□ 彭才華 執(zhí)教 王小毅 沈小玲 評(píng)析

【教學(xué)實(shí)錄】

一、揭示課題，想起“那人”

師：初次見面，沒(méi)帶什么給大家。為大家唱一首歌，行嗎？

生：行。

（師演唱《感謝你》）

師：歌曲名字叫作——

生：《感謝你》。

師：有時(shí)候“，感謝你”可以換一種說(shuō)法——

生：有你，真好！

師：真聰明?。ò鍟n題）就拿第八單元的課文來(lái)說(shuō)吧，生活單調(diào)的少年魯迅在閏土那里聽到了很多稀奇有趣的事情，他可能在心里感嘆——

生：有你，真好！

師：那個(gè)北風(fēng)怒號(hào)的黃昏，癱坐在地上的黃包車夫面對(duì)魯迅先生的幫助，可能會(huì)說(shuō)——

生：有你，真好！

師：丈夫失了業(yè)的窮苦女傭阿三面對(duì)魯迅先生的關(guān)心，也可能會(huì)說(shuō)——

生：有你，真好！

師：是的，同學(xué)們！“有你，真好”四個(gè)字，看著簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，但是能帶給人溫暖的感覺(jué)。仔細(xì)凝視這四個(gè)字，回想一下，你第一時(shí)間想起的是誰(shuí)？

（生交流）

師：其實(shí)，這四個(gè)字呈現(xiàn)在我們眼前的時(shí)候，我們不僅會(huì)想起熟悉的人，比如爸媽、同學(xué)、老師，還可能想起并不熟悉的人，比如學(xué)校里的保安叔叔……我們來(lái)看一段視頻，也許看完后，你會(huì)回憶起更多的事情。

（生觀看視頻）

師：這里的哪一張照片讓你產(chǎn)生了聯(lián)想？你想起了誰(shuí)？咱們拿起作文本，工工整整地寫下這個(gè)人的名字。想一想，你為什么想對(duì)他說(shuō)“有你，真好”？一定是因?yàn)槟骋患虑?，?duì)吧？用一兩個(gè)關(guān)鍵詞概括一下那件事，就寫在那個(gè)人名字的后面，就像這樣。（板書：人物—事件）

（生回憶、書寫）

師：你也許想起的不止一件事情，那你可以在第一件事情后面用上分號(hào)，再寫第二件事情。注意概括！寫好我們交流一下。

生：我想對(duì)我們學(xué)校的保安叔叔說(shuō)“有你，真好”。一個(gè)雙休日，我去學(xué)校拿落下的作業(yè)本。因?yàn)槲覜](méi)穿校服，所以他堅(jiān)持不讓我進(jìn)校。我感覺(jué)很不高興，但后來(lái)想到保安叔叔一定對(duì)每一個(gè)人都這樣小心。這樣，我們的校園才能安全。

師：真懂事！這么長(zhǎng)的幾句話變成四個(gè)字，那就是保安叔叔——

生：堅(jiān)持原則。

……

師：同學(xué)們有寫保安叔叔的，有寫奶奶的，有寫老師的……我相信，大家此刻看到筆下的那個(gè)人，心里一定感到特別溫暖。今天這節(jié)課，我們就用文字來(lái)訴說(shuō)對(duì)他的感謝。

二、聚焦“那事”，放大細(xì)節(jié)

師：怎么寫？自然不能像剛才那樣，一兩句話就說(shuō)完了，對(duì)吧？

生：先寫事情的起因，再寫事情的經(jīng)過(guò)，最后寫結(jié)尾，用三五句話寫出主旨。

師：有補(bǔ)充嗎？

生：我覺(jué)得主旨不一定放在最后，應(yīng)該融入整篇文章。

師：哇！同學(xué)們記住，文章有法，文無(wú)定法！高明！

生：我覺(jué)得要突出“有你，真好”，還要抓住細(xì)節(jié)描寫。

師：說(shuō)到了一個(gè)特別關(guān)鍵的詞，叫“細(xì)節(jié)描寫”。（板書：細(xì)節(jié)）說(shuō)起細(xì)節(jié)，咱們看看課文。如果有個(gè)人寫了這樣的詞語(yǔ)（屏幕呈現(xiàn)：兩個(gè)好心人—包扎傷口），你能說(shuō)出這出自哪篇課文嗎？

