策劃：本刊編輯部

特邀主持：李桂榮

編者按：

新時代呼喚新課程，新課程需要新課標。繼《普通高中課程方案及課程標準（2017 年版2020 年修訂）》之后，2022 年4 月，教育部又印發(fā)了《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》，并在2022 年秋季學期開始執(zhí)行。至此，基礎教育將在新課標指引下全面進入培養(yǎng)時代新人的高質量發(fā)展時代。

相較于2011 年的義務教育課程標準，2022 年版課程標準堅持目標導向、問題導向、創(chuàng)新導向，突出立德樹人、核心素養(yǎng)、學業(yè)質量、學科實踐、課程內容結構化等。這些環(huán)環(huán)相扣的新思想、新要求，成為新時期義務教育課程改革的方向標，每一位一線教師都需要深入領會并自覺踐行。在《本期關注》，我們邀請河南大學李桂榮教授擔任主持，和教學名師、年輕教師一起圍繞這些改革重點，展開對義務教育新課標的討論，旨在貼近實際，引導一線教師重視課標的變化，并積極響應，主動作為，將新課標落實到具體的教學設計和課堂教學中，充分發(fā)揮義務教育課程在立德樹人中的關鍵作用。

擁抱新課標，我們該有怎樣的新姿態(tài)

主持人：《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》發(fā)布之前，指導義務教育課程設置和課程實施的是2001 年頒布的《義務教育課程設置實驗方案》和2011年頒布的義務教育各科課程標準。今年4月，教育部同時發(fā)布2022 年版義務教育課程方案和16 個學科的課程標準，這對于義務教育來說意味著什么？

鄭美玲（鄭州外國語學校，中原教學名師）：課程方案和課程標準的同時革新，意味著我們將迎來一場范式層面的教育變革。國家在課程方案層面，完善了培養(yǎng)目標，優(yōu)化了課程設置，細化了實施要求；在課程標準層面，強化了課程育人導向，優(yōu)化了課程內容結構，研制了學業(yè)質量標準，增強了指導性，加強了學段銜接。

我們一線教師要高度重視這些變化、要求，不僅要進一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這些根本問題，而且要在自己的課程實踐中，切實從教知識轉向育素養(yǎng)，著力培養(yǎng)學生適應未來社會發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，讓學生懂得在什么情境下選擇什么知識去“做事”，使他們在未來的真實世界中能夠運用所學去創(chuàng)造性地解決問題。

主持人：課程標準是綱領性文件，一線教師必須高度重視。那么，在當前新課標頒行實施的起步階段，我們該如何跟進？

魏巍（新鄉(xiāng)市基礎教育教研室，中原教學名師）：跟進新課標，首先要認真研讀它。新課標頒布后，我個人就經歷了三個層次的研讀，也可以說是三種眼光。其一，是好奇的眼光。我好奇地通讀了新課標，嘗試發(fā)現(xiàn)有哪些新內容、新亮點。其二，是對比的眼光。我通過新舊課標的對比，努力發(fā)現(xiàn)新課標和2011 年版的課標有哪些不同，找到差異點、變化點。其三，是研討的眼光。我通過和工作室的同人深入研討，聚焦我們面對新課標的實踐困惑，并積極尋找突破這些困惑的路徑。根據我個人的體會，建議一線教師對于新課標至少要做到三讀：第一，通篇“研讀”；第二，將新課標和2011 年版的課標聯(lián)系起來 “對讀”；第三，在應用與反思中“再讀”。

主持人：新課標發(fā)布后，我們一線教師的心態(tài)如何？是欣然接納，還是心懷疑惑？

周楓琳（河南師范大學附屬中學，中原教學名師）：4 月21 日，2022 年版新課標發(fā)布當天，我就守在電腦前，第一時間將課程方案和16 個學科的新課標下載下來，并把語文新課標打印出來。瀏覽一遍后，心中多少有些恐慌——“素養(yǎng)目標”“結構化”“任務群”……諸多新理念、新要求讓人感到遙遠而又陌生。接下來的十多天，聽了十多場專家報告，聽一遍不懂再回聽第二遍，有時和工作室的同人研討到凌晨。同時，我將高中語文全套任務群教學設計叢書買來研究，還把2011 年版課標和2022 年版課標放到一起，一句一句對讀，慢慢地，新課標變“薄”了，深度研究的重點、難點也逐漸明確了。

