文|熊社昕

口語交際“請你支持我”設計了這樣一個情境：找老師交流，希望他同意你辦報紙，并提供必要幫助。教材從三個方面進行了提示。但是，教材只能從三個大方面進行提示，創(chuàng)設更具體、更真實的情境，還得需要老師運用自己的智慧進行詳細設計。

1.誠懇說來意：這是教材中的第1 個提示，如果只按教材中的內容進行演練，那么，這個環(huán)節(jié)只需要30 秒甚至更短。并且會讓學生誤解：只要用上了禮貌語言和合適的語調，一切都很好。

其實，生活中的事情并不都是那么一帆風順。比如，老師可以設計三種情境，讓學生進行演練。

第一種情境：老師正在專心致志接聽一個家長打來的電話，他不停地“嗯、嗯、嗯”，回應著家長說的事情，并準備輕輕將門合上，排除走廊上的噪音干擾。此時，你應該怎樣禮貌誠懇地說來意？

第二種情境：老師正在辦公室開會，領導在講話，老師在認真地做記錄……

第三種情境：老師拿著杯子，正準備到走廊的飲水機那里接一杯水……

在演練中，學生會發(fā)現(xiàn)：誠懇地說明來意，除了使用禮貌用語和合適語調，還需要選擇合適的時機。不同情況下還得采用不同的應對方式。比如老師正在打電話，我們需要靜靜地等待；老師正在開會，我們需要另找合適的時機；老師去接水，我們馬上跑過去幫老師接，這也許是說明來意的最好時機。

2.設想講清楚：把自己的設想講清楚，并能夠取得別人的支持。需要做到條理清晰，表達順暢。說之前，可以寫提綱，甚至寫好稿子。但是，如果生活中說服別人還要拿著稿子，像在念書，那么，說服的效果會大打折扣。所以，把自己的設想講清楚，認真準備是前提。

3.疑慮巧應對：口語交際強調了“傾聽、表達、應對”三個方面。三國時，諸葛亮向孫權提出孫劉聯(lián)合抗曹，東吳諸謀士疑慮重重，諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，一一反駁，獲得成功。這也可以說是口語交際的典型案例。

教材提示小組分角色扮演，模擬與老師交流的過程。

小組內部合作扮演的體驗方式能模擬真實情境，小組間的實戰(zhàn)更具挑戰(zhàn)性：讓某一小組都做老師，把老師可能出現(xiàn)的疑慮全部羅列出來，再派一代表扮演老師；另一小組都做學生，設想出應對措施，再派一代表扮演學生。這樣的環(huán)節(jié)是“表演”，更是“實戰(zhàn)”。

需要說明的是：“實戰(zhàn)”結果不一定是說服的那一方勝，勝負不是本課目標，“誠懇說來意，設想講清楚，疑慮巧應對”才是本課目標。生活中，不是所有的“請求支持”都會成功。

教材的第二部分拓展訓練：從提供的三個任務中選擇一個，試試怎樣才能獲得支持。其實，教材只是一個例子，我們可以根據本班學生實際情況調整選項。比如，說服媽媽，做好家庭垃圾分類；說服老師，組織一次野外活動；說服校長，在學校圍墻邊設計一條學生通道……

“請你支持我”是一個很實用、很有意義的話題，我們在生活中經常要取得別人的支持，老師在工作中也需要經常取得家長的支持；學校校長也有很多事情需要取得上級部門的支持……所以，上好這一課，創(chuàng)設真實的情境，解決實際問題，我們的教學更具意義。