生：《我的伯父魯迅先生》。

師：是啊，黃包車夫受到了救助。我們來(lái)一起看。（呈現(xiàn)課文中“救助車夫”的片段）請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽這個(gè)片段，看哪些細(xì)節(jié)寫得特別好，把它們?nèi)Ξ嫵鰜?lái)。

（生圈畫、交流）

生：片段中的細(xì)節(jié)特別多，有幾個(gè)連續(xù)的動(dòng)詞——跑、拿、扶、蹲、跪、夾、洗、敷、扎。

師：一下找出九個(gè)動(dòng)詞。這九個(gè)動(dòng)詞重不重要？不能就寫一句簡(jiǎn)單的話“他給我包扎了傷口”??！

生：“他那灰白的抽動(dòng)著的嘴唇里發(fā)出低微的聲音”，這里運(yùn)用了神態(tài)描寫。

師：寫得很細(xì)致，表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)車夫的處境，是不是？畫面如在眼前，好！

生：“怎么了？”“先生，沒(méi)留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插進(jìn)腳底了，疼得厲害，回不了家啦！”這里是語(yǔ)言描寫。

師：一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“怎么了”包含了關(guān)切。把事情寫具體，就是要有這樣的細(xì)節(jié)描寫，要給讀者以鮮明的畫面感。

三、關(guān)注場(chǎng)景，具體描寫

師：在這個(gè)片段附近，老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題。大家看——

（屏幕呈現(xiàn)課文：有一天黃昏，呼呼的北風(fēng)怒號(hào)著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙趕著回家。爸爸媽媽拉著我的手，到伯父家去。走到離伯父家門口不遠(yuǎn)的地方，看見一個(gè)拉黃包車的坐在地上呻吟，車子扔在一邊。）

師：把它換成下面這句話，不是更簡(jiǎn)潔嗎？

（屏幕呈現(xiàn)句子：有一天，我和爸爸媽媽去伯父家，路上看到一個(gè)人受傷了，坐在地上。）

生：我覺(jué)得，因?yàn)檫@段話的后半部分寫的是黃包車夫腳受傷了，所以要用“陰暗”“怒號(hào)”這樣“不好的詞”來(lái)襯托后面的事情。

師：什么叫“不好的詞”？（笑聲）我不明白為什么要寫“呼呼的北風(fēng)怒號(hào)著，天色十分陰暗”，我也不明白為什么要寫“街上的人都匆匆忙忙趕著回家”。

生：我覺(jué)得這樣寫反襯出了魯迅的為人。

師：誰(shuí)反襯誰(shuí)？

生：就是用街上的人反襯出魯迅先生為別人想得多。

師：是啊，街上的人各忙各的，沒(méi)有一個(gè)人注意到車夫。當(dāng)他極其無(wú)助時(shí)，有人救助了他，讓他怎么不想說(shuō)出“有你，真好”？你還有補(bǔ)充？

生：其實(shí)這一段話表現(xiàn)出了魯迅富有同情心。

師：是的，怎么表現(xiàn)呢？

生：用環(huán)境描寫，用街上的人來(lái)形成對(duì)比。

師：是的，這樣的天色，這樣的北風(fēng)，放在這里是有作用的?。ò鍟簣?chǎng)景）把場(chǎng)景寫清楚，有利于我們表達(dá)“有你，真好”。把場(chǎng)景寫具體，其實(shí)在我們剛才那首歌的歌詞中也有體現(xiàn)，一起看——

