文|臧 瑾

如何指導(dǎo)低段學(xué)生閱讀古詩(shī)呢？筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)的基本能力應(yīng)該從以下三方面進(jìn)行突破。

一、以趣“入”詩(shī)，激發(fā)動(dòng)力

1.善用遷移，調(diào)動(dòng)興趣

如何激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣，并且主動(dòng)地去閱讀古詩(shī)呢？激趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)的先決條件。從一年級(jí)開(kāi)始，我們班的學(xué)生午休前就多了一段愜意的時(shí)光，收聽(tīng)《凱叔講故事》之《笠翁對(duì)韻》，音頻中熟悉的童聲，凱叔有磁性的發(fā)音，一對(duì)一唱，穩(wěn)穩(wěn)地收住了學(xué)生的心。由耳入心，聽(tīng)多了自然會(huì)誦，當(dāng)然要給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，于是在課前又加了兩分鐘的唱讀、誦讀時(shí)間。當(dāng)傳統(tǒng)節(jié)日重陽(yáng)節(jié)到來(lái)時(shí)，教師抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行補(bǔ)充，邀請(qǐng)班上的“小詩(shī)人”背誦《九月九日憶山東兄弟》，并適時(shí)總結(jié)：你看古代的詩(shī)人簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單幾個(gè)字就能表達(dá)自己想念親人的感情，多厲害?。⊥瑫r(shí)向?qū)W生推薦《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》等優(yōu)秀節(jié)目，于是，學(xué)生學(xué)古詩(shī)的熱情逐漸高漲，把閱讀古詩(shī)慢慢地變成了一種主動(dòng)行為。

2.讀演結(jié)合，維持興趣

如何讓學(xué)生在課中一遍遍不厭其煩地讀，并且讀出意境，讀出理解，讀出自悟。這個(gè)過(guò)程更多地應(yīng)該把時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)生個(gè)人誦讀的過(guò)程，要給足時(shí)間，放開(kāi)手腳讓學(xué)生獨(dú)立練讀?？梢孕÷曌x、齊讀、分組讀、對(duì)讀等，使學(xué)生在讀中消化。教師也可通過(guò)范讀，教給學(xué)生朗讀古詩(shī)的方法。同時(shí)輔以手勢(shì)、動(dòng)作，學(xué)生跟著老師一邊吟誦一邊做動(dòng)作，陶醉在詩(shī)情畫意之中。教師時(shí)刻要注意學(xué)生心理情感的變化，同時(shí)采取播放音樂(lè)、視頻等維持興趣。多種感官的調(diào)動(dòng)，就能使學(xué)生在熟讀的過(guò)程中，培養(yǎng)他們對(duì)古詩(shī)的語(yǔ)感，把古詩(shī)的語(yǔ)言納入自己的語(yǔ)言中。例如：教學(xué)古詩(shī)《江南》時(shí)，小朋友們扮演歡快的魚(yú)兒，加上動(dòng)作表演，游來(lái)游去，無(wú)憂無(wú)慮，在游戲中感受到漢樂(lè)府民歌簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言，以及獨(dú)特的音律美。

二、以言“賞”詩(shī)，感知意境

古詩(shī)中精練的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展有良好的作用。因此，筆者認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確地欣賞古詩(shī)的語(yǔ)言美，去感知詩(shī)中表達(dá)的意境美。

1.多感官參與，體悟詩(shī)境

古詩(shī)的意境，絕大多數(shù)都是詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，講究詩(shī)的視覺(jué)形象和直觀性。在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生去挖掘具體的物象，用豐富的色彩，簡(jiǎn)單的線條，據(jù)詩(shī)作畫，畫面的生成是理解并創(chuàng)造，拉近了與詩(shī)人的距離。在教學(xué)《池上》時(shí)，我先布置預(yù)習(xí)作業(yè)——尋找夏天：找一找關(guān)于夏天的好詞好句好詩(shī)，畫一畫夏天的美景。讓學(xué)生初步感受夏之美。課堂上，初讀完古詩(shī)后，讓學(xué)生自由合作：討論說(shuō)一說(shuō)詩(shī)歌描寫的是哪個(gè)季節(jié)的景物，并從詩(shī)句中找到理由。學(xué)生暢所欲言：①“白蓮——蓮蓬，我從《江南》的“江南可采蓮，蓮葉何田田”中就知道蓮花是在夏天盛開(kāi)的；②“小艇”，夏天劃船最開(kāi)心啦，還有蓮蓬可以采呢；③“浮萍”是夏天漂在池塘里的植物。于是我順?biāo)浦?，布置課堂作業(yè)：如果現(xiàn)在讓你拿起手中的畫筆，把這首詩(shī)畫成一幅畫，你會(huì)畫些什么呢？都會(huì)用到哪些色彩？用彩色筆圈出詩(shī)歌中藏有色彩的詞語(yǔ)。課后總結(jié)發(fā)現(xiàn)不同的個(gè)體所體驗(yàn)到的畫面美各有特色。

“音質(zhì)美”是將自己獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟通過(guò)自己的聲音表達(dá)出來(lái)，從而展現(xiàn)出對(duì)詩(shī)歌富有個(gè)性的解讀能力?！爱嬅婷馈迸c“音質(zhì)美”是和諧統(tǒng)一的，美術(shù)、音樂(lè)、語(yǔ)文元素的碰撞，荷塘那一幅明媚的“夏景圖”悄然展現(xiàn)，流露出詩(shī)人難掩的喜悅之情。

