周于茹，李俊義

（赤峰學(xué)院 歷史文化學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000；2.大連民族大學(xué)，遼寧 大連 116600）

在新時(shí)代的征程中，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行。中學(xué)生如何有效“學(xué)史”呢？ 在高中歷史課程中，將史料實(shí)證素養(yǎng)細(xì)化于教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以更好地解決這個(gè)問(wèn)題?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》 中提出：“史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。”[1]史料實(shí)證素養(yǎng)要求學(xué)生具備收集、整理、辨析歷史資料的能力，同時(shí)在可信資料的基礎(chǔ)之上嘗試重現(xiàn)歷史、理解歷史。為培養(yǎng)學(xué)生的“態(tài)度和方法”，在高中歷史教學(xué)中需要以史料為橋梁和基石，通過(guò)深入挖掘史料背后的歷史信息來(lái)滲透實(shí)證素養(yǎng)。這一素養(yǎng)的培育能夠使學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)歷史、掌握史實(shí)，增進(jìn)實(shí)證意識(shí)，對(duì)高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)具有重要意義。

一、史料實(shí)證素養(yǎng)概述

什么是史料？ 眾說(shuō)紛紜，白壽彝先生認(rèn)為，“史料是人們了解過(guò)去，認(rèn)識(shí)歷史的重要基礎(chǔ)和依據(jù)?！盵2]史料，是歷史的精華。人們主要以史料為媒介去認(rèn)識(shí)、感知?dú)v史，在史料的基礎(chǔ)上做研究?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》將史料在類型上分為文獻(xiàn)、實(shí)物、口述、圖像、現(xiàn)代音像。文獻(xiàn)史料主要包括史書、文集、地方史志等，占據(jù)史料的重要部分，也是教學(xué)中經(jīng)常使用的類型。實(shí)物史料主要包括器物、建筑物、遺跡等，運(yùn)用實(shí)物來(lái)證明歷史，同時(shí)也能加深學(xué)生的情感體驗(yàn)?？谑鍪妨习ɑ貞涗?、口述史記錄、神話傳說(shuō)等，在運(yùn)用口述史料教學(xué)時(shí)，需要選擇與其多重互證的史料，同時(shí)要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到口述史料的局限性，做出正確的判斷。圖像史料包括繪畫、雕刻、照片等，在教學(xué)中運(yùn)用圖像史料，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣?，F(xiàn)代音像史料主要包括錄音、錄像等影視資料，在教學(xué)中運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為歷史課堂注入生機(jī)與活力。

因?yàn)闅v史是不可再現(xiàn)的，所以我們今日了解歷史更多的是在前人記錄的文獻(xiàn)資料下進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。那么，對(duì)史料的收集、辨別、解讀、評(píng)價(jià)等就變得至關(guān)重要。在高中歷史教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)史料的各種類型，培養(yǎng)學(xué)生從多種渠道收集、篩選各種史料的能力，而且能夠去偽求真，形成“論從史出，史論結(jié)合”的證據(jù)意識(shí)和大膽猜疑、多元互證的實(shí)證精神，以正確的史料史實(shí)為基礎(chǔ)孕育歷史價(jià)值觀[3]。

二、史料實(shí)證素養(yǎng)在歷史教學(xué)中的意義

（一）增加趣味，激發(fā)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史課程時(shí)，如果教師只是機(jī)械地搬用書本知識(shí)來(lái)教學(xué)，那么整個(gè)課程將會(huì)缺乏創(chuàng)新，一成不變的歷史課也會(huì)消磨學(xué)生的興趣，打擊學(xué)習(xí)積極性。所以，高中歷史課程需要在教學(xué)中穿插史料，豐富課堂內(nèi)容。史料的有效運(yùn)用能夠使教學(xué)活動(dòng)變得豐富多彩，引起學(xué)生的求知欲，讓歷史課堂煥發(fā)活力。與此同時(shí)，學(xué)生在整理、閱讀、分析史料的過(guò)程中能體會(huì)到歷史的廣闊，感受歷史的無(wú)限魅力，從而激發(fā)學(xué)生探索歷史的興趣。

