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        地域文化與園本課程的融合實踐

        2022-12-31 20:25:56安陽市實驗幼兒園何紅艷
        河南教育·基教版 2022年10期
        關鍵詞:安陽園本幼兒園

        安陽市實驗幼兒園 何紅艷

        “文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量?!苯陙?,安陽市實驗幼兒園積極探索將地域文化和園本課程科學地結合起來,最大限度發(fā)揮地域文化的教育價值,豐富園本課程內容,培養(yǎng)幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)的美好品質。

        一、問題的提出和研究意義

        安陽是甲骨文的故鄉(xiāng)、紅旗渠精神的發(fā)源地,近年來,安陽市實驗幼兒園積極探索將地域文化融入園本課程。

        我們認為,地域文化融入園本課程有利于幼兒感知家鄉(xiāng)歷史文化傳承與發(fā)展,地域文化與園本課程融合是適應課程資源拓展與整合的需要,地域文化融入園本課程有利于促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

        二、課題研究目標與內容

        1.目標

        (1)挖掘和探索地域文化,提高教師的人文素養(yǎng),引導幼兒情感發(fā)展,是課題研究的基礎目標。

        (2)初步形成地域文化園本課程,是課題研究的重要目標。

        (3)將地域文化課程應用于教育教學中是課題研究的中心目標。

        2.內容

        (1)搜集整理安陽本土文化資料,促進教師專業(yè)成長,建立課程體系。

        (2)建立符合幼兒年齡特點的具有可操作性的地域文化園本課程。

        (3)將地域文化課程應用于幼兒園教育教學。

        3.核心概念界定

        (1)地域文化

        所謂地域文化,其實就是某一地區(qū)的獨特文化特色,包括景觀、建筑、民俗文化、當地人的居住形態(tài)與生活方式以及寶貴的歷史資源等。

        (2)園本課程

        幼兒園在實施國家課程和地方課程的過程中,形成的具有幼兒園自身特點而又適合本園幼兒實際需求的課程體系,稱之為園本課程。

        三、課題研究方法

        行動研究法:按照提出問題、收集整理信息、擬訂計劃、行動實施和評價總結的總體步驟,真正實現行動為研究提供實踐依據,研究為行動提供理論指導的目標。

        觀察研究法:在觀察過程中有意地、完整地、具體地記錄下來,根據觀察記錄采取相應的措施,達到解決問題的目的。

        文獻資料研究法:廣泛收集有關本地文化的教育資料,進行整理、分析,篩選出有用的資料進行學習。

        四、課題研究過程

        1.探索地域文化中的教育價值,開發(fā)應用教育素材

        (1)開展地域文化研討與學習活動

        我們篩選適合的地域文化內容,將地域文化資源分為“經典文化”“歷史文化古跡”“民俗風情”三大版塊。同時,依據甄選的內容,確定發(fā)展目標。

        (2)開展文化探訪活動

        我們帶領大、中、小班幼兒參觀后倉街、文峰塔、文字博物館等,調動幼兒感受傳統(tǒng)文化的積極性。

        (3)創(chuàng)設富含地域文化特色的園所環(huán)境,投放支持幼兒探究學習的活動材料

        教師帶領孩子共同制作了“安陽名勝古跡”“安陽民間游戲”“安陽特色美食”等主題版面,讓孩子們在制作的過程中受到本土文化的熏陶、啟迪和教育。

        (4)發(fā)揮家長在探訪活動中的作用,形成有效的家園互動

        我們圍繞地域文化開展了一系列的親子活動,如“小小調查員”、制作地域文化手冊、殷墟親子游等社會實踐活動。

        研究結果:我們編寫了《地域文化環(huán)創(chuàng)材料作品集錦》;整理出《地域文化環(huán)境創(chuàng)設圖片集錦》;形成了初步的地域文化資源庫,為園本課程的形成打下基礎;形成了地域文化與區(qū)域活動相結合的活動實施方案。

        2.加強地域文化與幼兒園課程的融合

        (1)地域文化與主題活動的融合

        關于“歷史文化古跡”“民俗風情”,我們以主題教育活動的形式進行,讓孩子了解安陽的歷史和文化;而對于“經典文化”,我們則嘗試著編成童謠,編成游戲,寓教于樂,讓孩子易于接受。

        (2)地域文化與領域教育的融合

        我們將教師研發(fā)的地域文化教育教學案例,收編成冊,逐步形成地域文化課程。其涵蓋了健康、語言、藝術、科學、社會五大領域,著眼于幼兒全面發(fā)展。

        (3)地域文化與區(qū)域活動的融合

        我們在建構區(qū)為孩子們搭建了文峰塔、殷墟、紅旗渠、文字博物館等安陽生態(tài)文化模型。而在美工區(qū),孩子們可以貼貼、剪剪、畫畫,表達對地方文化的熱愛。

        (4)地域文化與創(chuàng)意美工活動的融合

        我們將創(chuàng)意美工活動與地域文化有機結合起來,開展了一系列深受孩子喜歡的創(chuàng)意美工課程,如“中華民俗創(chuàng)意美工坊”“迎新年親子創(chuàng)意美工制作”等。

        (5)地域文化與食育的融合

        我們開展了以“味道安陽”為主題的食育活動,通過對“美味皮渣”“好吃的粉漿飯”“煎灌腸與炸血糕” 等美食的了解,將“食育文化”與當地民俗緊密融合。

        研究成果:我們整理出《地域文化園本課程集》,精選優(yōu)秀課程內容加以提煉和完善,形成完整的課程資源庫。

        五、課題研究結論

        1.充分尊重兒童,以兒童視角建構和實施地域文化課程

        兒童是具有鮮明個性的、需要全面發(fā)展的,幼兒園需要基于兒童的視角了解、尊重并追隨兒童,建構和實施地域文化課程。

        2.把握正確的價值取向,甄選與整合 地域文化課程

        地域文化承載著傳遞和繼承傳統(tǒng)文化的重要使命,在篩選課程內容時,我們應該選擇健康、優(yōu)秀、有趣、積極向上的教育素材,融入幼兒的一日生活環(huán)節(jié)和日常教育,陶冶幼兒情操。

        3.拓展活動形式,多角度開發(fā)與利用地域課程資源

        我們充分調動各方力量,多元整合課程資源,進一步拓展課程的內容,創(chuàng)新課程實施的形式,以游戲化的教學形式傳承與發(fā)揚傳統(tǒng)文化。

        通過對安陽本土文化的梳理與探究,我們?yōu)楹⒆觽儤淞⑽幕孕?、民族自信奠定了基礎;我們立足本地文化資源,如人文環(huán)境、歷史文化、人與自然的關系等,形成了地域文化園本課程,完善了幼兒園現有的課程體系,有效提升了教育質量。

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