文|黃吉鴻

在同一篇課文或是同一組課文中，凡屬類似的內(nèi)容，前面講了，后面就引導(dǎo)學(xué)生來(lái)練。

——霍懋征

霍懋征老師在上世紀(jì)提出了“讀寫(xiě)結(jié)合，精講多練”的教學(xué)理念?；衾蠋熣J(rèn)為，“精講”是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，“多練”是學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)鍵。其核心思想是，教師要充分定位自己的角色，要把寶貴的教學(xué)時(shí)間盡可能地“讓給”學(xué)生，這就是我們現(xiàn)在所說(shuō)的“讓學(xué)”。

“精講”是對(duì)教師的要求、約束，是教學(xué)之因；“多練”是給學(xué)生留足實(shí)踐時(shí)空，是教學(xué)之果?；繇骼蠋熣J(rèn)為，只有教師在教學(xué)時(shí)“精講”了，學(xué)生才有可能獲得“多練”的機(jī)會(huì)，真正地提升各方面的語(yǔ)文能力。

這一教學(xué)思想對(duì)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有極其重要的指導(dǎo)意義?？v觀當(dāng)下一些語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)，還存在著“講風(fēng)很盛”的不良現(xiàn)象。一方面，現(xiàn)在的教師普遍整體素質(zhì)更高，知識(shí)儲(chǔ)備更足，更能講、會(huì)講；另一方面，那些在課堂上“善講、多講、搶著講”的教師，多數(shù)以為，只有通過(guò)自己的講解、講述、講析，學(xué)生才能聽(tīng)懂、領(lǐng)會(huì)。這自然不對(duì)，真正的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不是教師教會(huì)，而是學(xué)生自己學(xué)會(huì)。課堂教學(xué)中，讓學(xué)生“多練”是真理。

因此，我們要充分研究、領(lǐng)悟霍懋征老師提出的“精講多練”中“練”的豐富內(nèi)涵。個(gè)人以為，它至少包含三層意思。其一，“練”指在課堂教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，即讓學(xué)生反復(fù)不斷地大量實(shí)踐，正如霍老師“十六字教學(xué)方針”中的“數(shù)量要多”這一主張。其二，學(xué)生的“多練”和教師的“精講”緊密聯(lián)系在一起，不是孤立的，這一點(diǎn)尤為重要?！岸嗑殹辈皇怯蓪W(xué)生自由地、沒(méi)有目的地去練，而是在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下有針對(duì)性地、科學(xué)有效地練。其三，學(xué)生的“多練”是自主的，并伴有相對(duì)廣闊的自由度。在練的過(guò)程中，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)創(chuàng)造（霍懋征老師“十學(xué)會(huì)”中的內(nèi)容）”。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者反復(fù)思考后認(rèn)為，我們今天傳承和發(fā)揚(yáng)霍懋征老師的“精講多練”這一教學(xué)思想，要因課制宜、因人而異，把這一寶貴的語(yǔ)文智慧在課堂教學(xué)中獲得時(shí)代精神傳承和血脈延續(xù)。一個(gè)行之有效的方法是，我們可以嘗試著把霍懋征老師提出的“多練”細(xì)化、具化為課堂教學(xué)中的“練習(xí)設(shè)計(jì)”。以“課堂練習(xí)”形式作為教學(xué)行進(jìn)的主要設(shè)計(jì)路徑，扎實(shí)、有效地讓“精講多練”這一理念在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中落地、生根，煥發(fā)生機(jī)。

一、以“課堂練習(xí)”促進(jìn)學(xué)生全員參與

霍懋征老師說(shuō)的“多練”，既指課堂上讓學(xué)生多一些練習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，也指讓多數(shù)乃至全體學(xué)生參與到練習(xí)中來(lái)。我們要反思一種教學(xué)現(xiàn)象，多數(shù)時(shí)候，上課時(shí)，教師提出一個(gè)問(wèn)題后，優(yōu)秀學(xué)生往往稍加思考或不加思索（如果問(wèn)題設(shè)計(jì)得不那么有深度的話）就舉手搶著要求回答。沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師往往不會(huì)等待，尤其是上公開(kāi)課時(shí)，只要見(jiàn)到有學(xué)生舉手，教師就會(huì)喜笑顏開(kāi)，馬上就請(qǐng)其回答；一等答對(duì)，大喜過(guò)望，立馬就過(guò)掉這個(gè)環(huán)節(jié)。