（二）重現(xiàn)歷史，加深理解

在高中歷史教學(xué)中，由于許多歷史知識(shí)都是概括性的直接呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)歷史細(xì)節(jié)的描述并不多，因此在相關(guān)內(nèi)容的理解上學(xué)生便存在困難，需要教師運(yùn)用史料幫助學(xué)生。對(duì)于難以理解的知識(shí)，教師可以選取恰當(dāng)、精準(zhǔn)的史料來(lái)解釋歷史問(wèn)題，運(yùn)用各種史料類型，最大限度地重現(xiàn)歷史場(chǎng)景，營(yíng)造歷史情境。學(xué)生在真實(shí)豐厚的史料中可以具體、形象、全面地感知?dú)v史事件、歷史人物，且簡(jiǎn)化了歷史知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史認(rèn)知自覺(jué)性、積極性，為學(xué)生深入理解歷史內(nèi)容提供便利[4]。

（三）精益求精，實(shí)證意識(shí)

在史料教學(xué)中，對(duì)于史料的選擇至關(guān)重要。史料不在多，而在于精[5]。因此在教學(xué)中，教師要選擇針對(duì)性、典型性較強(qiáng)的史料，舍棄真?zhèn)坞y辨的史料，主要運(yùn)用原始史料來(lái)落實(shí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行分析和解讀才能更加準(zhǔn)確。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多種角度對(duì)史料進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)進(jìn)行發(fā)散思維和批判思考，從史料中得出正確結(jié)論，形成自己的歷史認(rèn)知，從而潛移默化地樹(shù)立學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的史學(xué)品格。

三、培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)的具體途徑

如何在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)史料實(shí)證素養(yǎng)的培育呢？ 對(duì)教師而言也是一個(gè)挑戰(zhàn)，下面筆者將以《中外歷史綱要（上）》中“兩宋的政治和軍事”一課為例，進(jìn)行探討。

（一）利用史料，創(chuàng)設(shè)歷史情境

歷史教學(xué)不是將歷史知識(shí)簡(jiǎn)單灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海里，而是讓學(xué)生在歷史情境中感悟歷史，深化對(duì)歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，從而提高歷史理解能力。因此，教師可以選擇恰當(dāng)?shù)氖妨蟻?lái)創(chuàng)設(shè)歷史情境，將遙遠(yuǎn)的歷史通過(guò)精心營(yíng)造的情境“重現(xiàn)”在學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，引起求知欲。在歷史教材中，本課在背景方面僅提供了《雪夜訪普?qǐng)D》，簡(jiǎn)單介紹其描繪了宋太祖與趙普籌劃的場(chǎng)景，但是對(duì)具體內(nèi)容并沒(méi)有做說(shuō)明。對(duì)此，教師可以展示以下文獻(xiàn)史料，以充實(shí)背景資料。

材料1：五十三年之間，易五姓十三君，而亡國(guó)被弒者八，長(zhǎng)者不過(guò)十余歲，甚者三、四歲而亡。

——?dú)W陽(yáng)脩《歐陽(yáng)文忠全集》

材料2：唐末五代以來(lái)，節(jié)度使盤踞一方，往往兼管數(shù)郡。

——張豈之《中國(guó)歷史》

在學(xué)生閱讀材料之后，提出問(wèn)題：宋太祖是在怎樣的背景下建立宋朝的？ 通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生從史料中概括結(jié)論的能力。學(xué)生在分析史料之后，知道此時(shí)帝王易姓頻繁，政局動(dòng)蕩、節(jié)度使勢(shì)大，軍閥割據(jù)。對(duì)當(dāng)時(shí)背景有所了解后，讓學(xué)生想象“如果你是宋太祖，在這樣的情況下建立了宋朝，你會(huì)怎么做？”以此引發(fā)學(xué)生的開(kāi)放性思考，通過(guò)史料來(lái)營(yíng)造歷史情境，在這一情境之下，宋太祖急需鞏固政權(quán)，從而引出下文。

其次，教師可以深入闡釋 《雪夜訪普?qǐng)D》，用《涑水紀(jì)聞》中對(duì)相關(guān)內(nèi)容的記載來(lái)創(chuàng)設(shè)對(duì)話式的歷史情境，拉進(jìn)歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離，使歷史事件更加生動(dòng)。學(xué)生置身于情境之中，對(duì)歷史事件的發(fā)展更加清晰明了，有助于其認(rèn)識(shí)和理解歷史知識(shí)。

材料3：

宋太祖：“天下自唐季以來(lái)，數(shù)十年間帝王凡易十姓，兵革不息，蒼生涂地，其故何也吾欲息天下之兵，為國(guó)家建長(zhǎng)久之計(jì)，其道何如？”

趙普：“唐季以來(lái)，戰(zhàn)斗不息，國(guó)家不安者，其故非他，節(jié)鎮(zhèn)太重，君弱臣強(qiáng)而已矣。今所以制之，無(wú)他奇巧也，惟稍?shī)Z其權(quán)，制其錢谷，收其精兵，天下自安矣?！?/p>

宋太祖：“卿勿復(fù)言，吾已喻矣!”

