□ 張曄蓮

統(tǒng)編教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，每?jī)?cè)編排一個(gè)習(xí)作單元，每個(gè)習(xí)作單元均安排了兩篇習(xí)作例文。教學(xué)中該如何用好習(xí)作例文，提高學(xué)生的習(xí)作能力呢？現(xiàn)以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作例文《頤和園》和《七月的天山》為例來(lái)談一談具體的做法。

一、以“學(xué)”的視野，把握習(xí)作例文的價(jià)值功能

教學(xué)習(xí)作例文，首先要圍繞學(xué)生的“學(xué)”來(lái)把握其價(jià)值與功能。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)有的放矢，不走彎路，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)自然也會(huì)減少。

（一）宏觀：明學(xué)，把握起點(diǎn)

本單元的語(yǔ)文要素之一是“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?。那么，四年?jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪里？這是必須明確的。

從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的習(xí)作單元看，學(xué)生已經(jīng)具有初步的觀察、想象、寫(xiě)事的能力。比如：三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫(xiě)下來(lái)”；三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)“發(fā)揮想象寫(xiě)故事，創(chuàng)造自己的想象世界”；四年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)“寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚”。從觀察、想象到寫(xiě)事、寫(xiě)景，如此編排，讓學(xué)生的習(xí)作能力呈現(xiàn)螺旋發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

從學(xué)生寫(xiě)過(guò)的寫(xiě)景類(lèi)習(xí)作看，從三年級(jí)上冊(cè)第六單元的“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)寫(xiě)‘這兒真美’”到四年級(jí)上冊(cè)第一單元的“推薦一個(gè)好地方”，再到四年級(jí)下冊(cè)第一單元的“寫(xiě)自己喜歡的某個(gè)樂(lè)園，表達(dá)自己的感受”，呈現(xiàn)“寫(xiě)清楚—寫(xiě)出感受—按順序?qū)憽边@一發(fā)展過(guò)程。可以看出，對(duì)于“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩边@一習(xí)作要求，學(xué)生是有一定基礎(chǔ)的。

另外，學(xué)生學(xué)過(guò)《黃山奇石》《美麗的小興安嶺》《觀潮》等寫(xiě)景文，這對(duì)本次習(xí)作也有一定的幫助。

（二）中觀：順學(xué)，發(fā)揮功能

習(xí)作單元由單元篇章頁(yè)、精讀課文、“交流平臺(tái)”、“初試身手”、習(xí)作例文、單元習(xí)作六個(gè)板塊組成。這六個(gè)板塊各具功能，彼此關(guān)聯(lián)，展現(xiàn)“感知—發(fā)現(xiàn)—運(yùn)用—深化—活用”的學(xué)習(xí)過(guò)程。

習(xí)作例文安排在“初試身手”之后、單元習(xí)作之前，起到了承上啟下的作用，既與精讀課文互為補(bǔ)充，又發(fā)揮了指導(dǎo)習(xí)作的功能，還消除了以往教師尋找的例文不典型、不規(guī)范等弊端。

習(xí)作單元的精讀課文注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)作方法。習(xí)作例文在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供范例，便于學(xué)生借鑒。換言之，習(xí)作單元的精讀課文重在“學(xué)”，而習(xí)作例文重在“用”。

毫無(wú)疑問(wèn)，《頤和園》和《七月的天山》是不能當(dāng)作精讀課文或者略讀課文來(lái)學(xué)習(xí)的。它們的功能是幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)所得有效遷移運(yùn)用到習(xí)作中，這也是習(xí)作例文的教學(xué)價(jià)值所在。

（三）微觀：促學(xué)，指向表達(dá)

本單元的習(xí)作內(nèi)容是游記，需要按游覽順序來(lái)寫(xiě)。那么，怎么使景物的轉(zhuǎn)換顯得自然呢？這值得思考。此外，本次習(xí)作還要考慮如何將游覽過(guò)程中印象深刻的景物作為重點(diǎn)，把它們的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)?；诖?，有必要仔細(xì)研讀習(xí)作例文。