劇愛玲（唐河縣基礎教育教研室，中原名師）：總體來說，我們一線教師對新課標是很期待的。就我任教的道德與法治課程來說，2016 年9 月，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，回應了“培養(yǎng)什么人”的時代問題，預示著基礎教育將進入核心素養(yǎng)時代。2016 年秋季，國家統(tǒng)編的《道德與法治》新教材在全國逐步投入使用，因為沒有新課標的指引，對于如何落實核心素養(yǎng)，我也是迷茫的。2018 年1 月，教育部印發(fā)新的普通高中課程方案和課程標準，《普通高中思想政治課程標準（2017 年版）》 中明確提出了高中思想政治學科的核心素養(yǎng)包括政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四個方面。我通過認真研讀，并結合初中學段的基本學情和統(tǒng)編教材的具體內容，逐漸形成了自己對初中學段核心素養(yǎng)的理解。與此同時，我有意識地進行核心素養(yǎng)落地的學科探索。2022 年4 月，《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》正式發(fā)布，當看到我前期對核心素養(yǎng)的理解與新課標的界定比較一致時，心中真的充滿了成就感。

主持人：面對新課改，一線教師可能會遭遇困頓與迷茫，我們該如何破除“等、靠、要”的思想，從被動卷入轉向主動融入？

許珊珊（鄭州中原一中實驗學校，青年教師）：新課標雖然已經發(fā)布并開始組織落實，但與新課程配套的一些學科新教材還沒有到位，在這個過渡期，一線教師如何根據課標要求進行教學設計和實施，是一個較大的挑戰(zhàn)。面對新課標，沒有成熟的套路可循，我們必須直面挑戰(zhàn)。當然，面對新課改，教師個人的力量總是單薄的，尤其對我們新教師來說，難度更大。所以，希望學校以備課組為單位，針對具體的課標要求，發(fā)揮集體智慧，通過教研形成完整的教學課例，并在實踐中不斷反思、完善。同時，建議區(qū)、縣、市教研室定期邀請優(yōu)秀專家、教學團隊分享經驗以及優(yōu)質資源，或者組織教師代表到課改示范區(qū)感受其教改生態(tài)，在此過程中形成互幫互助、共同進步的氛圍。

據了解，高中新課標發(fā)布后，學科教學研討活動明顯增多，初中學段也要加強教研謀劃。學校與區(qū)、縣、市教育系統(tǒng)可圍繞新課程適當增加教研活動，促進區(qū)域教研、主題教研、課例教研多點發(fā)力，也可設置專門獎項鼓勵教師積極創(chuàng)新課改實踐。這樣可以盡快推出一些優(yōu)秀成果供大家學習、研討，也可以帶動一線教師擺脫慣性思維和“咸魚”心態(tài)，勇于投身課改深水區(qū)。

齊盈盈（鄭州高新區(qū)朗悅慧外國語中學，青年教師）：新課標提出了許多新概念、新思想、新要求，一線教師要通過學習盡快把握這些變化。為了推動新課程的實施，從國家到地方開展了形式多樣的專家講座、專題微課、主題論壇、工作坊研修等活動。以河南省教育家書院為例，5 月7 日至6 月17 日，在“中原會講”活動中即安排了15次、30 余位專家關于新課標的解讀。新聞媒體上也登載了大量關于新課標的政策解讀和研究文論。一線教師要有意識地獲取這些學習資源，加強自主學習，盡快把握新課標的精神實質，并學以致用。

理解新課標，我們該有怎樣的新觀念

一、育人觀：突出學科育人價值

主持人：2022 年版義務教育課程標準，要求落實立德樹人根本任務，立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分實現(xiàn)課程的育人價值。那么，結合具體的學科教學，該如何做好學科育人？

丁桃紅（濮陽市第五中學，中原教學名師）：每一個學科都承載著獨特的立德樹人使命，作為一名學科教師，要能參透學科性質，堅守學科之道。就我任教的數(shù)學學科來說，我認為，要在教學中落實立德樹人根本任務可以從三個方面展開。

首先，以數(shù)學文化育人。數(shù)學是積累的科學，每一項數(shù)學成果都是一部動人的史話。通過學習數(shù)學文化，學生可以開闊視野，啟發(fā)思維，提高學習興趣。例如，在學習“勾股定理”時，可以讓學生課前查尋有關勾股定理的歷史資料。早在西周時期，數(shù)學家商高就發(fā)現(xiàn)了“勾三股四弦五”；三國時期吳國的數(shù)學家趙爽創(chuàng)制了“勾股圓方圖”，即“弦圖”。學生通過了解數(shù)學史，開闊了視野，激發(fā)了家國情懷。