——司馬光《涑水紀(jì)聞》卷一

通過(guò)宋太祖問(wèn)策趙普的材料來(lái)引出問(wèn)題：趙普所提出的使國(guó)家長(zhǎng)治久安之計(jì)是什么？教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料中的有效信息進(jìn)行提取和總結(jié)，得出“奪其權(quán)、制錢谷、收精兵”這三個(gè)計(jì)策，并在課文中一一對(duì)應(yīng)，以促進(jìn)學(xué)生分析、凝練史料的能力。學(xué)生在藩鎮(zhèn)割據(jù)，節(jié)度使勢(shì)大的背景下能夠更好地理解宋太祖加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，從而進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。

（二）辨別史料，學(xué)會(huì)信息甄別

史料是研究歷史的重要媒介，是通往歷史認(rèn)識(shí)的必由之路，但并不是所有的史料都能成為研究歷史問(wèn)題的證據(jù)[6]。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代，我們獲取史料資源并不困難，學(xué)生獲得史料信息的手段也更加豐富。同時(shí)其可接觸的信息量也逐漸增加，希望學(xué)生將數(shù)量龐大的信息全部吸收是不可能的，而且一些信息魚龍混雜，需要進(jìn)行篩選，取其精華而用之。因此，歷史教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在史料搜集的過(guò)程中做到有目的地搜索，將收集的史料分門別類，進(jìn)行整理。由此學(xué)生可以從信息的來(lái)源渠道著手，把史料區(qū)分為第一手、第二手等類型，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中盡量選取第一手資料。教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中可引導(dǎo)學(xué)生從史料出發(fā)，辨析史料的價(jià)值，并對(duì)其真?zhèn)芜M(jìn)行考證，提取有效信息形成證據(jù)，從而促進(jìn)學(xué)生形成實(shí)證意識(shí)，涵養(yǎng)實(shí)證精神[7]。

在本課教材的學(xué)思之窗中有兩則史料：

材料4：今介甫為政，盡變更祖宗舊法，先者后之，上者下之，右者左之，成者毀之，棄者取之，矻砭焉窮日力，繼之以夜，而不得息。使上自朝廷，下及田野，內(nèi)起京師，外周四海，士、吏、兵、農(nóng)、工、商、僧、道無(wú)一人得襲故而守常者，紛紛擾擾，莫安其居。

——司馬光《傳家集》卷六〇《與王介甫書》

材料5：二三年間，開(kāi)闔動(dòng)搖，舉天地之內(nèi)，無(wú)一民一物得安其所者……數(shù)十百事交舉并作，欲以歲月變化天下。

——?jiǎng)础吨颐C集》卷三《論助役法分析第二疏》

這兩則史料都是出自反對(duì)派之口，對(duì)王安石變法的評(píng)價(jià)或有夸大之處，這就需要注意挖掘史料背后的含義和特定情景，切忌望文生義，斷章取義。史料存在一定的繁雜性,不同的史料,可能從不同視角對(duì)同一歷史事件進(jìn)行解讀,進(jìn)而得到不同的歷史見(jiàn)解,帶給學(xué)習(xí)者一定的迷惑性。史料是有主觀感受的人所編寫的，難免會(huì)有個(gè)人情感的摻雜，且同一作者在不同時(shí)期、不同的作品中所體現(xiàn)出的思想也或有出入。所以，要堅(jiān)持孤證不立的原則，辨證地看待文獻(xiàn)史料，在分析史料時(shí)一定要進(jìn)行客觀、全面、深入的研究，在多種類型史料互證的基礎(chǔ)上形成觀點(diǎn)。

此外，對(duì)于王安石變法的評(píng)價(jià)，在歷史上仍存在著很大的爭(zhēng)議。教師也可布置課后作業(yè)，使學(xué)生查找關(guān)于評(píng)價(jià)王安石變法的史料，了解其爭(zhēng)議所在。通過(guò)作業(yè)來(lái)鍛煉學(xué)生史料的收集、整理和甄別能力，并從繁雜的史料信息中進(jìn)行提煉篩選，選取有價(jià)值的史料輔佐論證，促使學(xué)生對(duì)歷史事件形成正確認(rèn)知,培養(yǎng)高中生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

