彭 寬

（長沙縣黃興鎮(zhèn)雙橋小學(xué)，湖南長沙 410100）

“雙減”政策是教育改革背景下堅持立德樹人教育目標、建設(shè)高質(zhì)量教育體系、變革應(yīng)試化和短視化教育模式的重大決策?！半p減”政策強調(diào)要強化學(xué)校教育的主陣地作用，通過提升學(xué)校教育質(zhì)量使其發(fā)揮育人價值和社會功能。[1]而小學(xué)的管理模式可決定學(xué)校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，指引學(xué)校的發(fā)展路徑，[2]是學(xué)校的育人方向，契合“雙減”政策的指示和要求，是落實“雙減”政策的重要抓手。因此，基于“雙減”政策重塑小學(xué)管理模式的概念，探討其重要特征并把握其前進方向是十分必要的。

一、“雙減”政策下小學(xué)管理模式的重塑

目前，小學(xué)管理模式存在思想觀念落后、激勵機制不夠完善、課程管理不完備等弊端，[3]不符合促進學(xué)生發(fā)展的要求，也不再適應(yīng)現(xiàn)階段的教育現(xiàn)實，據(jù)此，打破學(xué)校固有的管理模式顯得尤為迫切。“雙減”政策聚焦立德樹人根本任務(wù)，促進學(xué)生“五育”并舉，融合發(fā)展；聚焦減輕學(xué)生課業(yè)負擔、培訓(xùn)負擔，以守護“學(xué)生身心健康”為立足點，堅持嚴格治理校外培訓(xùn)資本化的現(xiàn)象；聚焦開展優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)課程，滿足兒童的發(fā)展需要；聚焦家校社協(xié)同育人共同體的建設(shè)，努力形成減負共識；聚焦發(fā)揮學(xué)校的主陣地作用，全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。[4]隨著“雙減”政策的實施，小學(xué)管理模式有了改變，以“雙減”政策為切入點，有效建立二者聯(lián)系已成為現(xiàn)今重塑學(xué)校管理模式的重要課題。基于政策內(nèi)涵，“雙減”政策導(dǎo)向下的小學(xué)管理模式是以立德樹人為根本任務(wù)，以構(gòu)建良好教育生態(tài)、促進學(xué)生“五育”并舉和融合發(fā)展為目標，以遵循教育規(guī)律、著眼學(xué)生身心健康發(fā)展為原則，以發(fā)揮教師的主體地位、家校社協(xié)同管理為方式的柔性管理模式。管理模式的重塑包含以下意蘊：從宏觀視角來看，“雙減”政策下的小學(xué)管理模式服務(wù)于黨的育人方針，以落實立德樹人根本任務(wù)為價值導(dǎo)向，有計劃地協(xié)調(diào)管理體系中的各種資源與條件，確保實現(xiàn)“全面發(fā)展、融合育人”的目標，是構(gòu)建良好教育生態(tài)的重要組成部分；從中觀視域來看，“雙減”政策導(dǎo)向下的小學(xué)管理模式是家校社三方協(xié)作的過程，其中，教師是管理的主體，這意味著在學(xué)校管理中，需要尊重每位教師，處處為教師著想，觀照其內(nèi)心需要，充分體現(xiàn)學(xué)校的人文關(guān)懷，增加柔性管理機制；從微觀著眼，以“雙減”政策切入的小學(xué)管理模式完全尊重教育規(guī)律，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有意識地控制管理標準，進而有效地實現(xiàn)既定目標。

二、“雙減”政策下小學(xué)管理模式的特征

（一）“雙減”政策下小學(xué)管理模式的人文性

“雙減”政策下的小學(xué)管理模式是基于二者內(nèi)涵充分融合而確立的?！半p減”呼吁認知更新，應(yīng)秉持與時俱進的觀念看待“雙減”政策，建立以學(xué)生為中心、以教師為關(guān)鍵主角、以學(xué)校為主陣地的現(xiàn)代化教育體系。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)管理模式呈現(xiàn)出人文性，其集中體現(xiàn)是重視人、尊重人、關(guān)心人、愛護人。它具體表現(xiàn)為：其一，“雙減”政策導(dǎo)向下的小學(xué)管理模式實現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷。在人文性的推動下，小學(xué)管理模式突出學(xué)生的主體地位，構(gòu)建起民主、平等、和諧的管理環(huán)境，教師應(yīng)正確認識學(xué)生之間的差異，注重對其進行有針對性培養(yǎng)；認真分析學(xué)生的心理特點，提升其綜合素質(zhì)及自我管理能力；[5]學(xué)校應(yīng)尊重學(xué)生的興趣和想法，開設(shè)各項課后服務(wù)課程與實踐活動，為學(xué)生提供豐富多樣的校內(nèi)學(xué)習(xí)課程與資源，全面推進素質(zhì)教育；通過家校共育的新模式，家長應(yīng)積極改變教育觀念和方法，給予學(xué)生更多自主權(quán)利。其二，“雙減”政策導(dǎo)向下的小學(xué)管理模式實現(xiàn)對教育工作者的人文關(guān)懷。學(xué)校通過革新教研文化內(nèi)涵、強化校園文化氛圍，進而改變教師的教育教學(xué)觀念，增強教師的職業(yè)認同感、使命感，提高教師的專業(yè)水平；[6]積極為教育工作者搭建發(fā)展平臺，這意味著學(xué)校不僅應(yīng)充分尊重教師的付出，還應(yīng)尊重教師在教育管理中的關(guān)鍵性作用。[7]從社會視域來看，教育主管部門應(yīng)高度重視教育工作者，逐步完善教育工作保障制度，改革用人機制，保障教師工作待遇，為構(gòu)建良好的教育生態(tài)、免除教育工作者后顧之憂而進行系統(tǒng)化的部署，全鏈條式推進。