其次，以數(shù)學思想育人。數(shù)學源于對現(xiàn)實世界的抽象，學習數(shù)學也在于如何應用數(shù)學知識解決生活中的實際問題。因此，教學要著力引導學生根據實際問題建立合適的數(shù)學模型，把實際問題轉化為數(shù)學問題求解。學生通過對現(xiàn)實問題的建模處置，不僅促進了“四基”“四能”，也自然形成了模型思想、應用意識、創(chuàng)新意識等學科素養(yǎng)，體現(xiàn)出數(shù)學的育人價值。

最后，以數(shù)學特點育人。數(shù)學具有廣泛的應用性、高度的抽象性、嚴密的邏輯性等特點。數(shù)學概念的界定、法則的運用、結果的論證都有相當嚴格的要求和規(guī)定。學生學習數(shù)學不僅能獲得相關知識技能，也有助于養(yǎng)成嚴格要求自己、學習認真仔細、做事有條有理等品質。

二、素養(yǎng)觀：重視師生雙邊素養(yǎng)

主持人：“核心素養(yǎng)”是新課標中的高頻詞，我們該如何理解核心素養(yǎng)的深意，如何建構我們的素養(yǎng)觀？

林琳（河南大學附屬中學，青年教師）：《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》的發(fā)布，標志著義務教育課程進入了由核心素養(yǎng)主導的新時代。需要注意的是，這里的素養(yǎng)應該是“雙邊素養(yǎng)”，一邊是通過課程要培養(yǎng)的“學生核心素養(yǎng)”，另一邊是在新課標的“教學研究與教師培訓”這一新增內容中強調的“教師專業(yè)素養(yǎng)”。兩種素養(yǎng)并重的課程理念，是新課標對我們提出的新要求。

2020 年世界經濟論壇發(fā)布的《未來就業(yè)報告》中稱，受新冠疫情影響，勞動力自動化發(fā)展速度超出預期，未來五年內將有8500 萬個工作崗位被取代，與此同時，機器人革命也將創(chuàng)造9700 萬個新崗位。到2025 年，分析思維、創(chuàng)造力和靈活性將成為最為社會需要的頂級技能，而數(shù)據和人工智能、內容創(chuàng)造和云計算將成為頂級新興職業(yè)。

教育是面向未來的事業(yè)，我們必須思考面向未來時代的一些深刻問題：未來時代需要什么樣的人才？學生應該從小具備或者培養(yǎng)什么樣的素養(yǎng)？為了培養(yǎng)出能夠滿足未來社會需要的人才，我們應該成為什么樣的教師、具備怎樣的專業(yè)素養(yǎng)？基于新課標的指引，我們知道，學科課程要培養(yǎng)學生正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，相應地，學科教師也要具備正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。這預示著，在促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的同時，教師的專業(yè)素養(yǎng)也要經歷一次根本性的革新和提升。教師只有以不變的教育熱情、執(zhí)著的教育情懷和開拓創(chuàng)新的行動力，去感染、帶動并促進學生朝著新課標指引的方向不斷變化，才能完成育人使命。

三、質量觀：把握學業(yè)質量標準

主持人：建設高質量教育體系是“十四五”規(guī)劃和2035 年遠景目標的重要內容，義務教育作為教育大廈之基，更應重視其質量建設。新課標中新增了“學業(yè)質量”這一模塊，一線教師應如何理解并把握這一要求？

齊盈盈：學業(yè)質量是2022 年版課程標準在形式和結構上的主要變化之一，只有弄清楚它是什么、為什么出現(xiàn)、該怎么把握，才能形成正確的學業(yè)質量觀。

對于“是什么”的問題，新課標已明確指出：學業(yè)質量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求；學業(yè)質量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，結合課程內容，對學生學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫，是學業(yè)水平考試命題及評價的依據，對學生的學習活動、教師的教學活動、教材的編寫等具有重要的指導作用。

對于“為什么”要加入學業(yè)質量，這與課程目標的育人導向密切相關，因為，指向學生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程目標實現(xiàn)與否，必然需要一套“量尺”。