（屏幕呈現(xiàn)改編后的歌詞與原歌詞）

還記得你攙扶過(guò)我——還記得（風(fēng)雨中）你攙扶過(guò)我

還記得你呵護(hù)過(guò)我——還記得（人群中）你呵護(hù)過(guò)我

還記得你安慰過(guò)我——還記得（流淚時(shí)）你安慰過(guò)我

還記得你鼓勵(lì)過(guò)我——還記得（彷徨時(shí)）你鼓勵(lì)過(guò)我

師：如果把“風(fēng)雨中、人群中、流淚時(shí)、彷徨時(shí)”都去掉，原來(lái)的歌詞還能那么動(dòng)人嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：我覺(jué)得有了“風(fēng)雨中、人群中、流淚時(shí)、彷徨時(shí)”，更能體現(xiàn)人在那個(gè)時(shí)候非常無(wú)助，更能凸顯“攙扶、呵護(hù)、安慰、鼓勵(lì)”帶給人的溫暖。

四、真情表達(dá)，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)講

師：把細(xì)節(jié)寫具體，把場(chǎng)景寫清楚，這樣才能更突出你們想表達(dá)的“有你，真好”。同學(xué)們，讓我們?cè)俅慰纯凑n本里的習(xí)作要求。

（生默讀習(xí)作要求）

師：習(xí)作要求我們不一條條念了。老師只有一個(gè)提醒——寫的時(shí)候假想這個(gè)“你”就在眼前，你用文字和他對(duì)話。記住，這個(gè)人在靜靜地“聽”你和他回憶往事，和他吐露真情。（板書：真情）現(xiàn)在，拿起作文紙，咱們不寫開頭，也不寫結(jié)尾，就以“那天……”或者“記得那一次……”為開頭，好嗎？開始寫吧。

（生寫作約10分鐘，師巡視指導(dǎo)）

師：今天時(shí)間有限。我們暫且停下來(lái)，聽一聽別人的習(xí)作，也許能給我們的寫作找到新的靈感。

（指名兩生朗讀自己的習(xí)作）

生：那天下暴雨，我奶奶接我回家。傘，只有一把，我們擠在一塊兒。奶奶常把傘往我這邊靠，我也把傘推了回去。奶奶轉(zhuǎn)頭瞪了我一眼，用滿是裂痕的手握住我的手，把傘靠向我這兒。她的右手臂濕了。我趕忙對(duì)她說(shuō)：“奶奶，你的手臂……”她對(duì)我笑了，擺了擺手。一股酸澀涌上了我的心頭，隨后變?yōu)榕鳌Ｎ铱粗?，眼淚蒙住了我的眼。有你，真好！

師：大家剛才聽到了哪幾個(gè)重要的細(xì)節(jié)？

生：她們倆互相推傘，最后奶奶還是把傘推給了她，奶奶的手臂濕了。

師：好的，“推傘”的細(xì)節(jié)你記住了。還有哪個(gè)細(xì)節(jié)？

生：我記住了她的環(huán)境描寫，一開始寫的是一個(gè)暴雨天。

師：暴雨天是怎么樣的？你記住了嗎？

生：傾盆大雨。

師：不對(duì)，那是你的想象。她根本沒(méi)有寫出傾盆大雨來(lái)，這正好是她的習(xí)作需要改進(jìn)的地方。（稍頓）還有一個(gè)細(xì)節(jié)，有一個(gè)字，我覺(jué)得用得特別有意思，你知道是哪個(gè)字嗎？

生：我覺(jué)得是奶奶瞪了她一眼的“瞪”。

師：好！要不我們讓當(dāng)事人自己說(shuō)？

生：當(dāng)時(shí)奶奶瞪了我一眼，其實(shí)我知道她并不是生氣，她是想讓我明白不能著涼。

師：是的！一定不是生氣，奶奶那一刻可能有些嚇人，那個(gè)“瞪”是情急之下的反應(yīng)，她最希望的是——

生：把傘推向我這邊。

師：一個(gè)小小的“瞪”字，滿滿都是愛(ài)。（稍頓）剛才同學(xué)提出的那個(gè)“傾盆大雨”，你覺(jué)得要不要寫？

生：要寫。那天下暴雨，豆大的雨點(diǎn)重重打在傘上……

師：很好，有聽覺(jué)了。

生：一股寒氣向我逼近。

師：凜冽的寒風(fēng)，是吧？好的，我相信你已經(jīng)知道怎么改了。下一位。

生：記得那一次，我既孤單，又無(wú)助。

師：既孤單，又無(wú)助，你們知道他的孤單和無(wú)助嗎？

生：（齊）不知道。

師：你的孤單和無(wú)助，我們感覺(jué)不到。記住，高明的寫法是你寫你的孤單，可以不出現(xiàn)“孤單”兩個(gè)字。你自己想辦法，好嗎？繼續(xù)往下讀。