這并不是好事，因?yàn)樯贁?shù)優(yōu)等生搶走了其他學(xué)生回答（練習(xí)）的機(jī)會(huì)。這種現(xiàn)象一旦成為常態(tài)，大多數(shù)學(xué)生（尤其是部分學(xué)困生）就會(huì)習(xí)以為常：原來(lái)我們是不用回答的，有那幾個(gè)優(yōu)秀同學(xué)撐著就可以了。久而久之，他們便成為沉默的“看客”，干坐著，不思考，不發(fā)言，偶爾記記筆記罷了。

這不是“精講多練”想要達(dá)到的目的。教師不妨換一種方式展開(kāi)教學(xué)，嘗試變簡(jiǎn)單的“課堂提問(wèn)”為“課堂練習(xí)”。兩者之間有著較大差別：“課堂提問(wèn)”往往只讓學(xué)生口頭回答，不一定動(dòng)筆練習(xí)；而“課堂練習(xí)”必然包含了問(wèn)題設(shè)計(jì)和解決任務(wù)，學(xué)生要用筆頭作答。一般情況下，“課堂提問(wèn)”比較隨意、隨機(jī)，有時(shí)教師甚至即興提出，難度相對(duì)不大，學(xué)生不費(fèi)多少時(shí)間即可獲得答案?！罢n堂練習(xí)”則是教師充分研讀課文后，根據(jù)對(duì)教材的理解和學(xué)生學(xué)情的了解，精心設(shè)計(jì)的具有一定難度的，需要學(xué)生進(jìn)行一番思考后才能做出比較正確的回答的問(wèn)題。在回答的過(guò)程中，他們還要去認(rèn)真閱讀課文，獨(dú)立深入思索，在此基礎(chǔ)上，再各自動(dòng)筆完成。

在“課堂練習(xí)”引導(dǎo)下，全班學(xué)生都要?jiǎng)庸P參與。在學(xué)生動(dòng)筆回答的過(guò)程中，教師密切關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，了解哪些學(xué)生完成得令人滿意，哪些學(xué)生相對(duì)不足，哪些學(xué)生比較薄弱甚至不能作答。對(duì)不能作答的學(xué)生，教師要給予個(gè)別“講解”，要耐心、精心、細(xì)心地“講述”，及時(shí)提供必要的智力支持。在某種意義上，這也是霍老師提出的一種“精講”。

在交流反饋環(huán)節(jié)，教師根據(jù)即時(shí)掌握的學(xué)情，有意識(shí)地安排幾個(gè)學(xué)生來(lái)回答，可以按照學(xué)生完成這一“課堂練習(xí)”的質(zhì)量，由低到高的水準(zhǔn)依次呈現(xiàn)、展示。在這一過(guò)程中，教師要做到“后講”“少講”“精講”，先讓學(xué)生說(shuō)答案，接著讓其他學(xué)生講他們的感受（優(yōu)點(diǎn)或建議、意見(jiàn)）。等學(xué)生充分表達(dá)觀點(diǎn)之后，最后教師再講，要講到實(shí)處，點(diǎn)到重處。這樣的教學(xué)，充分實(shí)踐和體現(xiàn)了霍懋征老師提出的“精講多練”的理念。

二、以“課堂練習(xí)”引發(fā)學(xué)生思維發(fā)展

霍懋征老師提出的“多練”思想，也指讓學(xué)生多多進(jìn)行必要而深刻的思維訓(xùn)練。語(yǔ)文四大核心素養(yǎng)排在第二位的就是“思維的發(fā)展與提升”，思維和語(yǔ)言有著極其密切的內(nèi)在關(guān)系，“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”必然要高度重視和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