（三）挖掘史料，培育歷史解釋

歷史是由證據(jù)進(jìn)行推理而得出的認(rèn)識(shí)，史料則是通向歷史認(rèn)識(shí)的橋梁，從中汲取有效信息來(lái)建構(gòu)歷史[8]。史料實(shí)證素養(yǎng)注重引導(dǎo)學(xué)生在有效史料的基礎(chǔ)上做出分析、解釋，追根溯源去探求問(wèn)題的本質(zhì)，從而形成基于史料的歷史建構(gòu)和歷史解釋。簡(jiǎn)言之，史料實(shí)證的過(guò)程，實(shí)際上就是運(yùn)用史料進(jìn)行解釋歷史的過(guò)程。在日常教學(xué)中，教師更多的將關(guān)注點(diǎn)放在對(duì)歷史事件和歷史問(wèn)題的探究上，但往往流于表面，很少進(jìn)行深入的拓展，因此對(duì)學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng)則有欠缺。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)這類課堂產(chǎn)生偏頗的認(rèn)識(shí)，一定程度上也影響其學(xué)習(xí)歷史的興趣。基于此，在講述歷史事件或人物時(shí)，教師要收集精巧的史料豐富教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘史料，運(yùn)用史料與教材之間的聯(lián)系設(shè)置問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，從而層層深入，引導(dǎo)學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上加深對(duì)知識(shí)的理解，在理性分析和客觀評(píng)判的基礎(chǔ)上提高其歷史解釋能力。

歷史教材中，宋初加強(qiáng)中央集權(quán)的影響是這樣敘述的，“這些措施有效地預(yù)防了內(nèi)部動(dòng)亂……但‘事為之防，曲為之制’……”這段話概括了宋初加強(qiáng)中央集權(quán)的利弊，但是表述過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生理解起來(lái)可能存在困難。由此，教師可以選取相關(guān)史料，對(duì)“事為之防，曲為之制”進(jìn)行深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生分析其利弊，從而補(bǔ)充教材內(nèi)容，利于學(xué)生理解。

材料6：開(kāi)寶九年（976）宋太宗即位詔：“先皇帝創(chuàng)業(yè)垂二十年，事為之防，曲為之制，紀(jì)律已定，物有其常。謹(jǐn)當(dāng)遵承，不敢逾越?！?/p>

——（宋）李燾《續(xù)資治通鑒長(zhǎng)編》卷一七

師問(wèn)：從中可以獲取什么信息？

通過(guò)這段材料，能夠看出，宋太宗對(duì)祖宗之法的肯定，認(rèn)為祖宗之法不可逆?！笆聻橹?，曲為之制”是指對(duì)任何事情都要防微杜漸、事先預(yù)防，對(duì)可能存在隱患都有了妥善的準(zhǔn)備和安排。這是一種以“防弊”為中心的制衡原則，一定程度上起到預(yù)防內(nèi)亂、鞏固統(tǒng)一的積極作用。然后再展示下面這則史料，深入挖掘其消極影響。

材料7：權(quán)力之間的相互牽制和制衡在宋朝達(dá)到了極為精微的程度，以對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)為例。北宋在外帶兵打仗的將帥是沒(méi)有便宜行事權(quán)的，就是說(shuō)不能根據(jù)戰(zhàn)場(chǎng)情況的變化做戰(zhàn)略上甚至戰(zhàn)術(shù)山的調(diào)整，北宋的將帥去打仗一般都帶著欽定的陣圖，有變化要及時(shí)上報(bào)朝廷，不能自己做主，而那時(shí)候通訊效率又低，所以北宋對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)方面的弱是制度選擇的結(jié)果。這樣想不能說(shuō)全無(wú)道理，但歷史也常常充滿了戲劇性，北宋卻最終亡在了外患上。

——楊立華《宋明理學(xué)十五講》

師問(wèn)：從楊立華先生的總結(jié)中我們發(fā)現(xiàn)“事為之防，曲為之制”帶來(lái)了哪些問(wèn)題？

學(xué)生在閱讀材料之后，可以得出行政效率低下，助長(zhǎng)保守風(fēng)氣的消極影響。以“事為之防，曲為之制”為核心，對(duì)其進(jìn)行深入挖掘，教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo),鍛煉學(xué)生理解材料和提煉觀點(diǎn)的能力,進(jìn)而形成對(duì)該歷史事件的認(rèn)知。學(xué)生通過(guò)對(duì)史料的解讀，探尋其背后的深層原因，通過(guò)分析、解釋形成自己的歷史觀點(diǎn)和歷史認(rèn)識(shí)，以史料為載體培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