對于“如何用好”學業(yè)質量標準這個工具，一線教師可以借助費曼學習法的思想，建構一個“理解獲取—實踐輸出—反思調整—總結提煉”的實踐模型，用輸入指導輸出，用輸出倒逼輸入。當前，我們首先要主動學習，深入理解學業(yè)質量標準的內涵、意義；然后用所學指導所教，大膽在教學中嘗試使用；進而根據實踐反饋，重新研學課標，獲取新的理解和能力增進；經過多輪學用結合，提煉塑形，形成適合學情的、有理有據的學業(yè)質量標準使用方略。

學業(yè)質量標準作為一把“量尺”，在教育教學的多個環(huán)節(jié)都有用武之地。尤其是在考試命題工作中，我們更需要遵循素養(yǎng)導向，明確考查意圖，依據學業(yè)質量標準要求，準確定位試卷、題型和每道題所要考查的基礎知識和核心素養(yǎng)。

四、實踐觀：積極開展學科實踐

主持人：2022 年版義務教育課程方案，在義務教育課程應遵循的基本原則中列出了“變革育人方式，突出實踐”一條，倡導“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”，那么一線教師應如何理解并踐行學科實踐？

李佼陽（鄭州高新區(qū)朗悅慧外國語中學，青年教師）：首先，我們要認識到國家強調學科實踐的必要性和必然性。無論是著眼于教育發(fā)展趨勢，還是放眼世界數(shù)字化、信息化發(fā)展所帶來的青少年成長環(huán)境的變化，義務教育都不應拘泥于書本、受限于常規(guī)，而要鼓勵學生參與完整的學習鏈條，推動他們有想法、有思路、有能力應對變化，融入生活，適應發(fā)展，成為合格的社會主義建設者和接班人。在新課標中，學科實踐占據著突出地位。以語文學科為例，在《義務教育語文課程標準（2022 年版）》 中，“實踐” 一詞先后出現(xiàn)在課程理念、課程目標、課程內容、課程實施中，貫穿了教學設計、課堂教學和教學反思的全過程，無論如何都忽視不得。

其次，我們要充分估量開展學科實踐可能遭遇的困境。從課程理念來說，新課標提出要“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”。既然是變革，對于習慣了傳統(tǒng)教學方式的教師和學生來說必然要經歷觀念轉變的不適與陣痛，可能包含從零開始的備課工作和課堂探索，可能會出現(xiàn)過程的不可控和結果的難預測等。常言道“萬事開頭難”?！靶隆本鸵馕吨鄙倏晒﹨⒖嫉某晒徒涷?，在教學中邁出有效的第一步需要開拓進取的精神。從課程內容的組織與呈現(xiàn)方式來說，新課標指出：“設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。”這一要求真正走進一線教學至少面臨兩個挑戰(zhàn)：一是學習任務和實踐活動的設計如何兼顧不同層次的學生；二是確定學習主題時怎樣最大限度地整合利用教材及其他教學資源。只有對這些可能的困境進行深入分析和準確把握，才能讓改革行動更具針對性和可行性。

最后，我們要積極探索使課標要求落地的可行路徑。一方面，教師要有膽量面對“不適”，要深入鉆研新課標，理解課標要求，有的放矢。另一方面，教師要有能力應對挑戰(zhàn)，在充分掌握學情的基礎上，認真研判可能遭遇的問題，有針對性地研磨教學設計，設定多層次教學目標，并根據目標設計學習任務，放手嘗試，及時反思，使每個學生都能產生力所能及的成就感和學有所獲的興奮感；同時，全面熟悉教材，打破篇章限制，以單元整合的思路進行備課研課。學校層面可以建構校本課程作為展開學科實踐活動的切入點，打磨符合情境性和實踐性的精品課例以供教師學習和參考。

林琳：學科實踐并不是空穴來風，在已有的教育教學中，我們實際上有著豐富的實踐內容。例如，在我開展的一系列活動中收效較好的就是具有學科實踐特性的“班級日志” 活動。我們設置了一本“班級日志”，每天由一名同學負責書寫班級當天發(fā)生的故事以及他的心得體會。每一個同學都可以隨時瀏覽這本“班級日志”，大家的字體、記錄的內容、文風、編輯形式都可以被反復觀賞。所有同學都希望展示出最好的一面，因此都用心設計和記錄，一些同學還打印了大頭貼粘在上面，充分釋放了他們的個性化表達意愿。這一活動極大地激發(fā)了學生的寫作熱情，不僅有效鍛煉了學生的寫作能力，也促進了班風學風建設。

