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        用好習(xí)作例文 學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)

        2022-12-31 11:25:31張曄蓮
        教學(xué)月刊(小學(xué)版) 2022年34期
        關(guān)鍵詞:習(xí)作課文教師

        □ 張曄蓮

        統(tǒng)編教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始,每?jī)?cè)編排一個(gè)習(xí)作單元,每個(gè)習(xí)作單元均安排了兩篇習(xí)作例文。教學(xué)中該如何用好習(xí)作例文,提高學(xué)生的習(xí)作能力呢?現(xiàn)以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作例文《頤和園》和《七月的天山》為例來(lái)談一談具體的做法。

        一、以“學(xué)”的視野,把握習(xí)作例文的價(jià)值功能

        教學(xué)習(xí)作例文,首先要圍繞學(xué)生的“學(xué)”來(lái)把握其價(jià)值與功能。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)有的放矢,不走彎路,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)自然也會(huì)減少。

        (一)宏觀:明學(xué),把握起點(diǎn)

        本單元的語(yǔ)文要素之一是“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?。那么,四年?jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪里?這是必須明確的。

        從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的習(xí)作單元看,學(xué)生已經(jīng)具有初步的觀察、想象、寫(xiě)事的能力。比如:三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)“仔細(xì)觀察,把觀察所得寫(xiě)下來(lái)”;三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)“發(fā)揮想象寫(xiě)故事,創(chuàng)造自己的想象世界”;四年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)“寫(xiě)一件事,把事情寫(xiě)清楚”。從觀察、想象到寫(xiě)事、寫(xiě)景,如此編排,讓學(xué)生的習(xí)作能力呈現(xiàn)螺旋發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

        從學(xué)生寫(xiě)過(guò)的寫(xiě)景類(lèi)習(xí)作看,從三年級(jí)上冊(cè)第六單元的“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)寫(xiě)‘這兒真美’”到四年級(jí)上冊(cè)第一單元的“推薦一個(gè)好地方”,再到四年級(jí)下冊(cè)第一單元的“寫(xiě)自己喜歡的某個(gè)樂(lè)園,表達(dá)自己的感受”,呈現(xiàn)“寫(xiě)清楚—寫(xiě)出感受—按順序?qū)憽边@一發(fā)展過(guò)程。可以看出,對(duì)于“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩边@一習(xí)作要求,學(xué)生是有一定基礎(chǔ)的。

        另外,學(xué)生學(xué)過(guò)《黃山奇石》《美麗的小興安嶺》《觀潮》等寫(xiě)景文,這對(duì)本次習(xí)作也有一定的幫助。

        (二)中觀:順學(xué),發(fā)揮功能

        習(xí)作單元由單元篇章頁(yè)、精讀課文、“交流平臺(tái)”、“初試身手”、習(xí)作例文、單元習(xí)作六個(gè)板塊組成。這六個(gè)板塊各具功能,彼此關(guān)聯(lián),展現(xiàn)“感知—發(fā)現(xiàn)—運(yùn)用—深化—活用”的學(xué)習(xí)過(guò)程。

        習(xí)作例文安排在“初試身手”之后、單元習(xí)作之前,起到了承上啟下的作用,既與精讀課文互為補(bǔ)充,又發(fā)揮了指導(dǎo)習(xí)作的功能,還消除了以往教師尋找的例文不典型、不規(guī)范等弊端。

        習(xí)作單元的精讀課文注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)表達(dá)上的特點(diǎn),學(xué)習(xí)習(xí)作方法。習(xí)作例文在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供范例,便于學(xué)生借鑒。換言之,習(xí)作單元的精讀課文重在“學(xué)”,而習(xí)作例文重在“用”。

        毫無(wú)疑問(wèn),《頤和園》和《七月的天山》是不能當(dāng)作精讀課文或者略讀課文來(lái)學(xué)習(xí)的。它們的功能是幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)所得有效遷移運(yùn)用到習(xí)作中,這也是習(xí)作例文的教學(xué)價(jià)值所在。

        (三)微觀:促學(xué),指向表達(dá)

        本單元的習(xí)作內(nèi)容是游記,需要按游覽順序來(lái)寫(xiě)。那么,怎么使景物的轉(zhuǎn)換顯得自然呢?這值得思考。此外,本次習(xí)作還要考慮如何將游覽過(guò)程中印象深刻的景物作為重點(diǎn),把它們的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)?;诖?,有必要仔細(xì)研讀習(xí)作例文。

