學(xué)語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要陣地。在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)合理優(yōu)化教學(xué)方法，應(yīng)用分層教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力。