通常，造成教師在教學(xué)時(shí)多講的重要原因之一是簡(jiǎn)單的“問(wèn)答式”教學(xué)。課堂上，教師拋出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答，教師反饋、解析、補(bǔ)充，不知不覺(jué)，教師說(shuō)的話就多了，為什么呢？前文已有所提及，因?yàn)樵谡n堂上，教師提出問(wèn)題后，往往給予學(xué)生太短的思考時(shí)間。更重要的原因是，課堂教學(xué)以“問(wèn)題設(shè)計(jì)”形式推進(jìn)，針對(duì)某個(gè)“問(wèn)題”，一般不需要學(xué)生作具體的回答。而如果以“課堂練習(xí)”的形式落實(shí)，則是另外一種情況了，因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)“課堂練習(xí)”時(shí)，必然要考慮以下幾個(gè)方面：

1.答案的豐富性。不能設(shè)計(jì)只有一個(gè)答案的練習(xí)，更不能搞唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。設(shè)計(jì)的“課堂練習(xí)”要有多元答案，要有相對(duì)寬廣的思考空間，且能給予學(xué)生一定的自由度。問(wèn)題的答案要緊密契合課文內(nèi)容，促使學(xué)生為了正確解答，必須反復(fù)、認(rèn)真地回讀課文，充分理解課文內(nèi)容。這樣，就能潛移默化地把原本教師要講的內(nèi)容無(wú)形無(wú)痕地予以落實(shí)、解決。如筆者在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，根據(jù)課文中作者描寫(xiě)的一個(gè)精彩細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)了一道“課堂練習(xí)”：

“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！?/p>

請(qǐng)仔細(xì)默讀課文“救助車夫”這件事，聯(lián)系上下文，結(jié)合你的理解，完成練習(xí)：

伯父為_(kāi)__________ 而嘆，這是______ 的“嘆”；伯父為_(kāi)__________ 而嘆，這是______ 的“嘆”；伯父為_(kāi)__________ 而嘆，這是______ 的“嘆”；……

很明顯，這個(gè)“課堂練習(xí)”告訴學(xué)生的是，預(yù)設(shè)的答案至少有3 個(gè)，甚至不止3 個(gè)。這樣的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了“多練”之答案多元、多維。

2.思維的挑戰(zhàn)性?；繇骼蠋熣f(shuō)的“多練”也包含有讓學(xué)生“長(zhǎng)時(shí)間地、深入地開(kāi)展思維訓(xùn)練”的意思。教學(xué)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)一些難度適宜，讓學(xué)生“多”費(fèi)一些時(shí)間、“多”花一番心思，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考之后才能獲得相對(duì)準(zhǔn)確的答案。而不是讓學(xué)生略加思索、稍加思考就能輕松解答。要讓學(xué)生經(jīng)歷思維的過(guò)程，經(jīng)歷對(duì)課文深入品析、思考的過(guò)程，“跳一跳”才能“摘到桃子”。

回到前面提到的《我的伯父魯迅先生》這一“課堂練習(xí)”，答案有這樣幾個(gè)：（1）伯父為黃包車夫的不幸而“嘆”，這是同情的嘆；（2）伯父為當(dāng)時(shí)生活在水深火熱中的勞苦大眾（老百姓）而“嘆”，這是悲憫的嘆；（3）伯父為當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)（反動(dòng)政府）而“嘆”，這是憤怒的嘆；（4）伯父為自己只能暫時(shí)幫助黃包車夫，不能幫助更多的像黃包車夫這樣的人脫離苦難而“嘆”，這是無(wú)奈的嘆；（5）伯父為當(dāng)時(shí)人們的冷漠、麻木而“嘆”，這是痛心、悲涼的嘆……

這些答案中，第1～3 個(gè)相對(duì)容易些，學(xué)生深入思考后，基本能自己說(shuō)出來(lái)。而第4、5 個(gè)則有較大難度，需要教師在教學(xué)時(shí)“精講”，加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生方能悟出。這樣也能巧妙地追求達(dá)到“精講多練”的教學(xué)境界。