（二）“雙減”政策下小學(xué)管理模式的公平性

著力保障教育公平機制，確保學(xué)生發(fā)展個人興趣、實現(xiàn)自我成長，這是“雙減”政策的重點要求。落實到小學(xué)管理模式中，便生發(fā)成公平性。公平性表現(xiàn)為：其一，學(xué)校持續(xù)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)體系，包括優(yōu)質(zhì)教育與優(yōu)質(zhì)管理，這使廣大學(xué)生的基本教育需求、基本能力培養(yǎng)和基本習(xí)慣養(yǎng)成等問題都能在校內(nèi)、課內(nèi)解決。除此之外，學(xué)校還依據(jù)學(xué)生的學(xué)科能力水平分層指導(dǎo)作業(yè)，在一定程度上滿足學(xué)生的差異化需求，進而實現(xiàn)公平。其二，在課后服務(wù)課程中，學(xué)校管理層不斷擴充資源，采用“個性化服務(wù)”管理體系，合理引入家長、社會資源參與課后服務(wù)，邀請相關(guān)專業(yè)人士進校宣講，借鑒校外培訓(xùn)機構(gòu)課程，開展專項特色課，進而促使全體學(xué)生依托喜好選擇課后課程，發(fā)展特長、實現(xiàn)成長。[8]其三，學(xué)校提供“志愿教師”服務(wù)，以教師自愿報名的方式招募志愿者，為學(xué)校后進生提供學(xué)科輔導(dǎo)，盡可能地縮小學(xué)生之間學(xué)習(xí)成績的差距。當然，“雙減”政策下小學(xué)管理模式的公平性并不完全是指消除學(xué)生間的差距，還包括消除學(xué)生因家庭教育條件、學(xué)習(xí)能力、認知水平等硬性因素帶來的差異，充分確保硬性條件稍落后的學(xué)生能夠彌補與他人之間的差距，擁有獲取幸福成長的同等機會和條件。

（三）“雙減”政策下小學(xué)管理模式育人的全面性

“雙減”政策導(dǎo)向下，整體提升學(xué)校教育質(zhì)量，強化學(xué)校教育的主陣地作用，促進學(xué)生全面發(fā)展，是教育的必然趨勢。如今，要想變革小學(xué)管理模式，更應(yīng)緊密遵循“雙減”政策提示的教育未來走向，這揭示“雙減”政策下的小學(xué)管理模式還具備育人的全面性。育人的全面性包含全員育人、全過程育人、全方位育人三個方面。其中，“全員育人”是指家校社三方協(xié)同育人，協(xié)同育人表現(xiàn)為家校社三方明確自身教育職責和義務(wù)，建立“互利共生”的長期發(fā)展愿景，構(gòu)成共同體的管理育人機制。教學(xué)常規(guī)管理是學(xué)校工作的重點，是提高教育質(zhì)量的保障，同樣也是“全過程育人”的體現(xiàn)。一方面，“雙減”政策導(dǎo)向下，小學(xué)管理模式高度重視教學(xué)過程，長期堅持“一日三巡”的走動式教育管理方式，及時了解學(xué)生、教師的基本情況，對比分析他們學(xué)習(xí)和教育的態(tài)度，做出適當反應(yīng)，在動態(tài)中落實工作細節(jié)，把握長久行為狀態(tài)；另一方面，基于“雙減”政策，小學(xué)管理模式完善學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價制度，最為重要的原則是全程評價原則，這意味著學(xué)校、教師對學(xué)生的評價不應(yīng)拘泥于短期的學(xué)習(xí)效果和成長，需要放眼于學(xué)生在學(xué)期、學(xué)年甚至是學(xué)段中的變化，這是對“全過程育人”的檢驗?！叭轿挥恕贝龠M學(xué)生全面發(fā)展，是小學(xué)管理的重中之重。為此，學(xué)校應(yīng)不斷試驗，采取各項措施：其一，鏈接各科課程，充分挖掘課程特色，合理嵌入育人要素，進行主流價值的引領(lǐng)，實現(xiàn)學(xué)生“五育”融合發(fā)展；其二，結(jié)合學(xué)校實際，定期開展豐富的實踐活動，堅持理論學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合，促使學(xué)習(xí)者在實踐中提升智慧、鑄造品格、增長才干。