（四）基于史料，構(gòu)建新式課堂

在新課程改革的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式已被時(shí)代排除，人才的培養(yǎng)需要探究、開(kāi)放的新式課堂。因此，教師要借助問(wèn)題導(dǎo)向，落實(shí)人人參與的原則，設(shè)置小組形成學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)師生和小組之間相互交流、合作探討、得出結(jié)論、解決問(wèn)題，從而引領(lǐng)學(xué)生在相互協(xié)作的過(guò)程中深入探究，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[9]。其中，教師要以史料為基礎(chǔ)設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)具有一定適用性、開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題。同時(shí)要注意選擇符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的史料，過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于繁難，都不利于啟發(fā)學(xué)生的思維，要確保學(xué)生可以依據(jù)史料及所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究。學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下發(fā)散思維，積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中，在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)中拓展其歷史思維，最終實(shí)現(xiàn)辯證思維能力與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在結(jié)束了本課的教學(xué)內(nèi)容之后，可以使用如下三則史料來(lái)設(shè)置探究活動(dòng)，并設(shè)置問(wèn)題：如何認(rèn)識(shí)宋代的祖宗之法？

材料8：宋代的 “祖宗之法”，是時(shí)代的產(chǎn)物……從其客觀效果看，在當(dāng)時(shí)的歷史條件下有利于社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

——鄧小南《祖宗之法：北宋前期政治述略》

材料9：但是由于“以防弊之政，作立國(guó)之法”，一些強(qiáng)化專制主義中央集權(quán)的政策和措施，轉(zhuǎn)化成他的對(duì)立面，“冗兵”“冗官”和“冗費(fèi)”與日俱增，使封建國(guó)家陷于積貧積弱的局勢(shì)中。

——鄧廣銘《宋史十講》

材料10：華夏民族之文化，歷數(shù)千載之演進(jìn)，造極于趙宋之世。后漸衰微,終必復(fù)振。

——陳寅恪《鄧廣銘〈宋史職官志考證〉序》

通過(guò)開(kāi)放式的問(wèn)題以及豐富的史料內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)宋代“祖宗之法”的理性思考，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡釋自己的觀點(diǎn)，踴躍發(fā)言。在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師要對(duì)本環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)反思宋朝的興衰，理解其背后的深層原因，從而提升教學(xué)立意，追尋歷史帶給后人的啟示。通過(guò)學(xué)習(xí)祖宗初創(chuàng)家法時(shí)的精神，敢于針對(duì)傳統(tǒng)帶來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行變化，啟示我們只有不斷與時(shí)俱進(jìn)、大膽創(chuàng)新，歷史才能不斷向前。由此，引導(dǎo)學(xué)生要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，用變革的思想去解決問(wèn)題。

在課堂結(jié)尾設(shè)置探究活動(dòng)，能夠及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師要在探究過(guò)程中答疑解惑，查漏補(bǔ)缺，對(duì)認(rèn)識(shí)有偏差的學(xué)生進(jìn)行糾正，靈活處理。學(xué)生結(jié)合所學(xué)對(duì)歷史知識(shí)做出梳理，在闡釋思想的過(guò)程中，有利于其歷史思維能力及認(rèn)知水平的提高，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料的理解辨析及運(yùn)用論證能力，從而促進(jìn)史料實(shí)證素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，史料是人類參與歷史活動(dòng)而遺留下的歷史資料，是開(kāi)展高中歷史教學(xué)的重要輔助教材，能夠?yàn)闅v史知識(shí)的分析與研究提供可靠的依據(jù)與佐證。史料實(shí)證作為歷史教學(xué)中非常重要的素養(yǎng)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)歷史的重要橋梁與媒介，在學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)及歷史事件的構(gòu)建中有著重要的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，史料實(shí)證也是學(xué)生分析與研究歷史問(wèn)題、提升歷史素養(yǎng)的重要前提。故此，在高中歷史教學(xué)中，立足史料實(shí)證開(kāi)展問(wèn)題情景教學(xué)，在運(yùn)用史料的過(guò)程中教會(huì)學(xué)生收集、整理、辨析史料。同時(shí)，深入挖掘史料，在有效史料的基礎(chǔ)上組織合作探究式的新式課堂，既可以促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展，又可以培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的實(shí)證精神，形成歷史價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生必備品格與關(guān)鍵能力的發(fā)展。