習(xí)作例文包括文本、旁批、課后題三部分?！额U和園》的四處旁批和課后題提示學(xué)生按游覽順序?qū)懢拔锏膸讉€(gè)要點(diǎn)。其中，第一處旁批提示寫(xiě)清楚地點(diǎn)，第二處旁批提示可以用過(guò)渡句寫(xiě)出景點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，第三處旁批提示寫(xiě)出觀察的視角，第四處旁批提示對(duì)于印象深的景物可以重點(diǎn)描寫(xiě)。課后題提示學(xué)生關(guān)注文中的過(guò)渡句，體會(huì)作者是怎樣使用恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡句把游覽順序?qū)懬宄?，并借助過(guò)渡句梳理出作者游覽的路線(xiàn)圖。

《七月的天山》的旁批和課后題也從不同角度點(diǎn)明了按順序?qū)懢拔锏膸讉€(gè)要點(diǎn)。第一處旁批提示可以有層次、有條理地描寫(xiě)某一處景物。第二處旁批提示寫(xiě)重點(diǎn)景物時(shí)可以用比喻、排比等方法。課后題引導(dǎo)學(xué)生借助文中表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句，理清寫(xiě)景的順序。

可以發(fā)現(xiàn)，《頤和園》和《七月的天山》中的文本、旁批、課后題均是為了服務(wù)“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩边@一習(xí)作要素而編排的。

二、以“學(xué)”的需要，發(fā)揮習(xí)作例文的支架作用

習(xí)作例文的功能是幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)所得有效遷移運(yùn)用到習(xí)作中。那怎么用好這個(gè)支架呢？

（一）整合課文，確定習(xí)作內(nèi)容和順序

完成“初試身手”之后，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的提示，明確習(xí)作要求，再組織學(xué)生分享游覽見(jiàn)聞，確定習(xí)作內(nèi)容，讓學(xué)生明白既可以分享外出游覽過(guò)的風(fēng)景名勝，也可以分享身邊常見(jiàn)的景物。

隨后，教師組織學(xué)生快速瀏覽《頤和園》，找出游覽地點(diǎn)并畫(huà)出游覽路線(xiàn)圖。接著，回顧《記金華的雙龍洞》一課的游覽過(guò)程，強(qiáng)調(diào)介紹游覽過(guò)的一個(gè)地方時(shí)，要梳理自己的游覽路線(xiàn)。教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，引領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)下要介紹的地方的名稱(chēng)、主要景物，并畫(huà)出游覽路線(xiàn)圖。最后，教師組織學(xué)生交流，并在游覽路線(xiàn)圖上標(biāo)注一兩處印象深刻的景點(diǎn)。

（二）借助例文，寫(xiě)好印象深刻的景物

首先，教師利用《七月的天山》的第2 自然段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“按順序?qū)懸惶幘拔铩钡姆椒?。學(xué)生默讀思考：“作者是用什么方法把進(jìn)入天山所見(jiàn)的景物寫(xiě)得有條理的？”教師借助旁批引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)是按“由高到低”的順序描寫(xiě)的。

教師還可以利用學(xué)生在“初試身手”環(huán)節(jié)的練筆成果，組織賞析活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生“按一定順序?qū)憽钡囊庾R(shí)，并回顧寫(xiě)一處景物常用的順序，如從遠(yuǎn)到近、從上到下等。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《七月的天山》中描寫(xiě)野花的自然段，學(xué)習(xí)作者對(duì)于這一處印象深刻的景物是怎樣寫(xiě)出它的特點(diǎn)的。

（三）交流評(píng)價(jià)，自主修改單元習(xí)作

印象深刻的景物寫(xiě)不具體，是本單元習(xí)作中最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，也是學(xué)生遇到的最大的學(xué)習(xí)難題。為此，教師可以選取學(xué)生習(xí)作中的問(wèn)題片段，把它與《七月的天山》的第4自然段作對(duì)比，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)習(xí)作例文好在哪里。接著，讓學(xué)生閱讀《頤和園》的第4 自然段，借助旁批，概括昆明湖的特點(diǎn)，明白“印象深刻的景物要寫(xiě)清特點(diǎn)”。最后，學(xué)生自主修改單元習(xí)作。同桌交換閱讀，并圍繞“重點(diǎn)景物的特點(diǎn)寫(xiě)清楚了嗎”相互評(píng)一評(píng)。

總之，習(xí)作例文是習(xí)作單元的一個(gè)重要部分，是學(xué)生習(xí)作時(shí)借鑒和模仿的范例。準(zhǔn)確把握習(xí)作例文的教學(xué)定位，充分發(fā)揮其支架作用，是提升學(xué)生習(xí)作能力的必由之路。