所以說，新課標的新要求并非要完全推倒已有的課程與教學體系。我們要思考清楚：哪些是不能變的？哪些是要變的？哪些是需要重建的？哪些是需要新建的？對于學科實踐的要求，我們要做的是把實踐意識上升到課程高度，不僅自發(fā)地摸索，而且自覺地探索，通過學科實踐突顯學科性質，踐行學科使命，更好地培育時代新人。

落實新課標，我們該有怎樣的新行動

一、教學目標：培育核心素養(yǎng)

主持人：新課標強調堅持素養(yǎng)導向，并且課程目標、學業(yè)質量標準的描述也都是以核心素養(yǎng)為維度，可以說，培育學生的核心素養(yǎng)是學科教學的重要目標。那么，在教學過程中，我們該如何理解和把握核心素養(yǎng)與三維目標之間的關系？

魏?。喝绾翁幚砣S目標與核心素養(yǎng)的關系，這是新課標頒布實施以來，一線教師普遍感到困惑的問題之一。對此，教師要明確三維目標與核心素養(yǎng)不是非此即彼的對立或替代關系；從我國課程改革與教學目標的沿革看，二者是遞進關系。

在世紀之交開展的課程改革之前，學科教學目標倡導的是“雙基”，即基礎知識和基本能力，之后的課改要求教學落實三維目標，即知識、能力、情感態(tài)度和價值觀。這樣的變化，體現(xiàn)了學科教學從學科本位的“教學科”或者說“教書”向關注人的成長的“育人”轉變。這次新課改則更為徹底地將教學視線轉到“育人”。仔細分析不難發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)不是“空降”而來的，它是對三維目標在整合與傳承基礎上的發(fā)展。因此，我們要盡可能做到二者的有機融合。在教學實踐中，教師應以落實三維目標為抓手，在三維目標達成的過程中培育核心素養(yǎng)；同時，隨著核心素養(yǎng)的“加入”，不斷豐富三維目標的內涵與功能。

主持人：新課標對義務教育培養(yǎng)目標的完善體現(xiàn)了國家意志，意義重大，在具體的教學中，教師應如何將培養(yǎng)目標落實為教學目標？

關云菲（河南大學附屬中學，青年教師）：從課程方案到課程標準，再到課程實施要求，清晰地顯示了從培養(yǎng)目標到課程目標，再到教學目標的路線圖。新的課程方案中，厘清了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題，不僅從有理想、有本領、有擔當三個方面，明確了義務教育階段培養(yǎng)時代新人的素質要求，而且指明了培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的方向定位。新的課程標準中，將培養(yǎng)目標具體化為一個個學科課程目標，提出要培養(yǎng)核心素養(yǎng)，不僅從總體上以正確價值觀、必備品格和關鍵能力呼應培養(yǎng)目標中的有理想、有本領、有擔當，而且針對每一個學科都提出了具體的學科核心素養(yǎng)。

根據新課標的要求，我們在課程實施時，心中始終要明確“為什么教”和“為誰教”的方向定位，而后再依據教材和學情，確定“教什么”和“如何教”的問題。教師在設計每一個教學單元、每一個任務群、每一節(jié)課的教學目標時，不僅要有學段定位，還要有學科定位，更要有總體上的育人定位。

二、教學內容：重視結構框架

主持人：2022 年版義務教育課程方案明確提出，要基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，明確課程內容的內在聯(lián)系，突出課程內容結構化，探索主題、項目、任務等內容組織方式，并且規(guī)定各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。根據這些要求，我們如何來組織教學內容？

周楓琳：教師組織教學內容，首先應立足于教材研究，確保國家課程的有效落實。例如，統(tǒng)編義務教育語文教材采用的是“人文主題”和“語文要素”兩條線索相結合的“雙線組元”方式，強調語文學習的綜合性和實踐性。一線教師要著力梳理、整合單元學習要素，確立從宏觀到微觀的教學框架，進行素養(yǎng)導向下的單元整體教學設計，培養(yǎng)學生形成專家思維，教學生像專家一樣思考，變“教課文”為“用課文教”，讓新課標真正落地。

鄭美玲：在組織教學內容時，我們應該認識到，在素養(yǎng)導向下，“單元”的內涵已經悄然發(fā)生了變化，它不再局限于教材中的一個個內容單元，而且指素養(yǎng)單元，即圍繞素養(yǎng)達成的一個集合，這個集合由大概念做黏合劑。正如華東師范大學教授崔允漷所言：“大概念教學一定是這個時代的選擇?！贝蟾拍钜埠茫髥卧埠?，都致力于讓學生從整體上把握知識體系，積累解決問題的經驗，建立學習內容與真實情境之間的關聯(lián)，打通知識學習與應用的“最后一公里”。所以，大概念教學應該是核心素養(yǎng)落地的更好抓手。