2.多角度解析，感悟詩(shī)境

語(yǔ)言是古詩(shī)教學(xué)的前提，教學(xué)時(shí)要帶領(lǐng)學(xué)生去讀、去體驗(yàn)、去揣摩，才能走入“境”，領(lǐng)會(huì)“意”。以《村居》一詩(shī)為例，詩(shī)中“拂堤楊柳醉春煙”學(xué)生較難理解，而教學(xué)此詩(shī)，就不妨以此句為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生把握全詩(shī)的內(nèi)涵。

“春煙”一詞究竟指什么？我們不可能強(qiáng)求低年級(jí)的學(xué)生用成人的方式去思考“春煙”一詞的含義。例如“春雨如煙”或是“柳如煙”，這些詞對(duì)于他們來(lái)說(shuō)有一定的難度。教學(xué)時(shí)，可以緊扣“醉”字做文章?？梢栽囍鴨?wèn)學(xué)生：詩(shī)句中“拂堤楊柳醉春煙”，這個(gè)楊柳為什么會(huì)“醉”呢？引導(dǎo)：人一般在什么情況下會(huì)醉？——爸爸喝酒的時(shí)候。那么你們覺(jué)得究竟是什么讓柳樹(shù)醉了呢？恰當(dāng)?shù)亟榻B擬人的手法。再思考是春天的什么事物和酒一樣的香，和酒一樣的美呢？想一想：“春煙”是指什么？——春天的花香、美景讓柳樹(shù)陶醉了。學(xué)生感受到了萬(wàn)物復(fù)蘇、桃紅柳綠、生機(jī)勃勃的一派早春景象，說(shuō)不定他們也想著放學(xué)后“忙趁東風(fēng)放紙鳶”呢？“語(yǔ)言感受”得到了豐富，“情感體驗(yàn)”得到了傳遞。

三、以想“悟”詩(shī)，理解運(yùn)用

1.想象空白，深入文字

古詩(shī)具有文字簡(jiǎn)潔、篇幅短小而意蘊(yùn)豐富的特點(diǎn)，學(xué)生要充分了解詩(shī)中意境，詩(shī)句的言外之意，就要靠自己的想象補(bǔ)充和領(lǐng)悟，去聯(lián)想、補(bǔ)充和創(chuàng)造，以構(gòu)想詩(shī)詞中的畫面。例如：執(zhí)教《江雪》時(shí)教者先創(chuàng)設(shè)意境，用如詩(shī)的語(yǔ)言把學(xué)生從春夏帶入嚴(yán)冬，從學(xué)生的描述中喚醒對(duì)冬天的記憶。一邊呈現(xiàn)畫面，一邊了解作者寫詩(shī)的背景：這是詩(shī)人柳宗元被貶后寫下的詩(shī)，這時(shí)大雪漫天飛舞，路上沒(méi)有行人、林中沒(méi)有飛鳥(niǎo)，這樣的天氣環(huán)境給你什么樣的感覺(jué)？而在這種環(huán)境下，寒冷的江面上坐著一位孤獨(dú)的老人，他在干什么？又給人怎樣的感受？讓學(xué)生讀中思考，讀中明理。

課堂需要語(yǔ)文味，讓學(xué)生“走進(jìn)去”想象，再“帶出來(lái)”思考，身臨其境，這樣的學(xué)習(xí)才能觸及心靈。

2.想象插圖，創(chuàng)新靈感

學(xué)生的想象力有多豐富，詩(shī)歌畫面的表現(xiàn)就會(huì)有多大的張力；學(xué)生的想象力無(wú)限地拓展，對(duì)于詩(shī)歌的理解就能跳出束縛，得到更多更新更有創(chuàng)意的靈感。這一切都需要教師引導(dǎo)的航燈喚醒學(xué)生沉睡著的無(wú)限的想象力，從而使我們的詩(shī)歌教學(xué)色彩紛呈，讓學(xué)生的眼睛和心靈都散發(fā)出別樣的光芒。

以《池上》教學(xué)片段為例：較難理解的是“不解藏蹤跡，浮萍一道開(kāi)”。

師引導(dǎo)：在這個(gè)夏天的荷塘，滿滿的都是又綠又圓的荷葉，小娃撐著小艇去偷采白蓮，真的不會(huì)被發(fā)現(xiàn)嗎？你們?cè)趺粗赖?？四人小組展開(kāi)討論。

學(xué)生A：不會(huì)，沒(méi)有人看到。他是“偷偷”去的。

學(xué)生B：（立刻舉手）會(huì)的，詩(shī)人看到了，寫下了這首詩(shī)。

教師相機(jī)追問(wèn)：“這位同學(xué)思考的角度真是與眾不同，詩(shī)人正是因?yàn)榭吹搅诉@個(gè)可愛(ài)的小朋友才寫下這首詩(shī)，那老師再問(wèn)問(wèn)你還有別人看到嗎？”

這時(shí)學(xué)生C 果斷地回答：“有啊，你看，小船過(guò)后留下了證據(jù)！”教師推波助瀾：“什么證據(jù)？”C 學(xué)生肯定地回答：“浮萍！”這時(shí)恰如其分地插入圖片，追問(wèn)：“浮萍變成什么樣了？”“一道開(kāi)。”“怎么會(huì)一道開(kāi)？”這時(shí)所有的學(xué)生恍然大悟，原來(lái)小船過(guò)后留下的痕跡才會(huì)使浮萍一道開(kāi)，這也就是“蹤跡”！學(xué)生都笑了起來(lái)，原來(lái)想象畫面不僅能把學(xué)生帶入情境，還能引起情感上的共鳴，更理解了詩(shī)人所表達(dá)的感情。