        習(xí)作例文包括文本、旁批、課后題三部分?!额U和園》的四處旁批和課后題提示學(xué)生按游覽順序?qū)懢拔锏膸讉€(gè)要點(diǎn)。其中,第一處旁批提示寫(xiě)清楚地點(diǎn),第二處旁批提示可以用過(guò)渡句寫(xiě)出景點(diǎn)的轉(zhuǎn)換,第三處旁批提示寫(xiě)出觀察的視角,第四處旁批提示對(duì)于印象深的景物可以重點(diǎn)描寫(xiě)。課后題提示學(xué)生關(guān)注文中的過(guò)渡句,體會(huì)作者是怎樣使用恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡句把游覽順序?qū)懬宄?,并借助過(guò)渡句梳理出作者游覽的路線(xiàn)圖。

        《七月的天山》的旁批和課后題也從不同角度點(diǎn)明了按順序?qū)懢拔锏膸讉€(gè)要點(diǎn)。第一處旁批提示可以有層次、有條理地描寫(xiě)某一處景物。第二處旁批提示寫(xiě)重點(diǎn)景物時(shí)可以用比喻、排比等方法。課后題引導(dǎo)學(xué)生借助文中表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句,理清寫(xiě)景的順序。

        可以發(fā)現(xiàn),《頤和園》和《七月的天山》中的文本、旁批、課后題均是為了服務(wù)“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩边@一習(xí)作要素而編排的。

        二、以“學(xué)”的需要,發(fā)揮習(xí)作例文的支架作用

        習(xí)作例文的功能是幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)所得有效遷移運(yùn)用到習(xí)作中。那怎么用好這個(gè)支架呢?

        (一)整合課文,確定習(xí)作內(nèi)容和順序

        完成“初試身手”之后,教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的提示,明確習(xí)作要求,再組織學(xué)生分享游覽見(jiàn)聞,確定習(xí)作內(nèi)容,讓學(xué)生明白既可以分享外出游覽過(guò)的風(fēng)景名勝,也可以分享身邊常見(jiàn)的景物。

        隨后,教師組織學(xué)生快速瀏覽《頤和園》,找出游覽地點(diǎn)并畫(huà)出游覽路線(xiàn)圖。接著,回顧《記金華的雙龍洞》一課的游覽過(guò)程,強(qiáng)調(diào)介紹游覽過(guò)的一個(gè)地方時(shí),要梳理自己的游覽路線(xiàn)。教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單,引領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)下要介紹的地方的名稱(chēng)、主要景物,并畫(huà)出游覽路線(xiàn)圖。最后,教師組織學(xué)生交流,并在游覽路線(xiàn)圖上標(biāo)注一兩處印象深刻的景點(diǎn)。

        (二)借助例文,寫(xiě)好印象深刻的景物

        首先,教師利用《七月的天山》的第2 自然段,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“按順序?qū)懸惶幘拔铩钡姆椒?。學(xué)生默讀思考:“作者是用什么方法把進(jìn)入天山所見(jiàn)的景物寫(xiě)得有條理的?”教師借助旁批引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)是按“由高到低”的順序描寫(xiě)的。

        教師還可以利用學(xué)生在“初試身手”環(huán)節(jié)的練筆成果,組織賞析活動(dòng),強(qiáng)化學(xué)生“按一定順序?qū)憽钡囊庾R(shí),并回顧寫(xiě)一處景物常用的順序,如從遠(yuǎn)到近、從上到下等。之后,教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《七月的天山》中描寫(xiě)野花的自然段,學(xué)習(xí)作者對(duì)于這一處印象深刻的景物是怎樣寫(xiě)出它的特點(diǎn)的。

        (三)交流評(píng)價(jià),自主修改單元習(xí)作

        印象深刻的景物寫(xiě)不具體,是本單元習(xí)作中最容易出現(xiàn)的問(wèn)題,也是學(xué)生遇到的最大的學(xué)習(xí)難題。為此,教師可以選取學(xué)生習(xí)作中的問(wèn)題片段,把它與《七月的天山》的第4自然段作對(duì)比,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)習(xí)作例文好在哪里。接著,讓學(xué)生閱讀《頤和園》的第4 自然段,借助旁批,概括昆明湖的特點(diǎn),明白“印象深刻的景物要寫(xiě)清特點(diǎn)”。最后,學(xué)生自主修改單元習(xí)作。同桌交換閱讀,并圍繞“重點(diǎn)景物的特點(diǎn)寫(xiě)清楚了嗎”相互評(píng)一評(píng)。

        總之,習(xí)作例文是習(xí)作單元的一個(gè)重要部分,是學(xué)生習(xí)作時(shí)借鑒和模仿的范例。準(zhǔn)確把握習(xí)作例文的教學(xué)定位,充分發(fā)揮其支架作用,是提升學(xué)生習(xí)作能力的必由之路。

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