大概念教學最易操作的抓手是大單元教學。大概念教學導向下，單元整體設計的核心任務是科學提取大概念和主任務。從基本的單元教學角度來說，實施的一般途徑有三條。首先，教師要用歸納式思維從宏觀上認真審讀課程標準，研究教材編排指導思想和單元編排體系，研讀文本編排內容，研究單元教學目標、編排意圖，研讀每篇課文（每小節(jié)）的教學重點等，經過梳理、整合、聚焦，最后提取大概念和主任務。其次，教師再用演繹式思維，將大概念輻射、分解、投入到具體篇目中，去印證大概念提取得是否恰當。最后，教師經過不斷嘗試、調整，進行科學論證，以保證大概念的科學性。

蔡水英（許昌市第一中學，中原名師）：學習任務群是組織教學內容的重要抓手。以我所任教的語文學科來說，新課標提出的“語文學習任務群” 是與高中課標緊密對接的，這是語文課程內容結構的重要變化，它提醒教師要改變傳統(tǒng)的單篇解析模式，把學習的主動權交給學生。在教學時教師要以學科核心素養(yǎng)為導向，整合各類資源，按一定的學習主題，設計真實情境下富有挑戰(zhàn)性的系列化學習任務，讓學生在完成任務的過程中努力達到學以致用、知行合一的目標。

我們一線教師應該明白，統(tǒng)編教材雖然沒有明確提出學習任務群，但其編寫模式已經有明顯的體現(xiàn)。比如，教材中的活動探究單元，新聞、演講、詩歌、戲劇等單元都是按照這樣的方式讓學生完成各項任務，引導學生廣泛且有深度地學習。我們通過認真分析單元提示、課文導讀、課后思考探究、知識補白等助學系統(tǒng)，一定能夠找到任務設計的有效抓手。因此，一線教師要認真研讀課標、教材，找準教學的切入點，認真落實新課標。

王麗萍（許昌市東城區(qū)實驗學校，青年教師）：教學內容設計創(chuàng)新的關鍵是結構化。首先，可以從學科知識出發(fā)，教師不僅要找到學科知識體系本身的結構，進行大單元、大概念教學，而且要以學科知識為中心向外延展，尋找多學科之間的交叉點，進行跨學科主題教學。其次，可以從學科實踐出發(fā)，教師以核心素養(yǎng)為引領，把學科核心知識融入跨學科的項目或任務等學習活動中，形成橫向關聯(lián)互動、縱向進階的課程內容結構體系。

具體而言，以某一個學科為主確定一個中心主題，從多個學科切入，用驅動性問題帶動學生的學習，使學生在解決問題的過程中進行學科與學科、學科與生活、學科與人際的聯(lián)系和拓展。教師以跨學科項目化學習活動為載體，讓學生從不同的視角和思維更深入地了解這個學習主題，并提供多學科視角和思維下解決問題的方式。

以我任教的英語學科來說，可以通過跨學科項目式學習的方法創(chuàng)造生活情境，引導學生參與到指向主題式探究的語言學習與運用活動中，從而培育學生的英語學科核心素養(yǎng)。

例如，在英語教學中，我以“How to lead a healthy life？”這一問題設置項目活動，將學生分成小組，要求每個小組結合至少一門學科知識對這一問題進行探究。學生可以結合化學和生物學知識，從科學的角度來探究如何搭配食物，哪些食物更健康，并解答為什么；可以結合物理知識，從可以做什么運動，運動的頻次和強度等方面進行研究；可以結合美術知識，把健康食物搭配畫出來，并對食物進行英文標注；等等。

這一活動以英語學科語言知識為基礎，以解決生活真實情境中的問題為核心，讓學生綜合運用豐富多彩的學科知識解決問題，實現(xiàn)跨學科教學的融合。這樣不僅可以鍛煉學生的語言能力，而且可以提升學生的自主學習能力，使學生運用所學知識解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的價值判斷和選擇。

三、教學方法：堅持以學定教

主持人：新課程方案明確指出，強化課程的綜合性和實踐性，推動育人方式變革，突顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，增強課程適宜性。那么，在具體的教學過程中，應該如何創(chuàng)新教學方式？