生：窗外狂風(fēng)怒吼著，雨水在窗子上畫出一道道白痕，雷聲如同一只只巨獸向房子奔來(lái)。

師：稍停。（面向全班）學(xué)到了什么沒(méi)有？

生：開頭寫了暴雨天，后面要跟著寫暴雨天是怎樣的。

師：好。你記住了哪句話？

生：雨水在窗子上畫出一道道白痕……向房子奔來(lái)。

師：好的，你很會(huì)傾聽。（轉(zhuǎn)向朗讀者）請(qǐng)你再把這句話念一遍。

（生讀）

師：我請(qǐng)他把這句話讀第三遍。很多人寫狂風(fēng)暴雨，總是寫什么傾盆大雨、豆大的雨點(diǎn)。他的這句話和它們不同。再聽一次！

（生再讀）

師：真好，繼續(xù)！

生：我坐在桌子前，只有燈光為我壯膽。突然，“噼啪”一聲，燈光閃了閃，滅了。我害怕極了，想叫，可是嘴唇只是不住地顫抖，發(fā)不出聲音來(lái)。我踮起腳，找到了打火機(jī)，可是蠟燭不見蹤影?！斑诉诉恕保翋灥那瞄T聲響起。我的心一下子提到了嗓子眼。應(yīng)該開門嗎？外面是什么人？他要干什么？……我慢慢向前挪動(dòng)，終于到了門邊……后面沒(méi)寫完。

師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？原來(lái)，剛才對(duì)天氣的描寫只是第一層，后面一層又一層的描寫，把他一點(diǎn)點(diǎn)推向真正的孤獨(dú)、無(wú)助、恐懼的深淵。我念一段，好的文字百念不厭。（念生的文稿）我知道，等下發(fā)生的故事一定讓人備覺(jué)——

生：溫暖。

師：真好，回去每個(gè)人都按照課堂上領(lǐng)悟的東西，慢慢改自己的文章，再豐富，再完善。下課！

【教學(xué)思考】

備課時(shí)有幾個(gè)問(wèn)題一直縈繞在腦海里：作文課怎么上？在40分鐘時(shí)間內(nèi)，結(jié)合教材本身，可以教給學(xué)生什么？

六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定的習(xí)作基礎(chǔ)。神態(tài)描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫……一次又一次地寫，從三年級(jí)一直寫到六年級(jí)，有沒(méi)有用？本課還需不需要繼續(xù)和他們強(qiáng)調(diào)這些？反復(fù)研讀教材后，筆者把這些方法放在了第三位。

寫事件要寫場(chǎng)景。對(duì)此，六年級(jí)學(xué)生也是有基礎(chǔ)的。不過(guò)，有相當(dāng)一部分學(xué)生并不明白“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，任何場(chǎng)景描寫都不會(huì)是無(wú)緣無(wú)故的。筆者想把這一點(diǎn)放在第二位。

而放在第一位的是“真情表達(dá)”。筆者想通過(guò)動(dòng)人的畫面、音樂(lè)以及自己的演唱，傳遞給學(xué)生這樣的信息：生活中有許許多多動(dòng)人的瞬間，我們要慢慢地沉靜下來(lái)，問(wèn)問(wèn)內(nèi)心，追憶過(guò)往，把那些讓自己感覺(jué)到溫暖的剎那、讓自己感覺(jué)到溫暖的那個(gè)人，鄭重地寫在作文紙上。

【教學(xué)評(píng)析】

王小毅：本單元習(xí)作要求是“通過(guò)事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感”。這里面有三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。第一，寫出人物的特點(diǎn)；第二，寫一件事或者多件事，且要寫出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景；第三，融入自己的情感。