三、以“課堂練習(xí)”導(dǎo)航課文學(xué)習(xí)方向

現(xiàn)行統(tǒng)編本教材所選的課文有些篇幅較長(zhǎng)，這讓教師面臨一定的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)文如何短教呢？霍懋征老師的“精講多練”理念又可以給予我們很大的啟發(fā)。

根據(jù)教學(xué)實(shí)際，我們可以將“精講多練”這一理念加以靈活運(yùn)用，“精講多練”也可以轉(zhuǎn)化為“精講精練”。筆者以為，在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)境中，霍老師說(shuō)的“多練”，也含有“多在課文重要處練”“多在課文難處練”“多在課文精彩處練”“多在學(xué)生不懂處練”等方面的意思。

教學(xué)時(shí)，我們以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、引領(lǐng)學(xué)生對(duì)某一篇課文的學(xué)習(xí)行動(dòng)所設(shè)計(jì)的“課堂練習(xí)”直指課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)走彎路，走錯(cuò)路，確保教學(xué)的精準(zhǔn)。同時(shí)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)也將學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)前置，先學(xué)后教，以學(xué)定教，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。更重要的是，原本教師要按部就班展開(kāi)的講述、講解，現(xiàn)在都巧妙地轉(zhuǎn)化到學(xué)生的練習(xí)中了。這樣就達(dá)到了先“練”后“講”、以“練”代“講”的目的。學(xué)生通過(guò)練習(xí)自己能解決的，教師不講；學(xué)生自己解決得不是很好的，教師精講；學(xué)生自己解決不了的，教師就要深入地講解、分析。

筆者在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》時(shí)，充分落實(shí)霍懋征老師“精講多練”的理念，在學(xué)生讀懂課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一道“課堂練習(xí)”：

仔細(xì)默讀課文，思考：作者描寫(xiě)的哪些場(chǎng)景、細(xì)節(jié)讓你感受到了母親工作的極其艱辛？用波浪線畫(huà)出。然后把最讓你感動(dòng)的1～2 處細(xì)節(jié)認(rèn)真地摘錄下來(lái)。

學(xué)生在這個(gè)任務(wù)的導(dǎo)航下，能夠很快地把握課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，迅速地抓住作者寫(xiě)作的特點(diǎn)、亮點(diǎn)，開(kāi)展有目的、有方向的有效學(xué)習(xí)。他們基本上能找到課文中精彩的幾處場(chǎng)景和細(xì)節(jié)。匯報(bào)交流后，教師出示另一道“課堂練習(xí)”：

找到最讓你感動(dòng)的一處場(chǎng)景或細(xì)節(jié)，認(rèn)真讀3 遍，然后圈出其中描述母親工作極其艱辛的關(guān)鍵字詞，仔細(xì)想一想，簡(jiǎn)要地批注你的感受，再和同桌交流。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，還是圍繞學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)展開(kāi)，教師把自己要“教”的用文字的方式呈現(xiàn)出來(lái)。教師“講”了，是無(wú)聲地用文字“教”學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法——“讀、圈、想、寫(xiě)、說(shuō)”。

教師并不是放棄自己的“講”，而是在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，及時(shí)、即時(shí)地“講”，有針對(duì)性地“講”，精要、精細(xì)、精準(zhǔn)地“講”，這就是霍懋征老師說(shuō)的“精講”。

歷經(jīng)長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者越來(lái)越有一種深刻的體會(huì)：霍懋征老師在上世紀(jì)提出的“精講多練”教學(xué)理念，是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)思想的精髓之一。借助它，霍懋征老師用智慧和真情演繹了《找駱駝》《望廬山瀑布》《月光曲》等一系列小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典課堂。今天，這一教學(xué)思想依然有著無(wú)窮的生命力，有著理論上的前沿高度，我們要努力地學(xué)習(xí)它，用心地實(shí)踐它?！熬v多練”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的四個(gè)字，卻有著極其深刻、極其豐富的教育理解和教學(xué)內(nèi)涵。

向霍懋征老師致敬！讓“精講多練”成為每一位小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的精神指南！