王紅奎（新鄉(xiāng)市基礎教育教研室，中原名師）：總體來說，以記憶、理解知識為重點的教學，將會變成以解決真實問題為重點的教學；以先學后用為特點的能力培養(yǎng)，將會變成以“做中學、用中學”為導向的培養(yǎng)模式。在日常教學活動中，教師要以學生的年齡特點和心理特點為基礎創(chuàng)設適切的教學情境，讓學生在真情境中解決真問題，從單純的解題訓練向解決真實問題轉變，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力。

丁桃紅：教學方式變革的關鍵是教師思維方式的轉型，也就是說，教師是否能真正把學生放在學習主體的位置上。對于一個知識點，教師是只扮演一個主導者著力于引領學生理解，還是同時擔當一個激發(fā)者著力于促進學生自主發(fā)現(xiàn)？

例如對于《勾股定理》這節(jié)課的教學，以前，我會先讓學生進行觀察和計算，引導學生通過正方形面積之間的關系發(fā)現(xiàn)直角三角形三條邊之間的數(shù)量關系，再得出結論并應用。這個過程已經關注到了學科核心素養(yǎng)，對學生的抽象能力、推理能力、幾何直觀能力等進行了培養(yǎng)。然而，通過研讀新課標，我感悟到，教師要給學生提供一個更加寬廣的思維發(fā)展平臺，鼓勵學生根據已知事實或原理，經過“再發(fā)現(xiàn)”發(fā)展質疑問難的批判性思維。為此，我改進了教學設計，在原有的教學問題基礎上，又補充設置了兩個新的探究性問題：（1）如果以直角三角形的三邊為斜邊分別向外作等腰直角三角形，這三個等腰直角三角形的面積之間有什么數(shù)量關系？（2）以直角三角形的三邊為直徑分別向外作半圓，能否得出同樣的結論？應該如何推理證明？學生通過探究，不僅深化了理論認識，而且體驗了敢于質疑的科學態(tài)度與理性精神。

劇愛玲：方式與內容直接相連，根據新課標要求的課程內容結構化，教師在教學內容組織方面就要重視大單元、大概念、任務群、跨學科等關鍵因素，相應地，教學方式也要進行創(chuàng)新。新課標為課堂教學提供了基本指引，要求我們“積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學方法，引導學生參與體驗，促進感悟與建構”。以議題式教學來說，近段時間以來，我和工作室的同事們認真領會課標精神，嘗試進行議題式教學設計研究，收到了積極的教學效果。

例如，針對七年級上冊第一單元第三課《青春飛揚》，我們提煉出了“青春僅僅是年齡嗎”“成功僅僅是金牌嗎”“夢想僅僅靠天賦嗎”這三個議題。課堂上，我們以北京冬奧會冠軍和本班學生的生活案例設置情境，引導學生積極參與、主動體驗，啟發(fā)學生思考青春的真正力量該如何體現(xiàn)，將探索的腳步引向自信、自強。

作為一線教師，我們要結合教學內容和學情分析，在教學設計上下大力氣。課標藍圖的達成不可能立竿見影，課程與教學改革需要教師有一種對課堂、對課程、對教育事業(yè)的無限熱愛與堅持。

四、教學評價：恪守素養(yǎng)立意

主持人：新課標提出了改進教育評價的要求，那么，在教學一線，我們該如何更新教育評價觀念，更好地把握教育評價的改革方向？

王紅奎：新課標中提出的教育評價改革要求是新時代我國教育評價改革總體方案的具體化。2020 年10 月，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，列出了教育評價改革的五項重點任務：一是改革黨委和政府教育工作評價，推進科學履行職責；二是改革學校評價，推進落實立德樹人根本任務；三是改革教師評價，推進踐行教書育人使命；四是改革學生評價，促進德智體美勞全面發(fā)展；五是改革用人評價，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。

為了落實這個總體方案的要求，新課標基于“兩考合一”，堅持教學評一體化原則，增加學業(yè)質量標準和考試命題建議，明確提出素養(yǎng)立意的命題思想，降低考試難度。

一是教學以核心素養(yǎng)為指向，堅持學習開始于知識正在發(fā)生或正在應用的真實情境中。那么，命題改革的方向是，無應用情境，就無知識測試，也就是說考點必須滲透在知識的應用之中。