從統(tǒng)編教材的編排序列來(lái)看，三年級(jí)嘗試寫出人物特點(diǎn)，四年級(jí)學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫出人物特點(diǎn)，五年級(jí)用具體的事例、場(chǎng)景、細(xì)節(jié)把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體?？梢?，六年級(jí)寫這篇文章是有起點(diǎn)的。那么，這次習(xí)作的“增長(zhǎng)點(diǎn)”究竟在哪里呢？主要是融入自己的情感。

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。這節(jié)課最值得學(xué)習(xí)的是教師關(guān)注了每個(gè)人的習(xí)作任務(wù)，引領(lǐng)全班學(xué)生經(jīng)歷了一次習(xí)作的全過(guò)程，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。所以，每個(gè)學(xué)生不僅關(guān)注自己的習(xí)作該怎么寫，還關(guān)注他人的習(xí)作，學(xué)習(xí)優(yōu)化自己的習(xí)作。實(shí)踐性特別突出。

有幾個(gè)環(huán)節(jié)做得非常好：第一個(gè)是取材環(huán)節(jié)。用歌曲導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的真情實(shí)感，教作文也是教做人。第二個(gè)是構(gòu)思環(huán)節(jié)。教師用范文引路，用課文中的片段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回顧作者是如何把細(xì)節(jié)、場(chǎng)景寫具體的。不過(guò)，這個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)太多，其實(shí)很多內(nèi)容閱讀課已經(jīng)教過(guò)了，不是難點(diǎn)。難點(diǎn)在第三個(gè)環(huán)節(jié)，那就是起草?！罢媲楸磉_(dá)”是這節(jié)課最值得關(guān)注的內(nèi)容。也就是說(shuō)，在把事情寫具體，關(guān)注場(chǎng)景、細(xì)節(jié)的時(shí)候，用哪些具體的方式，把情感融入習(xí)作，是學(xué)生感到無(wú)助的，也是教師需要指導(dǎo)的。

本課把相關(guān)指導(dǎo)巧妙地安排在交流展示過(guò)程中。學(xué)生說(shuō)得比較好，說(shuō)到了細(xì)節(jié)，也說(shuō)到了場(chǎng)景。但是個(gè)人覺(jué)得這節(jié)課的重點(diǎn)指向了如何寫具體。如果把重點(diǎn)放在環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫中怎么融入情感，那樣教學(xué)效果會(huì)更好。

沈小玲：寫作是為了自由表達(dá)和與人交流。這個(gè)單元的習(xí)作要求是“通過(guò)事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感”。圍繞習(xí)作要求，談兩點(diǎn)感受。

第一，喚醒了學(xué)生真實(shí)的情感。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求第三學(xué)段應(yīng)“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。在四個(gè)方面，彭老師做得特別好：一是有鋪墊。彭老師播放了一段動(dòng)人的影像，還動(dòng)情地高歌，打動(dòng)人心。二是有借鑒。彭老師特意安排了《我的伯父魯迅先生》中“包扎傷口”的場(chǎng)景，借鑒得非常好。三是有交流。在課尾，針對(duì)兩個(gè)學(xué)生的習(xí)作作了交流，能夠感受到學(xué)生的真情流露。四是有梯度。本冊(cè)教材第三單元和第八單元的習(xí)作都與真情實(shí)感有關(guān)系，但二者的梯度并不一樣，前者是表達(dá)看法，后者是把感覺(jué)寫出來(lái)。彭老師做了區(qū)分，喚醒了學(xué)生真實(shí)的情感。

第二，寫具體，有方法。通過(guò)事情去寫一個(gè)人，需要把事情寫具體。這個(gè)人必須是有血有肉的。表達(dá)真情實(shí)感，要有具體的內(nèi)容。彭老師作了很好的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生寫場(chǎng)景、寫細(xì)節(jié)。

教材最后一段話這樣寫道：“寫完后讀一讀，看看是不是把事情寫具體了，是不是融入了自己的情感。如果有可能，把這篇習(xí)作與文中的‘你’分享。”基于此，本課補(bǔ)充一個(gè)分享環(huán)節(jié)會(huì)更好。