三、“雙減”政策下小學(xué)管理模式的路徑

（一）規(guī)范學(xué)校管理，提升教育質(zhì)量

基于“雙減”政策，“以生為本”的管理理念可包含在以下管理路徑中：其一，堅持“開放性”管理的原則，推進以學(xué)生為本位的管理制度，施行“服務(wù)型”管理方式，促進學(xué)生健康發(fā)展，提升其自主意識，推動學(xué)校管理工作朝著更新、更遠、更好的方向發(fā)展；[9]其二，學(xué)校應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個性成長，在符合國家課程目標的基礎(chǔ)上，充分挖掘具有地域特征、資源優(yōu)勢的校本課程，對其進行精準研究和開發(fā)，進而使學(xué)生多元化的需求得以滿足；其三，學(xué)校管理者需要引領(lǐng)教師針對學(xué)生差異進行分層照顧，使教學(xué)的深度、廣度、進度適合于每個個體的知識水平和接受能力，進而確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)好學(xué)足，全體學(xué)生都擁有充分發(fā)展的機會；其四，學(xué)校需要通過多樣方式，優(yōu)化課后服務(wù)課程，彌補課堂教學(xué)內(nèi)容上的漏洞、形式上的不足，推進對學(xué)生興趣愛好、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效落實立德樹人根本任務(wù)并促進“五育”融合發(fā)展，以此突出“以生為本”的管理理念。

（二）加強教師隊伍建設(shè)，促進教師素養(yǎng)發(fā)展

從完整的教育體系來看，小學(xué)是基礎(chǔ)和關(guān)鍵階段，但這一階段的學(xué)生無論是在生理上還是在心理上都不成熟，需要教師的正確引導(dǎo)、耐心培育，對此，社會賦予小學(xué)教師的擔子很重?！半p減”政策下的小學(xué)管理模式可通過以下路徑開展：其一，開展教師培訓(xùn)工作，加強教師隊伍建設(shè)。具體而言，學(xué)校管理者可開展以下培訓(xùn)活動，一是在學(xué)期初，組織教師進行校本培訓(xùn)，聘請知名專家對學(xué)校的科研工作、班級管理工作等做指導(dǎo)；二是督促教師完成教育局下發(fā)的培訓(xùn)任務(wù)；三是抓實外出學(xué)習(xí)教師返校分享的培訓(xùn)工作，由外出學(xué)習(xí)教師仿課執(zhí)教、開展講座，以此共享資源，開闊視野，發(fā)展素養(yǎng)。其二，學(xué)校管理者定期組織開展課例研討工作，以教研組為單位每兩周開展一次活動，指定教師上課，其余教師聽課、評課，在研討中深化年輕教師和經(jīng)驗豐富的教師之間的交流，以此提升教師教育能力和教學(xué)素養(yǎng)。其三，利用校外機構(gòu)在科技賦能教育方面的優(yōu)勢，促使優(yōu)質(zhì)教育進校園，培養(yǎng)教育工作者借助高新技術(shù)教學(xué)的能力，以此提升教學(xué)效率，創(chuàng)新教學(xué)方式，增強教育體驗。[10]

（三）增進家校溝通，拓寬交流路徑

“雙減”政策提出以來，家校協(xié)同育人更是成為教育的重要方式，這對學(xué)校提出了更高要求。學(xué)校要提高家長對教育的參與度和理解度，進而做到家校協(xié)同推進、同向而行，這可由以下路徑推動：其一，積極構(gòu)建家校教育理念共識、文化認同的機制，由學(xué)校引領(lǐng)，采取微信公眾號發(fā)布教育資訊、家長會交流教育思想、建立共育平臺等各種途徑，積極推動家?；ネǔB(tài)化，潛移默化地改變家庭教育理念，讓家庭對學(xué)校文化產(chǎn)生深切認同，促進家校共同把握教育新形勢；其二，在理論共識的引領(lǐng)下，推進家校協(xié)同育人制度建設(shè)是指家校雙方圍繞“促進學(xué)生全面發(fā)展”這一共識目標，建設(shè)家校合作制度，以制度為保障，推動協(xié)同育人；其三，正確把握家校雙方在協(xié)同育人中的作用關(guān)系，學(xué)校在協(xié)同育人中起到主導(dǎo)、帶動、協(xié)調(diào)作用，家庭在協(xié)同育人中起到監(jiān)督、支持、強化作用，應(yīng)遵循“學(xué)校為教育主陣地，家庭為教育第一課堂”的機制，合理分配育人職責，最大限度地發(fā)揮雙方的育人力量。