二是教學重心從重結果變?yōu)橹剡^程，學生的思維能力培養(yǎng)、探究能力培養(yǎng)和做事能力培養(yǎng)將成為最重要的教學任務。那么，命題改革的方向是，強化對思維過程、探究過程和分析問題、解決問題過程的測量與評價。也可以說，最好的教學在于如何激發(fā)學生思考、引導學生探究和指導學生做事，最終落實立德樹人根本任務。

三是教學堅持從真實生活出發(fā)，從直接的知識傳授走向直面真實問題的探究，強調在多元、復雜、變化和開放的問題解決過程中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。那么，命題改革的方向是，堅持試題的基礎性、綜合性、應用性、開放性和創(chuàng)新性，注重考查學生提出問題、猜想和假設、形成問題解決方案、交流問題、形成結論的素養(yǎng)。

四是教學要通過大單元、項目制、大任務來承載大觀念，以主題、活動、項目等任務的實施來實現(xiàn)對基本原理、基本法則、科學態(tài)度等大觀念的掌握。那么，評價也必將更加側重對學生綜合素養(yǎng)的考查，淡化學科界限，注重考查學生融合學科知識解決真實問題的能力。

主持人：“評價”最能直接撬動一線教師的教學變革。那么，新課改給考試命題工作帶來了哪些變化？

周楓琳：2022 年，全國多地中考語文試卷選用的文學類閱讀材料都和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化有關，實用類文本閱讀格外關注國內外政治、經濟、社會、科技、文化等方面的新鮮事，反映祖國科技創(chuàng)新和建設成就的時文頗多。

這符合新課標要求的“在命題材料和社會生活實際之間找到結合點，引導學生圍繞話題或現(xiàn)象，深入思考探究，綜合分析解決問題，在學以致用的過程中展現(xiàn)正確的世界觀、人生觀、價值觀”。

同時，北京、山西、浙江等地的中考語文試卷抓住社會生活中常見但又值得深思的真實場景，設計多樣的問題或任務，引導學生從日常生活、文學體驗、跨學科學習等角度綜合解決實際問題。我們河南的中考語文試卷也有多道題目注重創(chuàng)設新穎、有趣、內涵豐富的情境，考查學生的語言文字運用能力，思考問題的立場、觀點和態(tài)度，以及思維發(fā)展水平。這些都是在遵循新課標要求的“考試命題以情境為載體，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養(yǎng)水平”。

主持人：作業(yè)是學生鞏固所學的必要途徑，也是對學生學習狀況進行診斷性評價的重要載體。在教學評一體化的導向下，如何充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能？

楊瑞雪（河南大學附屬中學，青年教師）：教學評一體化中的“教”是教師在學科育人的目標引領下，組織開展教學活動、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程；“學”是學生在教師指導下獲取學科知識和關鍵能力、提升核心素養(yǎng)的過程；“評”貫穿于整個教學過程，發(fā)揮著督促、反饋、導向等功能。教學評一體化的出發(fā)點和落腳點都是核心素養(yǎng)的培育。作業(yè)是教學評一體化的重要載體，我們要通過作業(yè)設計、作業(yè)管理、作業(yè)反饋，落實教學評一體化原則。

根據新課標提出的提升作業(yè)設計質量、增強針對性等要求，作業(yè)設計不僅要與課時學習目標緊密關聯(lián)，保證課堂教學與課下作業(yè)相匹配，減少無意義學習；而且要體現(xiàn)素養(yǎng)立意，按照基礎導練、鞏固練習和素養(yǎng)拓展等方面劃分不同層次，合理安排題目難度和深度，針對學情制定個性化作業(yè)要求，推動學生在學習進階中逐漸建構知識體系、內化學習方法。

從作業(yè)管理來說，教師對作業(yè)要進行系統(tǒng)化、結構化管理，明確作業(yè)要求，注重日常作業(yè)間的聯(lián)系。從課時作業(yè)、單元作業(yè)到專題作業(yè)，從課前作業(yè)、課時作業(yè)到課后作業(yè)，從基礎鞏固、活動探究到素養(yǎng)拓展，以及綜合實踐、跨學科作業(yè)，教師都要做好統(tǒng)籌規(guī)劃、有機整合，實現(xiàn)不同形式的作業(yè)功能互補，服務于教學評一體化。

從作業(yè)反饋來說，作業(yè)批改要及時，作業(yè)反饋要有效。教師要根據學生的作業(yè)表現(xiàn)加強過程性評價，幫助學生診斷學習誤區(qū)，督促學生及時訂正，促進其養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)自我反思等認知能力。